Педагогическая ситуация, задача как единица образовательного процесса
 Скачать 75.72 Kb.
|
|
4 вопрос. Этапы решения педагогической задачи 1 подход. Алгоритм решения педагогической задачи. Источник: Педагогика [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. Л.С Подымовой, В.А. Сластенина. - М.: Издательство Юрайт, 2016. – С.34-36. Иметь алгоритм в тетради (вклеить или выписать). 1-й этап. Началом решения любой педагогической задачи является умение увидеть ситуацию (шумят дети в классе, передают по классу записку, ребенок опоздал на урок, не подготовился к уроку — все это педагогические ситуации). Ситуация — всегда противоречие между ожидаемым, желаемым и реальностью. Увидев ситуацию, учитель должен уметь превратить ее в задачу, т.е. направить сложившиеся условия на перестройку отношений в соответствии с целью (сверхзадачей). Ситуация может не стать задачей, если учитель ее не замечает или игнорирует, не придает значения. Кроме того, ситуация может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, т.е. будет решаться самая маленькая, частная задача (например, если учитель реагирует на ситуацию окриком, тем самым не разрешая, а усугубляя ее). Таким образом, ситуация становится задачей, когда она обнаружена (увидена) учителем и когда ее решение подчинено общей цели: Ситуация + цель= задача. 2-й этап. Анализ ситуации и осознание проблемы. Часто учителя опускают эту стадию и принимаются за решение задачи. Они не ощущают глубину конфликта, стереотипно воспринимают ситуацию. (Например, ребенок не выучил урок: «Садись, "два"».) В результате проблема не осознается до конца, воспринимается лишь её внешняя сторона. Неумение проанализировать и осознать ситуацию, увидеть, что стоит за действиями учеников, приводит к ошибкам в решении задачи. Необходимо видеть задачу во взаимодействии с другими задачами и целью и решать ее «с дальним прицелом» (не просто навести порядок в классе, но дать почувствовать ученикам, что они поступают плохо, понять, почему это произошло). 3-й этап. Анализ исходных данных. Предыдущий этап плавно переходит в анализ конкретных составляющих ситуации (участников (кто?), условий (где?), причин (почему?), возможных последствий (что будет?)). 4-й этап. Прогноз действий. После анализа и оценки всей ситуации с учетом возможных последствий и результатов, учитель прогнозирует свои действия. Он выдвигает разные гипотезы, возможные варианты решения задачи и стремится из этого многообразия выбрать наиболее эффективное и оптимальное решение. Учитель решает вопрос: «Что делать?» 5-й этап. Выбор методов и средств воздействия. Здесь решается вопрос: «Как делать?», «Как воздействовать на детей или ситуацию?». В данном случае учитель должен исходить из реальных собственных возможностей («смогу или нет, так сделать?»). Таким образом, решение одной и той же педагогической задачи может осуществляться совершенно по-разному разными учителями, но при этом давать одинаковый (положительный) результат. Но и одна и та же задача, решенная одинаковыми способами, у разных учителей может приводить к разным результатам. Это зависит от навыков, техники, темперамента самого учителя и от условий, в которых решается задача (что за дети, какие с ними взаимоотношения и т.д.). 6-й этап. Анализ результатов. После решения задачи учитель должен обязательно проанализировать успешно или нет решена задача. Анализ должен охватывать как кратковременный, так и отсроченный результат (т.е. что даст детям сегодняшний результат в будущем). 2 подход. Этапы решения педагогической задачи (по П.И. Пидкасистому) Процесс решения педагогических задач, как и любой процесс, проходит определенные этапы: анализ наличной ситуации; целеполагание; выбор соответствующих видов деятельности воспитанников и позиции педагога; регулирование и коррекция; оценка результатов и эффективности использованных средств. 3 подход. Этапы решения педагогической задачи (по В.А. Сластенину) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия); осуществление плана решения педагогической задачи на практике; анализ результатов решения педагогической задачи. 4 подход .Общий алгоритм решения педагогической задачи (по Т.А. Юзефавичус) Источник Педагогика: [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. Заведений/ П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. – С.440-442. 1.Проанализировать педагогическую ситуацию и сформулировать проблему задачи, содержащуюся в данной ситуации (осознать условие педагогической задачи). 2.Сформулировать проблемный вопрос задачи (описать желаемый педагогический результат, способ достижения которого неизвестен, но должен быть найден для реализации общей цели педагогической деятельности в условиях, определенных характеристиками педагогической ситуации). 3.Определить несколько вариантов ответа на проблемный вопрос (на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях разрешения проблемы задачи), удовлетворяющих условию педагогической задачи (дать варианты решения задачи; решить задачу как можно большим количеством педагогически оправданных способов). 4.Доказать правильность предложенных вариантов решения задачи, т.е. их непротиворечивость нормам-регуляторам профессиональной педагогической деятельности. 5.Выбрать оптимальный вариант решения педагогической задачи (обосновать его оптимальность). 6.Определить критерии, по которым можно судить о достигнутых результатах принятого педагогического решения, методы оценки последствий педагогической деятельности, осуществленной на основе принятого педагогического решения задачи. 7.Сформулировать ответ на педагогическую задачу, описав последовательность педагогических действий как план деятельности по разрешению проблемы задачи. 8.Осуществить педагогические действия. 9.Провести рефлексивный анализ результатов решения педагогической задачи: оценить процесс и результаты педагогической деятельности на основе принятого педагогического решения. 10.Выявить возможные профессионально-педагогические ошибки, допущенные при реализации принятого педагогического решения. 11.Продумать способы минимизации выявленных профессионально-педагогических ошибок. 5 подход. Алгоритм решения педагогической задачи (по В.И.Лещинскому) 1. Выдвижение гипотезы: - выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания; - прогнозирование их результативности; - рассмотрение различных вариантов действий педагога. 2. Выбор оптимального варианта действий педагога: - выбор методов педагогического воздействия; - определение соответствующих методических приемов; - выбор организационных форм; - подбор необходимых средств, способствующих решению задачи. 3. Детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога. 4. Анализ предполагаемых результатов: характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи. ????Размышляем Задание 5. Поразмышляйте: что общего в подходах и в чем разница? Попробуйте создать свой вариант этапов решения педагогической задачи. Ответ: 5 вопрос. Схема анализа решения педагогической задачи (по Л.Ф. Спирину) Примерная схема анализа решения педагогических задач (по Л.Ф. Спирину) 1. Проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие, явление. 2. Перевести факты, данные в задаче, на язык педагогической категории. 3. Выявить противоречие — источник развития анализируемого события, действия, явления, 4. Установить, на основе каких педагогических воздействий достигаются цели и результаты воспитания, обучения. 5. Выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие учителя, воспитателя, вожатого, родителей и др. лиц. 6. Назвать положения педагогической теории, которые были удачно или неудачно использованы в данной ситуации. 7. Указать ошибки, допущенные в данной педагогической ситуации. 8. Назвать, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно было бы использовать в данной ситуации для получения положительного результата. 9. Сделать вывод и оценить задачу с точки зрения ее типичности для педагогической деятельности учителя. ????Размышляем Задание 6. Вам предлагается педагогическая ситуация и ее решение учителем. Зная алгоритм анализа решения задачи, попробуйте еще раз ответить на вопросы: Выделите все этапы решения педагогической задачи (Этапы написать в тетради в таблице). Решал ли педагог какие-то педагогические задачи? Правильно ли педагог решал в данной ситуации педагогические задачи? Пример педагогической ситуации «На уроке по русскому языку в IV классе выяснилось, что ученик Вова Ф. (мальчик «трудный») не выучил небольшой текст, насыщенный орфограммами на те правила, которые я вчера дополнительно ему растолковывала. Рассердившись, я в весьма мрачных тонах охарактеризовала поступок Вовы перед классом и велела всем делать самостоятельную работу, а мальчику учить злополучный рассказ о том, как "расстилался туман, заря догорала...". Через 15 минут виновный отвечал у доски выученное, объяснил, как и почему пишется каждое трудное слово. Казалось бы, все хорошо: задача урока выполнена; я добилась того, что все ученики, в том числе и Вова, знали правописание трудных корней. Но какой ценой? Что дал ребятам этот урок: обогатил или обеднил их? Скорее, обеднил. Дети, ставшие свидетелями раздраженной тирады учителя, расстроились, разволновались и выполнили письменную работу без интереса, следовательно, с уменьшенной эффективностью. Вова, получивший нагоняй, хотя и выучил правила о нескольких трудных корнях, но при этом, как вероятно, возненавидел и эти корни, и меня, и мой предмет». Необходимо выделить все этапы решения педагогической задачи учителем и отразить в таблице. Определить, насколько эффективно решался каждый этап, и насколько целесообразно была решена педагогическая задача в целом? Ответ: Предложить альтернативный вариант решения педагогической задачи и отразить в таблице. Анализ решения педагогической задачи
|