Педагогическая ситуация, задача как единица образовательного процесса
 Скачать 75.72 Kb.
|
– ситуации успеха;– конфликтные ситуации;– проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;– ситуации риска;– ситуации критики и самокритики;– ситуации помощи и взаимопомощи;– ситуации угрозы наказания;– ситуации самооценки;– ситуации общения;– ситуации подчинения;– ситуации убеждения;– ситуации обвинений и выдержки;– ситуации быстрого переключения в работе и общении;– ситуации соревнования и соперничества;– ситуации сопереживания;– ситуации проявления невнимания;– ситуации ограничения;– игровые ситуации;– ситуации ответственных решений;– ситуации освоения новых способов деятельности;– ситуации выражения веры и доверия;– ситуации предъявления требований;– тренинговые ситуации;– ситуации расхолаживания дисциплины и дезорганизацииРазличают и другие виды ситуаций в зависимости от основания классификации 1. По процессуальной сущности: • проблемные «На уроке письма Маша, морщась, начала говорить, что не может писать, потому что у нее очень болят руки»; • успеха: «На уроке математики всем классом решали задачу. Но никак не получалось. Преподаватель активизировал обучающихся побудительными вопросами. В этот момент поднял руку Саша, который никогда не отличался математическими способностями, и единственный ответил правильно». 2. Среда возникновения: • домашние (семейные – те, которые произошли с обучающимися дома): «Как только Сережа сообщил дома отцу о прогуле, тот очень больно ударил мальчика по голове»; • урочные (которые произошли в колледже): «Наташа, которая сегодня пришла в колледж с новым гаджетом, начинает хвастаться, демонстрируя гаджет. Внимание учащихся сосредоточено только на тестировании гаджета»; • внеурочные (которые произошли за пределами колледжа): «Идя домой после уроков, Андрея встретили ребята-старшекурсники и стали требовать у него денег». Важно понимать: все, что случается с обучающимися за пределами колледжа, но так или иначе связано с их жизнью, здоровьем, воспитанием и обучением – есть ситуациями педагогического анализа. Так, физические наказания со стороны родителей, в целом, отношение родителей к ребенку, его безопасный путь из колледжа домой – факторы обязательного анализа мастера производственного обучения. Однако, педагог не может проследить абсолютно все моменты подростковой жизни за пределами колледжа: это невозможно, да и не всегда нужно. Поэтому существуют жизненные, а не педагогические ситуации. Например: «Таня, катаясь на выходных на велосипеде, ушибла руку». 3. По степени сложности: • сложные, из которых важно найти выход сразу же, осложненные несколькими особыми дополнительными обстоятельствами (обычно содержание таких ситуаций – емкостное): «Эта ситуация наблюдалась на 2 курсе. Один из учеников, Виталий, отрицательно относился к своей одногруппнице Марине. Он всячески ее обижал, называл грязными словами, толкал в коридоре, смеялся с ее внешнего вида. Пытался делать так, чтобы с Мариной никто не общался. Девушка переживала все в себе. Как-то на уроке, когда Марине передали лист бумаги, на котором было написано очень много обид, а также рисунки в виде чудовищ, она не удержалась и расплакалась. Преподаватель грубо спросил: «Чего сопишь носом?». Каждый день обиды повторялись. Девушка почти ни с кем не общалась, начала уединяться, потеряла подруг, редко улыбалась. Дома мать также заметила изменения. Марина почти не общалась с матерью и изредка выходила из своей комнаты, когда возвращалась из колледжа. Мать решила обратиться к мастеру производственного обучения группы, в которой училась Марина. Мастер успокоил, обещая, что выяснит проблему. Однажды на перемене мастер производственного обучения заметил, как относится Виталий к Марине. Мастер производственного обучения позвал его к себе и спросила: «Виталий, почему ты обижаешь Марину?» В ответ услышала: «Я просто хочу пошутить с ней. Что делать, если она шуток не понимает?». На этом разговор закончился. Но девочка с каждым днем менялась, не выходила даже на перерывы, ведь ее везде преследовал Виталий. Матери невыносимо было смотреть на изменения в поведении Марины, поэтому снова обратилась к мастеру. Мастер производственного обучения рассказала об отношениях Марины с Виталием, сказав: «Что я ему сделаю? Он просто шутит». Как бы Вы поступили на месте мастера производственного обучения?». • двухступенчатые или двумоментные, поскольку они плавно с одной ситуации (момента) переходят в другую, однако разъединить эти моменты (ситуации) неуместно, потому что нарушится логика протекания событий, а процесс выхода из них будет неполноценным. Например: «Вы проводите урок на первом этаже. Посреди урока в открытую дверь кабинета спокойно зашла собака и лег перед дверью. Когда Вы к нему приблизились, он зарычал». Эта педагогическая ситуация имеет два момента: первый – «Среди урока в открытую дверь классной комнаты спокойно зашел собака и лег перед дверью», а второй – «Когда Вы к нему приблизились, он зарычал», однако они зависимы и неразделимы. • составные (многомоментные), которые включают в себя несколько сиюминутных (которые состоялись в один момент) или одновременных, то есть цепочечных, ситуаций (которые состоялись поочередно в минимальном промежутка времени), плотно связанных между собой, так называемой нами, «первичной» или «причинной» ситуацией, и выходить из них нужно также одновременно. Например, «Сергей в начале урока выхватил у одногруппницы Наташи с рук телефон, чем довел ее до слез и она выбежала из кабинета. Вырывая телефон, он локтем неумышленно больно ударил в живот другого одногруппника – Володю, отчего тот упал на пол». Здесь первичная или причинная ситуация – «Сергей в начале урока вырвал у одногруппницы Наташи с рук телефон». Однако, не следует путать педагогические составные (многомоментные) ситуации с цепочкой педагогических ситуаций, в котором они происходят одна за другой и имеют причинную зависимость. 4. По способу возникновения: • запланированные (продуманные одним или несколькими участниками педагогического процесса): «В процессе объяснения нового материала вы делаете текущие записи на доске. Когда нужно вытереть одну из записей, пытаетесь воспользоваться губкой. И только прижимаете ее к доске, как вместо того, чтобы стирать запись она оставляет черные следы: ученики пропитали губку чернилами. Группа дружно захохотала»; • спонтанные (непредсказуемы, то есть случайные): «Вы объясняете новый материал. Вдруг посреди кабинета пробегает мышь. В классе – паника». 5. По мотиву возникновения: • случайная: «Девушка на перемене пила сок, как кто-то неумышленно ее толкнул, и она облила студента, который стоял рядом»; • привлечение внимания, желание «показать себя»: «Идет урок. Один из обучающихся вынимает бутерброд и начинает демонстративно есть»; • срывание урока: «После перерыва Вы заходите в кабинет и видите, что весь учительский стол залит водой»; • выведение учителя с эмоционального равновесия: «Вы объясняете новый материал. Один из обучающихся начинает демонстративно рвать на мелкие кусочки лист из ученической тетради, показывая, что ему безразличен ваш рассказ»; • недовольство определенным состоянием: «К Вам пришла мама одной из учениц и выразила претензии, Вы называете ее дочь Еленой, а не Аленой»; • «тоска на уроке» (отсутствие интереса к определенной деятельности, несоответствие учебной нагрузки возможностям активности и работоспособности ученика); • проявление лени: «После уроков, когда учительница оставила Надю для дополнительных занятий по математике, и внезапно поморщилась и артистично начала хватать себя с правой стороны по грудь, говоря, что болит сердце»; • проявление лжи: «Когда все в субботу обучаются, а некоторые придумывают причины, чтобы не прийти в колледж в субботу»; • низкий уровень дисциплинированности обучающегося или низкий уровень культуры поведения участника ситуации: «Вы объясняете новый материал. Вдруг один из обучающихся встает и начинает подходить к другим обучающимся, которые сидят за партами, не обращая на вас внимания»; • определенная несовместимость участников (эстетическая, политическая, интеллектуальная, социальная и т.д.): «На уроке химии группа разбита на подгруппы по 4 человека. На перемене к учительнице подходит девушка и просит: «пересадите меня в другую группу, от Олега плохо пахнет»». 6. По межличностной коммуникацией участников (в разных конфигурациях с учетом количества участников): • обучающийся ↔ обучающийся: «Парень, выбегая из класса, ударил соседку по парте так, что та расплакалась»; • педагог ↔ обучающийся: «Оля на перемене подошла к мастеру производственного обучения за советом»; • родители ↔ обучающийся: «На перемене пришел отец Вани и начал выяснять почему одногруппники не хотят общаться с его сыном»; • мастер производственного обучения ↔ преподаватель: «На перемене Екатерина Петровна, учитель математики, предъявила в присутствии обучающихся претензии мастеру производственного обучения: «Сколько вы еще раз будете заходить к нам во время урока?!»; • преподаватель ↔ родители: «Среди урока в класс резко зашла мама Марины и начала громко кричать в присутствии обучающийся, обращаясь к преподавателю: «Ты кто такая, чтобы ставить моей дочери плохие оценки?!»; • администрация ↔ преподаватель: «Среди урока в кабинет резко зашел заместитель директора колледжа и в присутствии обучающихся воскликнул к преподавателю: «Жду вас после урока с обьяснениями по вашему отчету! Вы что образец совсем не смотрели?»; • администрация ↔ обучающийся: беседа с обучающимся на тему его успеваемости; • администрация ↔ родители: просьба родителей помочь с успеваемостью их ребенка или перевод на другую специальность; 7. По характеру содержания событий: • дидактическая или учебная (имеет предметное направление – математическая, языковая, трудового обучения и т.п., поскольку касается собственно учебного материала: неправильные вопросы, ошибки при выполнении, сложность объяснения и т.п.); • воспитательные: дисциплинарная (нарушение поведения): опоздание на уроки; правовая (серьезные нарушения правил поведения, в результате чего участников ситуации могут привлечь к ответственности); коммуникативно-конфликтная (относительно правил общения, создает подвиды ситуаций: унижение, поддержки); социальная (вызванная социальной несовместимостью участников); • медицинская (возникновение проблем со здоровьем, нанесения физического или психологического вреда); • бытовая (возникновение проблем в окружающей среде и с техническими средствами): «На перемене девочка села на подоконник и на нее упал карниз»; • курьезная (юмористическая, смешная, забавная): невербальная: внешние факторы; речевая (вербальная): оговорки в речи. Большинство ситуаций можно назвать педагогической проблемной ситуацией, потому что они перерастают в конфликт. Ситуации деятельности, возникающие в процессе выполнения учеником учебных задач Поведенческие ситуации - они связаны с нарушением правил поведения и распорядка в школе. Ситуации отношений, которые возникают в процессе общения между педагогом и учеником. Учитель должен сделать анализ педагогической ситуации, чтобы разрешить ее, не ущемляя права ученика и не вредя образовательному процессу. Характеристика алгоритма анализа педагогических ситуаций Алгоритм педагогической ситуации предусматривает следующую последовательность действий Анализ совершенного или совершаемого субъектом педагогического процесса действия: аффективного, импульсивного, внушаемого, непроизвольного, бесполезного, нечаянного, негативного, сознательного, умышленного. Анализ мотива совершаемого (совершенного) действия. Выявление и установление причин поступка. Определение противоречия или противоречий, которые заложены в основе анализируемой педагогической ситуации. Определение точки опоры, необходимой для успешного разрешения выявленного противоречия. В качестве точки опоры устанавливаются закономерности, особенности возраста учащихся, общения, взаимодействия и т.д. Формулировка и постановка четкой педагогической задачи. Поиск нестандартных и стандартных вариантов (путей) решения поставленной педагогической задачи. Четкое определение собственной педагогической позиции по анализируемой педагогической ситуации: что является критерием успешного разрешения ситуации. Обоснование выбора решения педагогической задачи. Осуществление предварительной оценки возможных положительных и отрицательных последствий принятого решения. Умения, необходимые для анализа педагогических ситуаций Для того, чтобы анализ педагогической ситуации был осуществлен качественно, педагог, проводящий его, должен обладать рядом умений: Быстро ориентироваться разнообразных ситуация и устанавливать причины их возникновения; Выбирать ориентир для дальнейшего поведения в рамках каждой конкретной педагогической ситуации; Четко ставить педагогические цели и задачи, реализовывать их в различных ситуациях; Учитывать возрастные и психофизиологические особенности учащихся; Верно определять методы и средства педагогического воздействия на участников педагогической ситуации; Предвидеть возможные результаты реализуемого педагогического воздействия. Кроме того, выполнение алгоритма анализа педагогических ситуаций, требует от педагога соблюдения ряда правил. Педагогические правила: Прежде, чем приступать к корректировке поведения участников конфликта, необходимо снять общее напряжение в общении между ними. В том случае, если участники педагогической ситуации находятся в возбужденном эмоциональном состоянии, то они не готовы к конструктивному разговору и решению возникшей проблемы. Задача учителя в первую очередь успокоить их и снизить уровень возбуждения. Давая учащимся распоряжения использовать опосредованный способ воздействия. Это вызвано тем, что при опосредованном способе учащиеся охотнее выполняют поручения. Смысл опосредованного способа воздействия заключается в том, что педагог своей просьбой вызывает у учащегося интерес к выполнению распоряжения, соответственно он может добиться ожидаемого результата. Стараясь изменить учащегося, следует использовать специальные приемы по оценке его личности. Большое значение среди данных приемов имеет педагогически грамотная оценка учащегося как самостоятельной и индивидуальной личности. Тактичная и мудрая оценка, сформулированная с использованием специального педагогического инструментария, «покажет» ребенку его точное социальное положение и укажет путь к успешному самоутверждению в социально правильном направлении. Стараться увидеть за каждым проступком учащегося не только негативные мотивы. Для этого учитель должен обладать «педагогической зоркостью» и внимательно изучить причины проступков ребенка. Видеть только плохое – усугублять ситуацию. Тщательно готовиться не только к уроку, но и к процессу общения (взаимодействия) с учащимися. Не допускать даже малейшей некомпетентности в преподавании. Информация взята с сайта https://spravochnick.ru/pedagogika/algoritm_analiza_pedagogicheskoy_situacii/ Алгоритм анализа педагогической ситуации (по В.И. Лещинскому) 1. Характеристика педагогической системы: - назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие; - дайте оценку уровня развития педагогической системы; каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе? 2. Выявление объектов и субъектов воспитания: - определите какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную); дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации. 3. Характеристика взаимоотношений субъектов: - определите стили отношений, руководства, общения педагога; - дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе; - оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом. 4. Формулировка педагогических проблем ипедагогических задач: - сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе; - определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации; - конкретизируйте задачу, которую следует решить. |