КОИРО НПУ(1). Педагогические мастерские ценностных ориентаций
 Скачать 1.35 Mb.
|
Педагогическая мастерская ценностных ориентацийДанная педагогическая мастерская проводилась в 4 А классе МАОУ СОШ №3 г. Черняховска Кали- нинградской области как уроки основ религиозных культур и светской этики по подготовке творческих проектов. Целевая аудитория: учащиеся 4-х классов (10 – 11 лет) Продолжительность:1 час 30 минут или 2 урока. Тема:Победа в Великой Отечественной войне. Цель:В коммуникации и деятельности актуализи- ровать патриотические чувства уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданской ответствен- ности через переживание и осознание исторической ситуации Великой Отечественной войны, личностного подвига героев войны, значения православной веры в жизни и подвиге людей в военное время. Задачиучителя:Создать условия для последова- тельной актуализации личностно значимого опыта в процессе знакомства с текстами из истории Великой Отечественной войны. Организовать возможность построения ассоциатив- ного образа связанного с концептом «победа». Организовать межличностную коммуникацию уча- щихся, в процессе которой они смогут осуществлять учебную деятельность в зоне ближайшего развития. Организовать рефлексию учащихся, предметом которой станет осознание духовных смыслов и нрав- ственных категорий, выявленных в истории личност- ного подвига героев войны, значения православной веры в жизни и подвиге людей в военное время. Возможностиучащихся: Познакомиться с фактами истории Великой отечествен- ной войны в объеме, актуальном для каждого индивидуально. Получить опыт развития навыков учебно-позна- вательной деятельности с материалами различного типа (тексты, фотографии, изображения памятников, символов), творческих способностей, аналитического мышления, обобщения информации. Создать и выразить в творческом продукте актуаль- ный для собственного личностного восприятия образ, связанный с победой в Великой Отечественной войне. Оборудование: На отдельном столе в аудитории раз- ложены следующие предметы: ордена, медали, фото- графии военных лет, георгиевские ленты, гимнастерка, каска, письмо с фронта. Листы А4 по 2 на каждого участ- ника, листы А3 на каждую группу, маркеры, фломастеры на каждую группу, фрагменты текстов: Б.А. Ганаго «Со святыней», С.Т. Алексеева «Герои-Панфиловцы». Ходмастерской: Деление на группы. Перед началом мастерской происходит произволь- ное деление на группы. Введение в пространство педагогической мастерской. Приветствие учителя. Педагог предлагает учащимся работу в новой фор- ме, которая предполагает диалог, не спор, не дискус- сию, а именно диалог учителя с учащимися, учащихся между собой. Педагог сообщает, что эта форма требует соблюде- ния некоторых правил. Первоеправило:каждый имеет право на ошибоч- ное суждение, преодоление ошибок, дает возможность продвигаться к истине. Второе правило: не оценивать друг друга, даже если с чем-то не согласны. Можно высказать свою точку зрения, не принижая собеседника. Или уточнить, если что-то непонятно. Слова помощники: «Правильно ли я понял, что …»., «А не кажется ли вам, что …» Третьеправило:внимательно слушать каждого. Четвертоеправило:внимательно слушать задания и четко их выполнять. Первыйэтап.Актуализация личного опыта уча- щихся связанного с победой в Великой Отечественной войне. Шаг1:Индуктор. Учащимся предлагается вы- брать любой из предложенных предметов, связанных с концептом «Победа». Вспомнить фрагмент фильма, рассказ или историю из жизни близких предков, о ко- торой напоминают эти предметы. На отдельном сто- ле в аудитории разложены следующие предметы: ор- дена, медали, фотографии военных лет, георгиевские ленты, гимнастерка, каска, письмо с фронта. В рамках данной мастерской материалы предоставлены музеем И.Д. Черняховского Калининградского областного Пе- дагогического института. Задание: Рассмотрите предметы, приготовленные для вас на отдельном столе. Выберете один из них. Вспом- ните фрагмент фильма, рассказ или историю из жизни близких предков, о которой напоминают эти предметы. Индивидуально на чистом листе напишите ассоциации, которые возникают у вас при этих воспоминаниях. Примечание:ассоциации сложились, но это только начало работы на личных листах. Вы можете допол- нять список своих личных ассоциаций на всех этапах мастерской. Шаг2:Создание группового творческого про- дукта. Объединение индивидуальных ассоциаций в груп- повой продукт. Задание: В группе поделитесь своими ассоциациями (прочитайте их). Обсудите и сведите их в единство на большом листе. Это может быть единство всех личных ассоциаций или выбор наиболее важных. Работайте маркерами и фломастерами. Шаг 3: Социализация. Предъявление групповых творческих продуктов всем участникам. Общее обсуж- дение представленных группами продуктов. Задание: Определите, кто будет выступать от груп- пы. Представьте продукт работы группы. Дополните список личных ассоциаций, если посчитаете нужным добавить что-либо из услышанного. Анализпервогоэтапа: На этом этапе необходимо создать условия для по- гружения, включения чувств, актуализации личност- ного опыта, связанного с концептом «Победа», от- крытия личностного отношения к победе в Великой Отечественной войне каждого участника мастерской. Первый шаг предоставляет возможность выбора в заданных рамках, ребята выбирают один из предло- женных предметов, что сразу позволяет включиться чувствам. В рамках этой мастерской ребята разобра- ли все предложенные предметы, рассматривали их, соотносили их со своими переживаниями и ощуще- ниями. Выполнение задания требует включения психоло- гических процессов внимания, воли, воображения. В процессе выполнения задания ребята не только соот- носят предложенные предметы со своими чувствами и переживаниями, открывая личностные ассоциации, но и записывают слова на лист, делая их собственным творческим продуктом. Второй шаг побуждает произнести слова – личност- ные ассоциации, самому определив, насколько я от- крываю свое внутреннее перед другими. И далее со- вместно определить, какие слова будут выбраны и как объединены. Здесь ребята проявляют себя в коммуни- кации, как личности, умеющие отстоять свою точку зрения или прислушаться к мнению других, способные присоединиться к переживаниям и ассоциациям дру- гого в пассивной или активной позиции. Включаются процессы анализа и синтеза. Из собственных творче- ских продуктов рождается групповой. Надо отметить, что в данной мастерской не было пассивных участни- ков, все довольно активно и осмысленно включились в работу. Третий шаг побуждает вступить уже в более ши- рокую коммуникацию, в полилог с участниками пед- мастерской,проявитьинициативу,высказатьобщуюточкузрениягруппы,предварительносформулировави услышав ее. Всех участников мастерской это заданиепобуждает к вниманию, дает возможность научитьсяслушатьислышатьмнениядругих. При афишировании мы увидели следующие ре- зультаты: группа:Ребята вынесли на лист слова: Пережи- вание, Боль, Война, Голод, Сострадание, Горе, Злоба, Радость Победе, Грусть, Преданность Родине, Страда- ние, Жалость, Битва. Слова были расположены еди- ным списком. группа:Ребята вынесли на лист слова: Война, Страх, Слезы, Голод, Блокада, Мучение, Огонь, Пепел (вокруг слова Битва), Победитель, Благодарность, Лю- бовь (вокруг слова Победа). Завершили образ словами:Никто не забыт, ничто не забыто!. группа: Ребята вынесли на лист слова: Смерть род- ных, Пожертвование, Спасение, Счастье, Грусть, Слезы, Погибшие солдаты, Помощь, Отвага, Танки, Желание выжить, Расставание, Переживание, Победа.Пояснили: «Очень многое пережили люди в России во время во- йны, но все же смогли победить». группа:Ребята вынесли на лист слова, разбив их на два столбика: 1) Счастье, Улыбка, Любовь, Радость,Уважение,Победа,Жизнь.2)Горе,Слезы,Смерть,Боль,Предательство,Страдание,Фашисты,Страх,Пожары,Жалость.Пояснили: «Мы разбили слова на две группы: в одной страшные, в другой счастливые. Слова из второй группы стали возможными, потому что наши прадедушки и прабабушки выстояли и по- бедили в войне. Второй этап. Обращение к новой информации. Учащимся для прочтения предлагается текст о ге- роях Великой Отечественной войны. Шаг1:Работа с текстом. Задание:Индивидуально прочитайте предложен- ный текст. Отметьте в нем те слова, которые стали для вас наиболее важными. Допишите их в свой список. Текст №1 Сергей Алексеев"Герои-Панфиловцы" Многие войска отличились в боях под Москвой. Осо- бенно дивизия, которой командовал генерал Панфи- лов. 28 героев-панфиловцев как раз из дивизии гене- рала Панфилова. Трудно панфиловцам. Пять дивизий врага штурму- ют одну, советскую, 30 дней. И всё бой и бой. Приехал Панфилов к артиллеристам: Привет, бомбардиры-кудесники! Улыбаются ар- тиллеристы. Приятно такое слышать. Бейте, сынки, – наставляет Панфилов, – фаши- ста прямой наводкой. Не забывайте – пушки колёса имеют. Пушку, сынки, подкатить к самому дьяволу можно. Так точно, можно, – смеются артиллеристы. Так и поступают артиллеристы. Навстречу врагу вы- двигают пушки. Разят фашистов огнём и сталью. Приехал генерал к пулемётчикам: Привет, глаза молодые, острые! В улыбке цветут пулемётчики. Похвала, теплота в словах генерала. На- ставляет солдат Панфилов: Не томите, сынки, дальним полётом пулю. Бей вра- га с расстояния близкого. Есть, товарищ генерал! – весело отвечают пуле- мётчики. Выполняют совет генерала в бою солдаты. Подпу- скают фашистов на близкую дистанцию. Приехал Панфилов к истребителям танков, к грана- томётчикам: Привет, дрессировщики Дуровы, укротители фа- шистского зверя! Улыбаются гранатомётчики. Ведь не- даром слова такие. И вправду они укротители. Не зна- ют солдаты страха. Наставляет Панфилов солдат: Фашист сидит за бронёй. Потому он и храбрый. А вы скорлупку с него срывайте. Скорлупку, скорлупку, сынки, срывайте. Смеются солдаты. Нравится им про скорлупку. Сра- жаются отважно гранатомётчики. Бьют в упор по фа- шистским танкам. Скорлупку с врагов срывают. Любят солдаты генерала Панфилова. Заботливый он генерал. Накормлен солдат, напоен, тепло ли одет, обут? Нет ли задержек с куревом? Давно ли в бане вы- мылся солдат? Всё беспокоит Панфилова. Любят сол- даты своего генерала. С ним хоть в огонь, хоть в бездну. Генерал-майор Иван Васильевич Панфилов не до- жил до победы. Защищая Москву от фашистов, смер- тью храбрых погиб генерал Панфилов. Погиб генерал, да оставил панфиловцев – отважных и стойких воинов. Не раз отличились в боях под Москвой панфиловцы. Скажешь «панфиловцы» – сразу героев рождает память. Шаг 2: Беседа по тексту. Соотнесение текста с ви- зуальными образами. Мастер:– О каких героях Великой отечественной во- йны вы узнали из текста? – Что вы о них можете сказать? Учащиеся отвечают, что узнали о Генерале Панфи- лове и героях – панфиловцах, что они отличились в боях под Москвой, а генерал Панфилов погиб защищая Москву. Он был, добрым, заботливым, веселым, любил пошутить. Шаг 3: Работа с визуальным образом. Мастер по- казывает детям фотографии памятников героям – пан- филовцам, предлагает поразмышлять о замысле скуль- пторов авторов памятников. Мастер: – Как вы думаете, что хотели выразить ав-торыпамятниковгероям–панфиловцам? Учащиеся: Скульпторы хотели выразить чувство огромной благодарности героям, поэтому эти памят- ники очень большие, их видно издалека, чтобы все, кто их видит, помнили о подвиге героев.  ПамятникПанфиловцамоколоразъездаДубосеково  Памятник28-ипанфиловцамг.Алматы Шаг4:Работа с текстом. Беседа по тексту. Задание:Индивидуально прочитайте предложен- ный текст. Отметьте в нем те слова, которые стали для вас наиболее важными. Допишите их в свой список. Текст №2 Борис Ганаго "Со святыней"Враг целился прямо в сердце. Он бил наверняка, без промаха. Но пуля не коснулась груди офицера, она за- стряла в медной иконе святителя Николая. Офицер Бо- рис Савинов прошёл с этой святыней страшными до- рогами войны – от Москвы до Кенигсберга, воевал под Сталинградом, на Южном и Белорусском фронтах. Был несколько раз ранен, лежал в госпиталях, но сердце его на всех огненных дорогах охраняла икона Николая Чудотворца. Охраняли его и молитвы, ибо он с детства был верующим, даже диаконом до войны успел стать. Охраняли Бориса и молитвы его деда и отца, расстре- лянных после революции за то, что они были священ- никами. Но у Бога нет мёртвых. У Него все живы. Разве не молились они за своего внука и сына, когда тот шёл в бой, когда в него целился враг? Веря в Бога, надеясь на Него, офицер был поразитель- но смел. Если бы он надел все свои боевые награды, то грудь его засияла бы. Был у него и редкий орден Алек- сандра Невского, и ордена Красного Знамени, Красной Звезды, Отечественной войны первой и второй степе- ни, и множество медалей. После войны храбрый офицер стал священником. Отец Борис восстанавливал церковь в деревне Турки под Бобруйском, затем в городе Мстис- лавле. Теперь он священник в Могилеве. А икона, спасшая его, хранится в Троице-Сергиевой Лавре. Мастер:– Что нового вы узнали о героях войны? Учащиеся: Мы узнали, что были герои, которые ве- рили в Бога, и эта вера помогала им быть смелыми и выжить. Шаг 5: Знакомство с судьбами верующих героев войны, через просмотр их фотографий, наград и описа- ние подвигов.      Анализвторогоэтапа: Первый шаг дает ученикам возможность обратиться к новой информации о героях Великой Отечественной войны, увидеть в них реальные личностные качества, соотнести личностное отношение к героям с представ- лениями автора рассказа, вступить в диалог с автором и героями текста. Второйшагдает возможность визуализировать чувства благодарности и памятник подвигу героев, осознать его важность для современных людей. Третий шаг: Именно на этом шаге происходит «раз- рыв», открытие. Это и открытие новых чувств, пережи- ваний, мыслей, связанных с победой в войне, осознание причастности к победе веры людей в Бога, надежды на Его помощь. Дополнение списка личных ассоциаций позволяет ребятам продолжить наполнять концепт «Победа» лич- ностно принятыми понятиями, чувствами, эмоциями. Четвертый шаг дает возможность осмыслить предыду- щий рассказ, соотнести его с реальными судьбами людей. Третийэтап.Создание индивидуального творче- ского продукта. Шаг1:Выбор определяющего слова. Задание:Выберите из своего дополненного списка ас- социаций три слова. Далее из этих трех слов выберите только одно. Напишите его на чистом листе как заголовок. Шаг2:Создание индивидуального творческого продукта. Задание:Напишите текст – небольшое размышле- ние об этом слове. Оно может быть любым по объему: от нескольких строк до страницы и больше. Можно на- писать стихотворение, рассуждение, рассказ. Шаг 3: Афиширование. Представление индиви- дуального творческого продукта участникам мастер- ской. Задание:По окончании работы передайте мастеру тексты те дети, которые хотели бы, чтобы их текст ус- лышали все участники мастерской. Мастер зачитывает переданные ему тексты. Анализчетвертогоэтапа: Этап создания творческого продукта – это кульми- нация творческого процесса. На этом этапе создают- ся условия для познания и проявления собственной индивидуальности, осмысления приобретенных цен- ностей активных процессов мышления, воображения, чувствования, воли, антологической памяти. Первый шаг этого этапа позволяет детям, включая волевые процессы из большого ряда слов выбрать одно – ключевое для этого момента. На втором шаге ребята создают творческий про- дукт – текст, который является проекцией мыслей на бумагу. Некоторые тексты, написанные участниками ма- стерской на этапе создания творческого продукта: Никита: Бог Бог – самый главный человек на Земле. Он решает, куда ты попадёшь: в рай или в ад. Он решает твою судь- бу, помогает тебе в жизни, Он создал человека. Благо- даря Ему у нас есть жизнь! Бог всегда всё побеждает! Арина: УБоганетмёртвых У Бога никогда нет мёртвых. Он сам был челове- ком и когда он умер. Он открыл врата ада. Он победил смерть. Бог не принимает людей, которые грешные. Но если у него попросить прощение или помолиться … Са- мое главное – у него нет мёртвых. Саша: ИванВасильевичПанфилов Иван Васильевич Панфилов был хороший генерал, стоял за свою Родину до конца. Он хвалил своих солдат, и они любили своего генерала. Он говорил своим сол- датам шутки, и они смеялись. Но он умер! Дима: Никогданеунывать! Наш русский народ никогда не унывал, потому в нас течёт русская кровь! Перебили всех врагов на- ших, потому что верили в Бога! И … ПОБЕДА, ПОБЕ- ДА, ПОБЕДА!!! Олег: Война Во время войны был сильный голод, люди погиба- ли. Люди воевали … и погибали, но не сдавались! Не сдавались и верили, что они выиграют эту войну. Их вера была сильна, и они победили!!! Катарина: Надежда На войне у солдат была только надежда … и вера в победу. И эта надежда была совсем не напрасной! Бла- годаря надежде мы победили! Наталья: Храбрый Не боится смерти, постоит за свою Родину, за своих друзей, за семью, за родных людей, смелый. Ваня: Отечественнаявойна Отечественная война – это война, на которую под- нялся весь народ. В этой войне воевали фашистская Германия и Советский Союз. Война началась 22 июня 1941 года. Закончилась 9 мая 1945 г. Александра: УБоганетмёртвых… Я понимаю эту фразу так: человек может умереть, люди могут думать, что он умер, но на самом деле он никогда не умрёт! Если человек верит в Бога и будет ему молиться, то Бог поможет этому человеку и не даст ему умереть … Данил: Верующий Верующий – это тот, кто верит в Бога; тот, кто знает, что Бог существует и тот, кто говорит, что Бог спасёт его в трудную минуту. Илья: Икона Икона – это картина, на которой изображение свя- тых, Иисуса, Бога. У иконы молятся, искупают грехи. Миша: Контузия (Контузия–этокогдатебяиликого-тооглушили). Если тебя оглушили?! Не бойся – ты мой друг. Всё же в жизни случается. Главное, ты не бойся. Ты же рядом со мной! Юрий: Победа Это – радость для всех мирных людей, которые вое- вали за нашу страну. Победа для всех нас – это радость, и для ветеранов войны. Третий шаг позволяет ребятам соотнести свои лич- ностные переживания, свой личностный опыт с опы- том других участников, что создает условия для по- полнения собственного опыта, приятия опыта других, возникновения ситуации эмпатии.Вэтомвозрастеважно предоставить детям выбор при принятии реше-нияобафишировании творческого продукта. Пятыйэтап.Итоговая рефлексия. Рефлексивный круг с вопросом: Что я открыл для себя сегодня? Анализпятогоэтапа. Некоторые высказывания в рефлексивном кругу: Олег: «Урокмнепонравилсятем,чтоябольшеузналоВеликойОтечественнойвойне» Дмитрий:«Мнепонравилсяэтотурокидватекста,которыемычитали.Яузналмногонового!» Александра: «Мнеоченьпонравилисьсвященники,окоторыхнамсегоднярассказали!» Данил: «Яузнал,чтосредисолдатестьсвященники…» Илья: «Мне понравилась история про то, как иконаНиколаяЧудотворцаспасласолдатаотсмерти» Никита: «Я знаю, что Бог всем помогает и на войнетоже» Мастер:«Даребята,действительно,война – этострашно, но даже во время войны люди нашей страны,верили,надеялисьилюбилиипоэтомупобедили». Любую педагогическую мастерскую необходимо за- канчивать рефлексией. Во время рефлексии происхо- дят важнейшие процессы осознания своих внутренних перемен, своего интеллектуального и эмоционального движения. Это необходимый этап мастерской в том от- ношении, что невысказанность, отсутствие осмысле- ния перегружают человека эмоционально. Она важна как условие приобретения способности к самопозна- нию, изменению и развитию. Список литературы:Алексеев С.П. Собрание сочинений в трех томах – М.: Дет. лит., 1983. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориен- таций для педагогов и школьников. – СПб.: Паритет, 2003. Ганаго Б.А. Детям о вере. – М.: Вера. Надежда. Любовь., 2013. Захарченко М.В., Думчева А.Г. Проблема оценки условий и ре- зультатов духовно-нравственного развития и воспитания в школе. // Вестник ПСТГУ: Сб науч. Тр., вып.3. – Москва, 2011. Ильин И.А. Основы христианской культуры.– СПб.: Шпиль, 2004. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы совре- менного процесса воспитания. – Л.: ЛГПИ, 1988. Конституция Российской Федерации (принята всенародным го- лосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 №7- ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 26.01.2009, №4, ст. 445. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич- ности гражданина России. – М.:Просвещение, 2014. Мастерская как одна из форм организации учебного процесса. Материалы НПС. Инновационные технологии Петербургской совре- менной школы: концептуальный анализ: Методическое пособие / Е.А. Марковская, И.В. Муштавинская, И.Б. Мылова и др.; под науч. Ред. И.Б. Мыловой. – СПб.: СПб АППО, 2010. Никифоров-Волгин В.А. Ключи заветные от радости … – М.: ДАРЪ, 2013. Окунев А.А. Урок? Мастерская? Или … – СПб.; Просвещение, 2001. Слободчиков В.И. Теория и диагностика развития в контексте психологической антропологии // Психология обучения. – №1. – 2014. Слободчиков В.И., Черникова Т.В.. Проектирование систем духовно-нравственного воспитания школьников на основе воз- растно-нормативной модели развития // Изв. Волгогр. Гос. пед. ун- та, 2012. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содер- жательные характеристики процесса взросления личности: Избр. тру- ды. – М.: Флинта, 1999. Чехов А. П. Полное собрание сочинений и писем: В 30 т.— М.: На- ука, 1974—1982. Т. 8. [Рассказы. Повести]. – С. 306—309. Ширяев Б.Н. Неугасимая лампада. – М.: Никея, 2014. |