126518 практика воспитателя на 28 октября. Педагогическая практика 2 По дисциплине Педагогика
 Скачать 2.67 Mb.
|
1 2 Проблемная ситуация. «Представь себе, что мама дала тебе деньги на мороженое и предупредила: магазин вот-вот закроется, поэтому поторопись… Ты пошёл (ла) и дорогой увидел (ла) красивого большого жука, который упал в ямку с водой и не может оттуда вылезти. Если ты остановишься, чтобы помочь ему, то не успеешь купить мороженое, а пойдёшь – жук погибнет. Как ты поступишь: пойдёшь по мороженое или поможешь жуку?» Как учитель создаю специально ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к объектам природы. Животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, загрязнили их воду невредными добавками, ставили в живой уголок горшок с цветком с сухой землёй. Каждому ребёнку индивидуально предлагаю поухаживать за обитателями уголка природы. Дети брались за работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе. Результаты диагностики. В ходе преддипломной практики, непосрественно, по результатам выполненного задания, все дети моей группы были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий. Таблица 1-Уровни экологических знаний детей
Резюмируя результаты производственной практики в МБДОУ, можно отметить, как воспитатель детей дошкольного возраста, что, непосредственно, к высокому уровню развития были отнесены дети, которые знали представителей животного мира и разделяли их по видам. Они аргументировали свой выбор, непосредственно, соотносили представителей животного мира со средой обитания, называли их характерные признаки, далее, проявляли интерес и эмоционально выражали своё отношение к ним. При этом, дети знали, как надо ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражали своё отношение к представителям животного мира. Дети классифицировали растения по видам, знали их характерные признаки, а также, называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знали, как правильно нужно ухаживать за ними. У детей сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Дети проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к ним. Они знали объекты неживой природы, правильно называли их отличительные характеристики. Правильно называли времена года, знали характерные признаки каждого времени года. Они нашли правильное решение в проблемной ситуации - без колебаний решили спасти жизнь жука. У них сформировано бережное отношение к природе, т.к. дети правильно нашли выход из созданных ситуаций. Наши результаты в ходе производственной практики. Наименьшее количество ошибок допустили Юля К. и Лида С. – 2 человека. Лида С., Юля К. правильно выполнили задания. Лида С. без особого труда распределила представителей животного мира по видам, связно и последовательно отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называл условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Лида С. знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Юля К. без труда определила содержимое баночек, правильно назвала отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывала о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл времена года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети со всей ответственностью отнеслись к решению проблемной ситуации и правильно нашли выход из специально созданных ситуаций. К среднему уровню были отнесены дети - Саша Б., Саша В., Аня К, Юля Н, Алина Ш. – 5 человек контрольной группы и Уля Г., Антон М., Денис Т., Люба Ч. – 4 человека экспериментальной группы. Ульяна Г. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Ребёнок, в основном, верно определял содержимое баночек, когда определялся уровень знаний характерных особенностей неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводил примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Антон М. иногда допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. Практические умения и навыки по уход за комнатными растениями сформированы недостаточно. К низкому уровню развития были отнесены дети – в контрольной группе – Маша З., Рома М., Вова Р., Дима П. – 4 человека и в экспериментальной группе – Алёша Д., Маша Е., Аня Ж, Юра К., Лена Ф. – 5 человек. Лена Ф. часто допускала ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялась, а если и отвечала, то в основном неверно. Аня Ж. не всегда правильно называла времена года, затруднялась назвать их в нужной последовательности. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 2 и 3. Таблица 2 - Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе
Высокий уровень – 1 человек, средний уровень – 5 человек, низкий уровень – 4 человека Таблица 3 - Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе
Высокий уровень – 1 человек, средний уровень – 4 человека, низкий уровень - 5 человек Таблица 4 - Уровни формирования экологических знаний (констатирующий срез)
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражены в диаграмме.    В контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем формирования экологической культуры. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности экологических знаний 40% и 50% детей соответственно. Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Таким образом, выявленный, в ходе производственной практики уровень развития является недостаточным, так как, очень мало детей, в контрольной, а также, в экспериментальной группах имеют не очень высокий уровень формирования экологических знаний, а значит, имеют низкую экологическую культуру. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по воспитанию экологической культуры у детей дошкольного возраста осуществлялась не достаточно, мало времени отводилось наблюдениям, практической деятельности, играм и другим видам деятельности экологического характера. 4.Проведение диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей В ходе производственной практики, как воспитателем детей 4-7 летнего возраста, был разработан Конспект консультаций для родителей по проблеме здоровьесбережения в образовательной среде. Подвижная игра в образовательной среде для младших дошкольников. 1.Подвижные игры: «У медведя в гостях», «Раз, два, три, к дереву беги». Дети уже знают особенности «своего» дерева (есть высокие, низкие, тонкие, толстые; у одного раскидистая крона, у других опущенные или приподнятые ветки), они представляют собой консультации для родителей, связанные с проблемой сохранения здоровье детей младшего дошкольного возраста. Варианты игр: Предлагается изобразить своих новых друзей. Ранее указывалось, что у ребенка есть части тела, которые можно сравнить с частями растения: ноги похожи на корни, туловище – на ствол, руки – на ветки, пальцы на листья. Так, изображая старый дуб с большими толстыми корнями, ребенок широко расставляет ноги, показывая плакучую иву, опускают руки и т.д. Пусть дошкольники вспомнят, как шумит листва в ветреную погоду, воспроизведут эти звуки, представят, что на ветви садятся птицы, идет дождь или светит солнце. Ситуации можно придумать самые разнообразные с проводившимися ранее наблюдениями. Задача детей – отразить особенности дерева в предлагаемых педагогом ситуациях. Представим, что деревья научились ходить (эту игру уместно провести после чтения и обсуждения поэмы Б. Заходера «Почему деревья не ходят?»). Задача: показать, как могло бы ходить дерево – тяжелым или легким шагом. Пусть дети объясняют свои движения (как правило, в своих комментариях они ссылаются на особенности внешнего вида растения). Время от времени в гости к детям могут приходить их любимые персонажи – «Красная шапочка», «Доктор Айболит», Чипполино. Они участвуют в наблюдениях, в практических делах в уголке природы, в беседах. Каждый персонаж продолжает свою линию поведения: доктор Айболит заботится о здоровье детей и дает советы; Чипполино интересуется, есть ли в детском саду огород, что там растет и т.д., Красная Шапочка рассказывает, как она ходила к бабушке, что видела в лесу и т.д. Дидактические игры используются в определенной последовательности, в первую очередь, их усложнение определяется развитием умений детей, то есть, от умения определить способ действия конкретных предметов, к умению называть способ их использования и назначение, к способности самостоятельно загадывать о предмете загадку с описанием его функции и назначения и, далее, к умению устанавливать причинно-следственные связи между предметом и пользой от него, между человеком и природой, ориентации в многообразии рукотворного мира, к его преобразованию. Игры включались в познавательную деятельность детей, «превращались» в элемент развивающей среды. Дети младшего школьного возраста в силах придумать дидактические игры самостоятельно, например, лото, домино, разрезные картинки. В игре «Радуга» дети подбирают предметные картинки по цветам радуги. В игре «Рыбки плавают в пруду» дети подбирают рыбок подходящих по цвету к ручью, к пруду. Такие игры особо любимы детьми, по мнению Т.С. Комаровой, участвуя в создании такой игры, дети, в деятельной форме, познают и отражают объекты природы и их свойства. Дидактическая игра может представлять ситуацию комично, фантастично или, даже, нелепо (небылицы). Игра «Сказки», тема: «Сказки». Цель: воспитание у детей младшего щкольного возраста прекрасного в окружающем нас мире. Задачи: научить детей искусству – понимать прекрасное в окружающем нас мире; научить детей оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; а также, научить понимаю эмоций других людей, умению сочувствовать, сопереживать; научить детей высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, а также, к их поступкам. Оборудование: мультимедиапроектор, экран, компьютер, монитор с целью показа слайдов для более четкого усвоения материала детьми, произведения А.С. Пушкина. ХОД ИГРЫ: Организационный момент, а именно, сказка рассматривается как источник творчества писателя на примере сопоставления народной и авторской сказов (например, «Сказка о царе Салтане…» А.С. Пушкина. Далее, предлагаю детям вспомнить некоторые из других, уже изученных сказок А.С. Пушкина. Делаю сообщение темы игры, сообщаю, что, ребятам предстоит познакомится с произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…», при этом спрашивая, что возможно уже кто-то из ребят читал эту сказку и знаком с ее содержанием, при этом, предлагаю, ребятам назвать главных положительных и главных отрицательных героев в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Подведение итогов игры: изучая произведения великого русского писателя А.С. Пушкина, в том числе и его сказки, а в нашем примере, это «Сказка о царе Салтане…», видим, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, а также, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло. По данной сказке задали вопросы трое младших дошкольников: Чему учит данная сказка? Ответ вожатого: «Сказка о царе Салтане», в первую очередь, учит нас таких высоким качествам, как трудолюбие, ум, доброта, храбрость и достоинство. Какие герои в данной сказке являются лживыми и завистливыми? Ответ воспитателя: «В первую очередь, это ткачиха с поварихой». Каким качествам учит нас Царевна-Лебедь? Ответ воспитателя: «Царевна-Лебедь своим примером учит нас любви, верности и преданности. Выводы: Произведение А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» прививает детям чувство прекрасного в окружающем нас мире, учит доброте, достоинству, а также, вырабатывает неприязнь к таким качествам людей, как леность, скупость, глупость, трусость, зло. На основе проведенной работы в ходе производственной практики, можно сформулировать ряд рекомендаций воспитателям и педагогам, работающим в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников №56 "Ягодка," города Пскова, сокращенное наименование МБДОУ "Детский сад №56." В первую очередь, это: Ознакомление с объектами и явлениями окружающей природы будет более результативным, если педагог будет отмечать все достижения и самостоятельность детей, хвалить за уверенность и инициативу. Далее, необходимо постоянно использовать в педагогической практике инновационные технологии, в результате которых будет достигаться положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности ребенка- младшего дошкольника. 3.Работа по экологическому образованию младщих дошкольников не должна проходить изолированно от той воспитательно-образовательной работы, которую осуществляет рассматриваемое, мною МБОУ. 4. Мероприятия по использованию инновационных технологий должны охватывать все виды деятельности младших дошкольников. Хотелось бы представить тематический план кружковой деятельности "В гостях у сказки" в логопедической подготовительной группе, график работы кружка «В гостях у сказки»: Понедельник 13.00 – 13.20; Среда 13.00 – 13.20. Пояснительная записка. Данный тематический план кружковой работы представляет собой описание системы работы с детьми, направленной на развитие речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) посредством театрализованной деятельности. Программа для таких детей отличается практико-ориентированным, деятельностным характером, а также, имеет все необходимые структурные элементы и отвечает требованиям правовых норм федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Актуальность Программы. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей, показал, что количество детей, имеющих нарушение в речевом развитии из года в год не уменьшается, а, наоборот, неуклонно растет. В большинстве случаев, у детей старшего дошкольного возраста присутствуют нарушения правильного звукопроизношения, лексического состава, грамматического строя речи, фонематических процессов, а также, психоэмоционального состояния, неуверенного поведения и так далее. Как известно, дети с общим недоразвитием речи страдают пониженной способностью анализировать явления языка, то есть, они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи, а также, сознательно пользоваться ими. Особенностью таких детей является низкий уровень самоконтроля за собственной речью. Детям тяжело заучивать и припоминать что-либо, следить за своим произношением, поэтому любая их деятельность должна быть эмоционально окрашена, то есть. непосредственно, вызывать у них живой интерес и постоянно его поддерживать. Проведение входной диагностики посредством бесед и наблюдений, с критериями оценки: низкий уровель; средний уровень, высокий уровень. С целью проведения диагностики в систему коррекционной работы с такими детьми необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. Эффективным развивающим и коррекционным средством являются театрализованные игры, а также сказки. Именно, такие театрализованные игры и сказки позволяют эмоционально раскрепостить детей, снять у них зажатость, заторможенность, обучить чувствованию слова и художественному воображению, то есть, это путь через игру, сказку, сочинительство, фантазирование. Такие игры и сказки для детей данного возраста направлены на развитие мимической, речевой моторики, то есть, они создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости, используются в совместной деятельности детей на занятиях. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, а также, звуки, при этом, дети учатся коллективно работать над смыслом рассказанной сказки, а также, замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией. Большое и разностороннее влияние сказок и театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как, ребенок, слушая сказку, а также, во время игры чувствует себя раскованно, свободно. Цель: создание условий для коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и специфики дефекта. С целью проведения диагностики в систему коррекционной работы с такими детьми включаюся такие задачи: 1. Осуществлять коррекционную деятельность в рамках кружка по формированию речи, непосредственно, направленную на развитие речевого дыхания, ритма, темпа, силы и модуляции голоса, умение передавать с помощью интонации определенные чувства и настроения. 2. Далее, формировать произношение, фонематическое восприятие, интонацию, лексико-грамматические категории, восприятие и воспроизведение основных интонационных типов. 3. Наконец, совершенствовать грамматически правильную, интонационно окрашенную речь на основе рассказанных сказок и театрализованных игр. 4. Формировать навыки инсценировки, развитие мимики, пластики, выразительности движений. 6. Познакомить детей с различными видами театрализованной деятельности, а также, с различными сказками, былинами. 7. Осуществить взаимодействие с педагогами и родителями, непосредственно, с целью развития речевой активности ребенка в ходе игровой театрализованной деятельности, а также, при ознакомлении с героями сказки. С целью проведения диагностики в систему коррекционной работы с такими детьми включаюся формы организации работы с детьми: чтение сказок, стихов рассказов; просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры, то есть, упражнения для социально- эмоционального развития детей; задания для речевой интонационной выразительности; пальчиковая гимнастика для развития моторики рук; упражнения на развитие выразительной мимики; подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; этюды; знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее драматизации, а именно, жестом, мимикой, а также, движением, костюмом, декорациями и так далее, Ожидаемый результат. Оптимизированы: работа, направленная на развитие речевого дыхания, ритма, темпа, умение передавать с помощью интонации определенные чувства и настроения; а также, произношение, а именно, фонематическое восприятие, интонация, понимание лексико-грамматических категорий; восприятие и воспроизведение основных интонационных типов у дошкольников логопедической подготовительной группы; далее, это взаимодействие с педагогами и родителями с целью обогащения речевой активности ребенка в ходе игровой театрализованной деятельности. Проведение заключительной диагностики с помощью бесед с детьми, наблюдений, с критериями оценки: низкий уровень; средний уровень, высокий уровень. Вывод: на основе проведенной работы в ходе производственной практики, я, как практикант – воспитатель, считаю возможным сформулировать ряд рекомендаций, например по предмету: «Окружающий мир». Ознакомление с объектами и явлениями окружающей природы будет более результативным, если педагог будет отмечать все достижения ребят, а именно: самостоятельность детей, хвалить за уверенность и инициативу. Необходимо постоянно использовать в педагогической практике инновыционные технологии, в результате которых будет достигаться положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности ребенка- старшего дошкольника. Работа по экологическому образованию старших дошкольников не должна проходить изолированно от той воспитательно-образовательной работы, которую осуществляет МОУ. Мероприятия по использованию инновационных технологий должны охватывать все виды деятельности старших дошкольников. Таблица 3 - Функции, реализуемые воспитателем
Заключение В заключение, по результатам прохождения производственной педагогической практики в МБДОУ «Теремок», должность – воспитатель, можно отметить, что, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности. Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память. Использование мультимедийных игр позволяет организовать нетрадиционный подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения. Таким образом, в ходе производственной педагогической практики были получены такие ожидаемые конечные результаты. Ожидаемые конечные результаты: - Динамика изменения в позитивную сторону качества знаний и представлений воспитанников по экологии. - Информатизация воспитательно-образовательного процесса. - Повышение качества образования за счет эффективного использования современных информационных технологий. -Повышение эффективности эколого-педагогической работы в МДОУ за счёт роста профессионального мастерства педагогов, обновления форм и методов работы с детьми, компетентности при использовании ИКТ. - Планирование занятий с ИКТ. Увеличение количества педагогов, которые будут осознанно и обоснованно использовать мультимедийные технологии. - Накопление творческого инновационного материала по ознакомлению дошкольников с природой. - Увеличение количества родителей, удовлетворенных качеством воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, подтверждённое итогами анкетирования. - Повышение имиджа детского дошкольного Учреждения. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает её разрушения и загрязнения. Иными словами экологическая культура рассматривает совокупность взглядов на природу и осознанное отношение к ней, в надлежащем поведении и во всей практической деятельности. Производственная практика в МБДОУ, непосредственно, показала, что, занятия с детьми старшего дошкольного возраста, а также, экологические знания, это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными, а также, средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным фактором данного процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом, несомненно, определенное, соответствующее отношение к окружающему миру.4 Список использованной литературы: Нормативно-правовые акты: 1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) 2.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»/ «Российская газета», № 303, 30декабря2012 г. 3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ М-ва образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013. - № 1155. 4.Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ М-ва труда и соц. защиты РФ от 18.10.2013. -№ 544н. 5. Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание): [Электронный ресурс]: http://www.минобрнауки.рф/документы/3071. 6.Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования: приказ М-ва образования и науки РФ от 30.08.2013. - № 1014. 7. Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»): приказ М-ва труда и соц. защиты РФ от 26.08.2010. - № 761н. 8. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»: постановление Главного гос. санитарного врача РФ от 15.05.2013. - № 26. Литература: 9.Журнал Ленинградский юридический журнал Выпуск № 3 (45) / 2016 10.Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. –с.44-47. 11. Организация и методика проведения наблюдений на прогулке [Текст] : метод. рекомендации / [авт.-сост. А. П. Самородова]. – Тамбов: ТОИПКРО, 2018. —с. 27. 12.Остапенко, В. В. Формирование экологической культуры младших школьников [Текст] / В. В. Остапенко // Нач. шк. — 2017. — № 2. — С. 53. 13.Прохорова, С. Ю. Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками [Текст] : учебно-метод. пособие/ 2016. — 158 с. — (Школа развития). — Библиогр.: с. 71—72. 14.Ридигер, О. Н. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании [Текст] / О. Н. Ридигер // Воспитание школьников. — 2016. — № 4.— С. 49—54. 15.Работа библиотеки по экологическому воспитанию [Текст] : метод. рекомендации / Тамб. обл. ин-т повыш. квалификации работников образования ; [авт.-сост. Н. В.Мощенко, О. И. Шмаргалова]. — Тамбов : ТОИПКРО, 2018. —84 с. 16.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.:Мозаика-Синтез, 2018. –с.4-7. 17.Самородова, А. П. Игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста [Текст] : метод. рекомендации / А. П. Самородова, Л. В. Теплякова. — Тамбов : ТОИПКРО, 2018. — 38 с. 19.Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена; Союз, 2017. – с.208. 20.Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / составители Олешков М.Ю., Уваров В.М. - М.: Компания Спутник, 2017 – с.191 . ПРИЛОЖЕНИЯ  Организация и проведение игровой деятельности в старшей группе  Организация и проведение занятий по речевому развитию в старшей группе   Социальный проект технологий экологического образования дошкольников в МБДОУ «Теремок»       Экологическая тропа (проведение экскурсии)       Дата _____________________ Подпись студента ____________________ 1 Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)2 Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)3 ТК РФ, М. Кодекс.2020 4 Организация и методика проведения наблюдений на прогулке [Текст] : метод. рекомендации / [авт.-сост. А. П. Самородова]. — Тамбов :ТОИПКРО, 2018. —с. 27. 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||