2.3 Результаты опытно-поисковой работы по формированию знаний о
природе у дошкольников в процессе экологического образования
Цель заключительного этапа выпускной квалификационной работы заключается в проверке эффективности формирования знаний о природе через развитие экологического образования. На этом этапе проводился контроль уровня сформированности знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста, для этого была проведена повторна диагностика. После проведенного повторного исследования с помощью диагностического инструментария Л. В. Моисеевой, необходимо проанализировать и рсравнить результаты «до» и «после». Сделать выводы.
Таблица 3
Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе
(рузультаты представлены выборочно)
Ф.И. ребенка
|
Наблюдение за ним
|
Арина С.
|
Ребенок аккуратно относится к растениям, старается не контактировать во время игры флоры, не ломает ветки деревьев. Проявляет интерес к животным. Пытается их погладить, приласкать, в то же время, не нанося вреда. Показывает стремление ухаживать за растениями участка детского сада и уголка природы. Иногда самостоятельно проявляет инициативу, но зачастую принимает предложение воспитателя по уходу за растениями и животными.
|
Петя М.
|
Ребенок не проявляет интереса к природным объектам. Он способен нанести вред растению во время игры и не замечает этого. Неохотно берет на себя труд в природе, интерес к ней быстро теряет. К животным проявляет интерес, но он быстро его теряет, способен обидеть собаку или кошку. Для работы на участке и в уголке природы детского сада не проявит инициативу.
|
Лиза К.
|
Природные объекты интересны для ребенка, взаимодействует с ними охотно. Причиняет вред животным и растениям старается не причинить, способен указать на неправильные действия спутника в некоторых ситуациях. Однако работу в уголке природы или на участке детского сада способен выполнять только при обязательной похвале и непосредственном участии взрослого.
|
Таня П.
|
Природа не привлекает интереса. Ребенок не пытается связаться с ней, он заинтересован в игрушках больше, не обращая никакого внимания, наносит вред природе. Играет с животными как с живыми «игрушками». Показывает интерес в бытовой деятельности, неохотно выполняет заказы педагога в природе и старается поскорее закончить работу, игнорируя ее результат.
|
Вера Д.
|
Выполняет поручения педагога в природе охотно, однако нет необходимости в этих действиях, работает с целью заслужить похвалу. Взаимодействие с животными - это очень интересно ребенку, заботится о них, читает про них «взахлеб», не наносит вред, играет с ними.
|
Андрей П.
|
Ребенок работает с большим желанием, его занимают вопросы природы. Взаимодействия с природой, показывает огромное желание, задает вопросы о природных явлениях и объектах, интересно. Проявляет инициативу, понимает свое «влияние» на природу, стараясь не навредить ей. Активно взаимодействует с фауной, с интересом наблюдает за поведением собак, кошек, попугаев, аквариумных рыбок. Есть желание их кормить и ухаживать за ними.
|
Олег Н.
|
Контактен с живыми объектами, с природой с желанием, но быстро теряет интерес к деятельности. Выполняет поручения других детей и взрослых активно, особенно привлекают практические действия. Часть природы не понимает, по отношению к ней ведет себя как «сильный». Он способен жалеть растения или животных под влиянием воспитателя, но в самостоятельной и игровой деятельности на природные объекты бережное отношение не показывает.
|
Продолжение таблицы 3
Инна К.
|
Очень восхищается цветущими растениями, восхищается природой, но относится к нему, «жалеет» для животных. Трепетно относится к ним, пытается их рассмотреть, потрогать. Но быстро меняет активность в игре, потеряв интерес. Не очень приятно ухаживать за растениями и животными, но если замечает, что ребенок балуется, то старается принять участие в деятельности, удерживая лидирующие позиции, конкурируя со сверстниками.
|
Оля Г.
|
Интересуется вопросами природы, в уголке природы и на участке работает с желанием. Задает интересующие вопросы о природных явлениях и объектах, старается бережно относиться к ней, понимает собственное «влияние» на природу. предложение взрослого протереть листья, полить растения принимает с энтузиазмом. С животным миром взаимодействует активно, за повадками птиц и животных наблюдает с интересом. Других детей по отношению к природе «учит» верным поступкам.
|
Коля З.
|
Не демонстрирует интереса к природе, увлечен игровой деятельностью. В коллективной деятельности участвует не активно, ему не интересна работа в природе, неохотно выполняет задания. Не обращая на то никакого внимания, причиняет вред растениям. В отношении охраны растительного и животного мира к советам воспитателя не прислушивается.
|
Зоя М.
|
Труд в уголке природы или на участке детского сада способен осуществлять при обязательной похвале и непосредственном участии взрослого. Вред животным и растениям старается не причинять, способен указать на неправильное действие товарищу в некоторых ситуациях.
|
Леша Р.
|
Природа не вызывает интереса. Ребенок не стремиться контактировать с ней, его больше интересуют игрушки, не обращая никакого внимания, причиняет вред природе. Демонстрирует больше интереса к бытовой активности, неохотно выполняет поручения воспитателя в природе и старается закончить работу поскорее, не учитывая ее результата.
|
Рая К.
|
К взаимодействию с природой выказывает большое желание, задает интересующие ее вопросы о природных явлениях и объектах, демонстрирует инициативу, понимает собственное «влияние» на природу, стараясь вреда ей не причинять. Активно взаимодействует с миром животных, наблюдает с интересом за собаками, кошками, попугаями, аквариумными рыбками. Испытывает желание их покормить.
|
Женя Ц.
|
Контактирует с живыми объектами, с природой с желанием, но быстро теряет интерес к активности. Поручения других детей и взрослого выполняет активно, особенно привлекают практические действия. Частью природы себя не осознает, по отношению к ней ведёт себя как более «сильный».
|
Продолжение таблицы 3
Игорь А.
|
Не очень нравится ухаживать за растениями и животными, но если наблюдает, что этим занимается с увлечением другой ребенок, то в деятельности старается принять участие, занимая лидирующее положение, соревнуясь со сверстниками. Очень восхищается цветущими растениями, любуется природой, к ней аккуратно относится, «жалеет» животных.
|
Толя Ш.
|
Интересуется вопросами природы, в уголке природы и на участке работает с желанием. Задает интересующие вопросы о природных явлениях и объектах, старается бережно относиться к ней, понимает собственное «влияние» на природу. предложение взрослого протереть листья, полить растения принимает с энтузиазмом. С животным миром взаимодействует активно, за повадками птиц и животных наблюдает с интересом.
|
Борис П.
|
Не демонстрирует интереса к природе, увлечен игровой деятельностью. В коллективной деятельности участвует не активно, ему не интересна работа в природе, неохотно выполняет задания. Не обращая на то никакого внимания, причиняет вред растениям. В отношении охраны растительного и животного мира к советам воспитателя не прислушивается.
|
Слава Т.
|
К взаимодействию с природой выказывает большое желание, задает интересующие ее вопросы о природных явлениях и объектах, демонстрирует инициативу, понимает собственное «влияние» на природу, стараясь вреда ей не причинять. Активно взаимодействует с миром животных, наблюдает с интересом за собаками, кошками, попугаями, аквариумными рыбками. Испытывает желание их покормить.
|
Ана Т.
|
Интересуется вопросами природы, в уголке природы и на участке работает с желанием. Задает интересующие вопросы о природных явлениях и объектах, старается бережно относиться к ней, понимает собственное «влияние» на природу. предложение взрослого протереть листья, полить растения принимает с энтузиазмом. С животным миром взаимодействует активно, за повадками птиц и животных наблюдает с интересом. Других детей по отношению к природе «учит» верным поступкам.
|
Ира Ж.
|
Очень восхищается цветущими растениями, любуется природой, к ней аккуратно относится, «жалеет» животных. Ласково относится к ним, старается их рассмотреть, потрогать. Но быстро меняет деятельность на игровую, теряя интерес. Не очень нравится ухаживать за растениями и животными, но если наблюдает, что этим занимается с увлечением другой ребенок, то в деятельности старается принять участие, занимая лидирующее положение, соревнуясь со сверстниками.
|
Итак, на контрольном этапе исследования нами установлено, что старшие дошкольники имеют хорошие знания о природе по сравнению с констатирующим исследованием.
Таблица 4
Уровень знаний о природе после проведенной работы
И.Ф.
(ребенка)
|
Показатели
|
Общий
балл
|
Уровень
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Арина С.
|
2
|
1
|
2
|
1
|
6
|
средний
|
Петя М.
|
2
|
3
|
3
|
2
|
10
|
высокий
|
Лиза К.
|
1
|
1
|
1
|
2
|
5
|
высокий
|
Таня П.
|
3
|
3
|
3
|
2
|
11
|
высокий
|
Вера Д.
|
3
|
2
|
2
|
3
|
10
|
высокий
|
Андрей П.
|
2
|
3
|
3
|
2
|
10
|
высокий
|
Олег Н.
|
2
|
2
|
2
|
1
|
7
|
средний
|
Инна К.
|
3
|
3
|
3
|
2
|
11
|
высокий
|
Оля Г.
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
высокий
|
Коля З.
|
2
|
1
|
2
|
1
|
6
|
средний
|
Зоя М.
|
2
|
3
|
2
|
2
|
9
|
средний
|
Леша Р.
|
2
|
3
|
3
|
3
|
11
|
высокий
|
Рая К.
|
2
|
2
|
3
|
3
|
10
|
высокий
|
Женя Ц.
|
3
|
2
|
3
|
3
|
11
|
высокий
|
Игорь А.
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
низкий
|
Толя Ш.
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
высокий
|
Борис П.
|
2
|
3
|
3
|
3
|
10
|
высокий
|
Слава Т.
|
3
|
3
|
3
|
2
|
11
|
высокий
|
Ана Т.
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
средний
|
Ира Ж.
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
низкий
|
1-4- низкий, 5-9- средний, 10-12- высокий.
При анализе результатов повторной диагностике была составлена диаграмма (см. рис. 2).
  
Рис. 2. Уровень знаний о природе после проведенной работы
Установлено, что на всех уровнях познания природы произошел рост. Наибольший прирост выявлен по показателю практического использования знаний, дети стали применять полученные знания. Охотно откликаться на просьбу взрослого в помощи в уголке природы, проявлять собственную инициативу. Родители тоже заметили существенные изменения в своих детях. Дома дети начали интересоваться комнатными растениями, самостоятельно начали ухаживать за ними, много нового рассказывают о природе родным и близким.
В ходе исследования установлено, что дети, имеющие средние результаты и соответственно средний уровень сформированности знаний о природе на формирующем этапе к концу опытно-поисковой работы улучшили показатели. Детей, имеющих низкий уровень на начале формирующего этапа опытно-поисковой работы на заключительном этапе показатели возросли до среднего уровня. Только два воспитанника показали низкий уровень сформированности знаний о природе, но, несмотря на это, в целом объем знаний о природе у них возрос.
13 воспитанников из 20 показали высокий уровень сформированности знаний о природе в процессе экологического образования.
При анализе сравнения уровней знаний о природе до и после проведенной работы для наглядности нами был составлен рисунок 4.
Рис. 3. Сравнительные результаты сформированности уровней знаний о
природе детей старшего дошкольного возраста
Хочется отметить, что у старших дошкольников знания об окружающем мире улучшились, а самое главное - изменилось отношение к окружающей среде.
Эффективность формирования знаний о природе у детей на основе формирования бережного отношения к природе у детей позволяет выстроить по-новому отношения педагога и детей в образовательном процессе, применение активных форм и видов учебной и воспитательной работе, а также для создания необходимых педагогических условий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.
В ходе формирующего эксперимента нами было установлено, что процесс формирования знаний о природе, бережного отношения к познанию природы у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективно при создании специального эстетического образования и образовательной среды, в том числе. Успешное функционирование этой системы обеспечивается: изменением эстетической среды, окружающей ребенка; организация межличностных деятельность в дополнительную работу, участие в дискуссиях, рефлексии; опоры на высшие духовные ценности - идеи гармонии, красоты, добра, любви, справедливости, милосердия, а также творческого самовыражения личности детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, квалифицированные экспериментально мы выявили и подтвердили эффективность основных педагогических условий повышения формирование знаний дошкольников о природе в процессе экологического образования:
применение циклических наблюдений;
применение метода моделирования.
|
Скачать 342.93 Kb.