Паспорт программы развития 5 Раздел ii информационноаналитическая информация 11
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Раздел III Аналитическое обоснование программы 3.1. Анализ исходного состояния Новые ориентиры в определении образовательных целях напрямую затрагивают и специальную (коррекционную) школу. Существующие традиционные модели организации образовательного процесса нуждаются в уточнении и изменении, поскольку обеспечивают получение школьниками знаний, умений, навыков фрагментарно адекватных современным требованиям жизни. Позитивные стороны организации образовательного процесса. 1. Работа государственного казенного общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа № 20» г. Оренбурга была сконцентрирована на подготовке учащихся к самостоятельной жизни, в соответствии с идеей формирования «человеческого капитала». 2. Были пересмотрены программы по трудовому обучению (обслуживающий труд для мальчиков 5-7 классов), которые соответствуют и являются доступными для учащихся с интеллектуальным нарушением. 3. Работа по расширению социально – адаптивных навыков у школьников с нарушением интеллекта осуществляется педагогическим коллективом, службой сопровождения. На основе социометрических исследований ведется изучение состояния классных коллективов, определяется уровень сплоченности, а также место каждого учащегося в иерархии межличностных отношений. С учетом этих показателей планируется работа со всем классом и каждым учащимся. Используются методы, адаптированные к работе с учащимися, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии. 5. Помимо этих факторов, положительными в работе школы можно признать следующие: · достаточно стабильный кадровый потенциал, высокий уровень аттестации основного педагогического состава; · создание охранительного режима в деятельности учреждения; · система взаимодействия с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе; · управление и координация деятельности всех структур коллектива администрацией школы; · соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса; · система воспитательной работы, ее гражданско– нравственная направленность. Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе учреждения, определить их причины: · недостаточная материально – техническая база; · низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, что чаще связано с их негативным предыдущим опытом, если они обучались в общеобразовательной школе, где находились в числе «неуспевающих и отвергнутых» детей, или связано с психо – физическими особенностями данного ребенка; · самоустранение многих родителей от воспитания своих детей. Для решения указанных проблем необходимо: · организовать учебно – воспитательный процесс на основе изменения содержания в сторону расширения компетенций, индивидуального и дифференцированного подхода, многоуровневого подхода, что предполагает создание для каждого учащегося условий для формирования знаний, умений, навыков на доступном, актуальном уровне; · организовать целостную психолого-педагогическую систему сопровождения ребенка с нарушением интеллекта, где значимая роль отводится родителям. С этой целью предполагается формирование педагогического арсенала у родителей в рамках деятельности педагогического клуба для родителей; · укреплять материально – техническую базу школы, осуществить ремонт школы: -капитальный ремонт спортивного зала, -замена оконных блоков, -установка дополнительных камер видеонаблюдения, -ремонт (замена) ограждения по периметру школьного двора, -установка громкоговорящей связи, -установка устройства для автоматического открывания ворот и калитки. 3.2. Аналитическое обоснование программы развития Для определения направлений инновационной деятельности в коррекционной школе регулярно проводятся дискуссии о том, какое специальное образование нужно в XXI веке, чему и как учить детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе обсуждений определились основные приоритеты школьного образования: -ка6чество обучения учебным предметам; -социализация обучающихся: способность быть самостоятельным и ответственным; умение вести себя достойно в различных житейских ситуациях; адекватно оценивать собственные возможности и способности; умение трудиться и уважать труд других; -самоопределение выпускников: познание самого себя, выбор жизненного пути на основе интересов, склонностей и проявившихся способностей. Таким образом, выпускник нашей школы должен, прежде всего, уметь применять знания в реальной жизни, быть активным, самостоятельным и толерантным членом общества. Анализ итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется следующими чертами (признаками): -недостаточно высокой образованностью; -средним уровнем общей культуры; -достаточно высоким процентом неблагополучных семей, многодетных семей, малообеспеченных, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своего ребѐнка. Только примерно 40 % родителей способны глубоко изучить способности и склонности своего ребѐнка, осознанно прогнозировать его будущее развитие, активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщить к достижениям общечеловеческой культуры. Получается, что семья занимает второстепенную позицию в формировании личности обучающихся. Педагогический коллектив школы не согласен с таким подходом. Необходима активная работа по формированию партнѐрских отношений между родителями и педагогами, по привлечению родителей к активному участию в жизни образовательного учреждения. Были выявлены и проанализированы приоритетные пожелания родителей и самих обучающихся по организации обучения и воспитания в школе. Родители – хотят, чтобы школа гарантировала возможность дальнейшего профессионального образования; желают, чтобы ребѐнок получил профессионально-трудовое обучение по актуальным профилям; желают определить ребѐнка в кружок или спортивную секцию при школе, с тем, чтобы школа обеспечивала досуг ребѐнка. Ученики – хотят, чтобы в школе было интересно учиться; хотят, чтобы к ним относились с уважением; хотят, чтобы можно было общаться друг с другом. Таким образом, возникла необходимость разработки новой программы развития школы. Нами выделены следующие направления: -Учебно-методическая работа; -Воспитательная работа; - Лечебно-оздоровительная работа; -Коррекционно-развивающая работа; -Профессионально-трудовая подготовка. ОСНОВНЫЕ БЛОКИ ПРОГРАММЫ: 1.Учебно-методический: - обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, определенными социальными программами, с учѐтом психофизических параметров личности обучающихся; -внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика; -организация системы динамического наблюдения за состоянием высших психических функций и уровнем знаний учащихся; -создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения; -организация постоянной системы повышения квалификации педагогов; -внедрение информационно-коммуникационных технологий с целью модернизации образования. 2. Воспитательный: -создание базы данных (графические формы) по диагностике уровня воспитанности каждого ученика, группы в целом, звена школы; -развитие механизмов продуктивного общения с целью овладения учащимися основным диапазоном моделей коммуникативного поведения; -создание среды для формирования новых партнѐрских взаимоотношений между взрослым и ребѐнком. 3.Лечебно-оздоровительный: -организация систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого ребѐнка; -изучение современных технологий лечебно-оздоровительного характера; -налаживание работы по профилактике табакокурения, токсикомании и наркотической зависимости; -организация скоординированной работы с психиатром, врачами психоневрологами, педиатрами; -организация консультативно-патронажной службы «Помощь и обучение родителей». 4.Коррекционно-развивающий: - разработка и создание базы данных по планированию и моделированию коррекционно-развивающих уроков для каждого звена школы; - разработка системы-картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.) для их использования педагогам и воспитателями в ежедневной работе; -проведение серии заседаний школьных методических объединений по отработке коррекционных технологий педагогами и воспитателями. 5.Профессионально-трудовой: -изучение вопроса о востребованности наших выпускников рынком труда в регионе; -переориентация в профессионально-трудовой подготовке обучающихся с учетом региональных условий; -обучение учащихся начальным профессиональным навыкам, которые позволят им продолжить работу; -воспитание у учащихся потребности и осмысление необходимости трудовой деятельности. Существуют следующие противоречия развития школы: -деятельность школы оценивается по результатам в различных конкурсах, соревнованиях, однако понятно, что при участии в одной номинации детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников, шанс на победу обучающихся с умственной отсталостью минимален. Данный факт негативно влияет на формирование заинтересованности педагогов и детей к участию в данных мероприятиях. Предпосылками развития школы являются наличие: -высококвалифицированных специалистов: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога; -блока дополнительного образования, обеспечивающего развитие обучающихся; -позитивные взаимоотношения между педагогами и обучающимися вне зависимости от школьных успехов; -готовность администрации школы и педагогического коллектива к качественным преобразованиям в деятельности школы. Раздел IV Концепция развития школы 4.1 Стратегия реализации концепции. Организационная модель реализации концепции. 4.1.1. Оптимизация организации учебного процесса.
4.1.2. Совершенствование системы воспитательной работы.
4.1.3. Система взаимодействия и сотрудничества с семьей учащихся.
4.1.4. Совершенствование системы управления школой.
4.1.5. Совершенствование кадровой политики.
В основе концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения как признание: -ценности и уникальности личности (самоценности и индивидуальности каждого ребѐнка, педагога и любого человека); -приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума; -необходимости ориентации на зону ближайшего и актуального развития каждого ученика; -права на субъективность и субъектность ребѐнка по отношению учебно-воспитательного процессу (свобода выбора ребѐнком сфер приложения сил в организации школьной жизни); -ограниченных возможностей нет: есть ограниченные взрослые, которые не хотят или не могут помочь детям. Переоснащение нашего учреждения, организация профилей профессиональной подготовки учащихся, с учетом востребованности профессий на рынке труда в регионе, позволит выпускникам школы более свободно выбирать профессию или учебное заведение для дальнейшего профессионального обучения (озеленитель, парикмахер, повар и т.д.), а также будет способствовать трудоустройству, профессиональной карьере, достижению полноценного социального статуса и стать конкурентоспособными на современном рынке труда. Развитие структуры школы: -возникла необходимость совместной работы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды; -развитие инновационного потенциала педагогического коллектива. Растут потребности педагогов в повышении уровня квалификации, получении дополнительного образования; - совершенствование структуры и содержания коррекционного образования; - выделение приоритетов в содержании специального образования на каждом из этапов возрастного развития с учетом современной, социальной ситуации; - определение психологических и педагогических условий реализации; - развитие творческого потенциала школьников; - индивидуализация специального образования: учет степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения ребенка; - создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности. |