Педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
 Скачать 342.93 Kb.
|
|
Особенности формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста Известно, что ребенок воспринимает природу непосредственно, с помощью органов чувств. Поэтому она появляется у него во всем разнообразии формы, размера, цвета, звука, запахов, движений. Это улучшает его сенсорное развитие и позволяет создавать первоначальные яркие, конкретные представления о природе, видеть и понимать коммуникации и понимать связи и отношения природных явлений (переход от наглядного к логическому мышлению). Наиболее важные проблемы ознакомления дошкольников с природой являются: введение ребенка в мир природы, формирование реалистичных представлений знаний объектами и явлениями, формирование умения видеть красоту природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней. В ходе наблюдений, игр, труда в природе дети не только знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, но они развивают своэ активность. Кроме того, труд в природе - самый доступный вид детского труда - оказывает положительное влияние на формирование личности ребенка. В воспитательной работе по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста решаются две группы задач. Первая группа общих проблем знакомства детей с природой: Формирование представлений об объектах и природных явлениях (их признаках и свойствах), а также их коммуникациях и отношениях между ними. Формирование у детей трудовых навыков и умений. Формирование у детей любви к природе, бережное отношение к ней. В методике ознакомления младших дошкольников с окружающим миром выделяют следующие направления работы по ознакомлению с природой: Идеи неживой природы (смена дня и ночи, типичные погодные явления, характерные здешним краям, наличие теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений - дождь, снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза и т. п.; вода и ее агрегатные состояния, свойства песка, глины, почвы; о некоторых космических тел - Луны, Солнца, звезд). Знание растений (научиться различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в этой местности деревья, кустарники, травянистые растения; сформировать элементарные представления о требованиях растений - тепло, влага, почвенная пища; сформировать представления о способах ухода за комнатными растениями, а также растениями огорода и цветника; сформировать представления об изменении условий растений в разные сезоны года, сформировать элементарные знания о защите растений). Идеи о животных (наиболее часто встречающиеся представители млекопитающих, птиц, рептилий, рыб, преесмыкающихся, земноводных, насекомых; домашних и диких животных родного края, наиболее типичные представители различных зон - их внешний вид, поведение, адаптация к условиям окружающей среды, уход за домашними животными и птицами или животными и птицами в природном уголке). Знание о труде взрослых в природе (идеи, способы выращивания растений и ухода за животными, охрана и использование ее человеком, формирования некоторых трудовых навыков ухода за растениями и животными в уголке природы и на участке). Знание сезонных изменений в природе (продолжительность дня и ночи в каждом сезоне, характер погоды, температура воздуха, типичные осадки как особенности явлений неживой природы влияют на образ жизни животных и растений, работу людей в природе в течение каждого сезона, особенности жизни; формирование знаний о последовательности сезонов). Формирование бережного и заботливого отношения к природе осуществляется на основе имеющихся представлений о растениях, животных, условиях их жизни, знание своих основных потребностей, навыков и умений по уходу за ними. Формирование бережного отношения к природе способствует и ее эстетическое восприятие. Для реализации рассматриваемой проблемы ознакомления детей с природой в дошкольном образовательном учреждении созданы условия: уголок с животными и растениями в детском саду. Для постоянного общения ребенка с растениями и животными в детском саду создаются природные уголки, которые украшают специальные комнаты, где их содержат, это доставляет удовольствие детям и дает возможность делать наблюдения, присматривать за животными и растениями. Жители уголка природы могут жить там постоянно (комнатные растения, рыбы, птицы и пр.), или оставаться там определенное, короткое время (растения и животные местного края, активность которых проявляется наиболее ярко в определенные сезоны - весенние примулы, насекомые). При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать ряд требований: Растения и животные должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. Растения и животные должны быть внешне яркими, привлекательными, способными привлечь, удержать внимание ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны для жизни и здоровья детей. При необходимости у них должны быть все документы о состоянии здоровья (справки из ветеринарной клиники). Растения и животные должны быть неприхотливыми, не требующими обслуживания сложного оборудования. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности растений и животных в условиях дошкольного образовательного учреждения (повышенная температура, сухость, шум и так далее). Другим условием успешной организации работы по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста является наличие правильно спланированной и хорошо оборудованной площадки детского сада. Участок должен соответствовать гигиеническим и педагогическим требованиям (иметь определенные размеры, деревья и кустарники должны быть правильно подобраны и размещены там, созданы клумбы, выращен небольшой огород и огород, возможно выделение места для содержания некоторых животных, возможно привлечение на участок птиц). Сезонные изменения природы в наших широтах, как известно, обусловлены изменением количества солнечной энергии в разные периоды года, вызванным характером орбиты вращения Земли вокруг Солнца и наклоном оси Земли по отношению к орбите: продолжительность дня и ночи, высота Солнца над горизонтом меняется, и это в свою очередь вызывает изменения в состоянии растительной и животной жизни. Большинство из этих изменений имеет яркое внешнее выражение (например, изменение цвета листьев и листопад, отлет птиц осенью, быстрый рост и пышное цветение растений весной и летом и т. д.). Программа для учреждений дошкольного образования с достаточной последовательностью направляет внимание педагога к формированию знаний детей о сезонных изменениях природы от выделения ярких единственных признаков сезона до выделения основных характерных признаков сезона у детей дошкольного возраста и к формированию знаний о последовательности сезонных изменений, их естественной повторяемости. А также коммуникации между природными явлениями у детей дошкольного возраста. Основные знания сезонов включают: неживую природу, состояние растений, изменения в жизни животных, в работе взрослых, в жизни и деятельности детей. Обобщение и систематизация накопленных знаний проходит ряд этапов. На первом этапе проблемы систематизации знаний объединяются в процессе обобщающих наблюдений на прогулке, экскурсии, занятиях. Систематизация в ней опирается на прямое восприятие природных объектов или явлений, что дает возможность восстановления уже имеющегося опыта у детей. На втором этапе систематизации ведется обобщающая дискуссия о том или ином сезоне с использованием календарей природы, гербариев, изделий ручной работы. Обобщение в данном случае идет о словесно - логическом уровне, однако с опорой на наглядный материал. Во время такого разговора используются методы сравнения: явления этого сезона сравниваются с явлениями предыдущего сезона. Третий этап сравнения всех четырех сезонов. Как и на предыдущем этапе, систематизация знаний базируется на установлении временных и причинно-следственных связей (прямых и опосредованных) между условиями неживой природы и состоянием растений, изменениями образа жизни животных, работой и жизнью людей. Поэтому сезоны неизменно по сравнению с: продолжительность дня и ночи, характер температуры, типичные осадки; состоянию земного покрова; наиболее важным и ярким фазам развития растений или их состоянию (по сезонам); типичным изменениям в жизни животных (насекомых, земноводных, птиц, млекопитающим); работа взрослых в природе; жизнью детей (в том содержании, которое зависит от сезона, - одежда, игры и развлечения). Методическое направление предполагает разностороннюю методическую и технологическую подготовку, дает комплекс умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс экологического образования и воспитания (проведение экскурсий в мир природы, организация учебных экологических троп, летних экологических лагерей, подготовка и проведение экологических праздников, игр, организация экологических акций и движений, учебная деятельность и т. д.), в данном случае мы рассмотрим применение дидактических игр на занятиях окружающего мира в ДОУ [16, с. 93]. Изучение экологии ведется на занятиях окружающего мира. В этом направлении, на уровне, доступном воспитаннику, рассматриваются связи между неживой и живой природой (растения, животные), между природой и человеком. Благодаря знанию этих связей и связей дети изучают окружающий мир, а экологические связи также помогают ему, формируя экологическое сознание в процессе обучения. Задача воспитателя в ДОУ не только дать детям новые, но и правильные знания и способности, которые потом будут применимы на следующем этапе обучения - в школе. Личностное развитие детей дошкольного возраста во многом связано с такой компетенцией, как умение учиться. Это обеспечивает формирование универсальных воспитательных действий с определением путей развития и образовательных навыков, способствующих самостоятельному усвоению новых знаний и формированию способностей и компетенций. Умение определять одно из главных умений для повышения эффективности развития предметных знаний, формирования способностей, а также компетенций образа мира и нравственных стандартов. Уникальное единство потребности в знаниях и открытой эмоциональности характерно для детей дошкольного возраста. Эти возрастные особенности позволяют заложить прочный фундамент ответственного отношения к природе. Все фиксированные виды деятельности, а также учебно-методические комплексы должны расширять и углублять знания детей, создавать у них устойчивые основы экологического образования, соответствующие возрастным особенностям детей дошкольного возраста [28, с. 3]. ФГОС дошкольного образования предъявляет современные требования к педагогу дошкольного образования: использование инновационных технологий и современных подходов к образовательному процессу. Воспитатель на первой ступени образования (ДОУ) начинает формировать способность и готовность к реализации универсальных учебных действий у детей - это необходимо для дальнейшего обуччения в школе. Как уже было сказано выше, приоритетной целью экологического образования является формирование целостной картины мира и единства рационально-научного познания и эмоционально суждение ребенком личного опыта общения с людьми, обществом, природой. Ценность целевой работы экологического образования заключается в освоении основ практических знаний о человеке, природе и обществе, в умении устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире, прежде всего на материале родного края. В результате у детей дошкольного возраста к семи годам будут созданы умения проводить наблюдения, ставить несложные опыты, соблюдать правила поведения в природе. Это позволит детям дошкольного возраста вести себя в будущем адекватно в природе, обществе. При формировании универсальных учебных действий открываются огромные возможности для широкой реализации межпредметных связей всех направлений образовательного процесса (патриотического, физического, эстетического, творческого, краеведческого). Универсальный характер воспитательных действий в надпредметных и метасубъектных связях, обеспечивающих целостность культурного, личностного и познавательного развития, преемственность всех этапов образования, является краеугольным камнем деятельности организаций любого вида деятельности. Благодаря интеграции естествознания, социально-гуманитарных знаний успешно решаются проблемы экологического образования и формируется система национальных ценностей и идеалов: толерантности, гражданской идентичности и патриотизма [28, с. 48]. Обучать экологической культуре - трудная задача, требующая планомерной и систематической работы, использование различных форм и средств обучения и развития дошкольников, общие усилия педагогов ДОУ и семьи, ответственность взрослых за слова и поступки дадут положительный результат. Образование - это процесс целенаправленного развития личности, а также обучение процессу взаимодействия педагога и ребенка, в ходе которого ребенок дошкольного возраста приобретает новые знания и способности. Конечно, в структуре экологического образования занятия окружающего мира на первом месте. Они дают педагогу возможность развития экологической грамотности детей дошкольного возраста. В исследованиях психологов и педагогов (например, В. В. Давыдова) выявлено, что у детей дошкольного возраста уже могут быть созданы элементарные обобщенные понятия и представления окружающего мира, связи между явлениями и объектами в природе. Это знание успешно распространяется и углубляется в окружающем мире. Для того чтобы научить ребенка дошкольного возраста грамотному отношению к природе, работа должна проводиться системно, с целенаправленно, с использованием краеведческого матервозрастных и индивидуальных особенностей развития ребенкаиала, с учетом и постепенным углублением и усложнением знаний. Присоединяясь к практической деятельности, применяя нетрадиционные формы обучения, воспитанники дошкольного возраста активно участвуют в учебновоспитательном процессе, испытывая при этом положительные эмоции. Знакомство с окружающим миром детей дошкольного возраста осуществляется на основе различных программ и курсов. Теоретическое обоснование педагогических условий для формирования знаний о природе у дошкольников Для начала необходимо конкретизировать содержание понятий «условия» и «педагогические условия». На основе анализа философской, социологической, педагогической, психологической литературы под понятием «условия» понимается совокупность причин, обстоятельств, любых объектов и явлений, оказывающих влияние на развитие, воспитание и обучение личности, влияние этих условий, способных ускорять или замедлять эти процессы, а также влиять на их динамику и конечные результаты [3; 5; 7]. Нет единого подхода к понятию «педагогические условия». Известно, что термин «педагогические условия» развивался и менялся с течением времени, приобретая и теряя определенные черты. С. Н. Павлов признает необходимость включения в понятие «педагогические условия» совокупность объективных возможностей обучения и воспитания населения, организационных форм и материальных ресурсов [38, с. 10-11]. А. В. Сверчков признает в качестве педагогических условий базовые основы связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессиональной педагогической культуры личности [35, с. 59-61]. Изучение исследований и подходов к определению понятия «педагогические условия» [1-5] позволяет сделать вывод, что этот термин имеет следующие характерные признаки: ученые рассматривают педагогические условия как совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса; совокупность мер воздействия охарактеризовать как психологопедагогических условий, направленных, прежде всего, на развитие личности субъектов педагогической системы (воспитателя, ребенка и других участников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса; основной функцией педагогических условий является организация таких мероприятий педагогического взаимодействия, которые обеспечивают трансформацию конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть влияют на личностный аспект педагогической системы. Мы будем опираться на такую трактовку понятия: педагогические условия - это одна из сторон закономерности воспитательного, обучающего и развивающего процесса, данная М. Н. Яковлевым [47, с. 35]. Педагогические условия являются составной частью полноценного педагогического процесса, отражающего совокупность потенциальных образовательных (взаимодействие субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы развития, образование и обучение, программнометодическое оснащение учебно-развивающего процесса) и материальнопространственных (учебно-технических средств) сред, которые могут влиять как на положительное, так и отрицательное на ее функционирование. В структуре педагогических условий присутствуют как внутренние, так и внешние элементы. Эффективное развитие и функционирование педагогической системы позволит обеспечить оптимальные выбранные педагогические условия. Таким образом, выявление условий, обеспечивающих функционирование и развитие педагогической системы является одной из важнейших задач педагогического управления, решение которых позволит улучшить практику управленческой деятельности руководителей и специалистов образовательных организаций. Для формирования знаний природы у дошкольников были выделены два педагогических условия: проведение циклических наблюдений; использование методов моделирования. Более подробно рассмотрим выделенные педагогические условия. Одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение. Наблюдение - это целенаправленное, систематическое восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Это связано с показом изменяющихся явлений. Его цель - не только познакомить детей с предметами или явлениями, но и привести к пониманию изменений в окружающей ситуации. Дети смотрят живую и неживую природу, ее изменения [25, с. 14]. Наблюдения помогают детям овладеть познавательной активностью, формирует способность различными способами обследовать объекты, следовать предлагаемому плану наблюдений, а затем и самостоятельному планированию. Цикл представляет собой ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или местом в детском саду. Каждое из наблюдений цикла имеет содержание, цель, не повторяет другие наблюдения, но связано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и четкие представления об этом объекте - его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственно и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растений, которые живут по соседству с ним. Цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд преимуществ. При циклическом распределение всего объема знаний на «порции» осуществляется постепенное и более надежное усвоение. Каждое последующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять развитые представления. Достоинством цикла является и его протяженность во времени - распределение наблюдений, следующих одно за другим в течение довольно длительного времени. Повторное использование (но с разным содержанием) обращение к одному объекту в течение 1-3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. А у детей дошкольного возраста есть потребность в новых наблюдениях, которые они делают самостоятельно (что особенно ценно), без мотивации и руководства воспитателя. И, в конечном счете, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные сроки экономит время на занятиях и действительно работает с разными детьми [3, с. 22-30]. Цикл проводится долго - одно, два наблюдения запланированы на неделю. На каждом животном в уголке природы во всех возрастных группах делают отдельный цикл наблюдений - дети должны знать и любить тех питомцев, которые являются их постоянными соседями. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира - для комнатных растений, ели и березы (рябины, яблони и др.) на территории дошкольного образовательного учреждения, к первоцветам, а также зимующим птицам, часто встречающимся с насекомыми. Все, что постоянно находится рядом с детьми, чтобы их заметили, чтобы привлечь его внимание, заинтересовать. В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть случайные, идут несколько минут (краткосрочные) и долгосрочные, которые проводятся на протяжении многих дней, а иногда и недель. Особенно важны длительные непрерывные наблюдения. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе, наблюдения за объектами неживой природы, используются - длительные наблюдения. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Длительного наблюдения ценны тем, что они позволяют детям уловить последовательность в наступлении явлений природы, установить причинноследственные связи. Циклические наблюдения позволяют планировать работы с учетом возрастных и психологических особенностей своих учеников. Дети младшего дошкольного возраста делают наблюдения не только под моим руководством, но и старшеклассниками нашей группы, вроде как передавая социальный опыт детям. В ходе совместной деятельности педагогов и воспитанников старшей подгруппы мы направляем наблюдение, объясняем его цель, задаем вопросы, которые обращают внимание детей на объект или явление. Также специальные наблюдения с детьми старшей группы, с использованием такого методического приема, как сопоставление, сравнение характеристик предметов или явлений по различию и сходству делаются. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия, формы такие процессы, как анализ и синтез. Идя на прогулку, можно заметить, как ребенок дошкольного возраста взаимодействует с природой, проявляет ли осторожное отношение к ней. В ходе обучения, у воспитателя есть возможность формирования экологических знаний, норм и правил взаимодействия ребенка с природой, формирования эмпатии к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. Сущность наблюдения как метода состоит в чувственные восприятия детьми дошкольного возраста природных объектов через различные формы созерцания. Этот метод позволяет научить детей выделять наиболее значимые признаки окружающих их объектов, например, сходства и отличия живой и неживой природы. Для организации визуального метода обучения необходимо учитывать следующие требования: ребенок дошкольного возраста должен самостоятельно видеть предмет и что с ним происходит, иметь возможность прикоснуться к нему, почувствовать его запах, услышать звуки, которые он издает; наблюдение должно быть ограничено во времени. У дошкольников - от 3 до 10 минут; в структуру наблюдения входит следующее: введение, основная часть и вывод, где сначала воспитателю необходимо заинтересовать детей, в где дети получают основные данные об объекте, за которым они наблюдают, а в заключении педагог должен сделать выводы с детьми, для повышения настроя на обучающий процесс; - последнее требование предполагает подготовку и организацию необходимых действий животных. Наш известный психолог С. Л. Рубинштейн пишет, что продукт считается обдуманного созерцания - наблюдение, в процессе осуществления этой деятельности развивает мыслительную деятельность. Обладание незначительным количеством различных жизненных ситуаций и суждением об их последствиях и интеллектуальном багаже ребенка не дают возможности увидеть основные качества предметов. Последствием бессознательных наблюдений детей дошкольного возраста являются быстро меняющиеся интенсивные эмоции и образы, полученные ребенком дошкольного возраста об объектах и явлениях. Однако в другом выражении наблюдение предполагает самостоятельную деятельность, организованную наблюдателем. В ходе организации наблюдательного, учебно-воспитательного процесса необходимо обеспечить методический комплекс и классификацию знаний, а также установление наиболее рационального отношения предмета и предмета наблюдения. В процессе наблюдения есть проблема о сути, точнее, о том, что ребенок дошкольного возраста имеет право заметить при наблюдении того или иного объекта. С. Л. Рубинштейн уверен, что на протяжении всего периода своего развития может быть доступно восприятие ребенка как целиком, так и частями. Для экологически безопасного развития детей дошкольного возраста эти мысли имеют определяющую ценность развития своеобразия природы. Поэтому наблюдений - это то, что воспитанник сумеет понять в легком контакте с окружающим миром. Наблюдение как полный образовательный и познавательный процесс выступает во взаимной мыслительной практике воспитателя и дошкольника, когда деятельность педагога направлена на решение образовательных и воспитательных задач. Метод наблюдения, влияющий на чувствительную сферу, развивает разнообразные окраски отношения к окружающей реальности у ребенка. Во время наблюдения за окружающей средой упоминается эстетическая часть образования. Дети значительно уязвимых к изменяющимся проявлениям, поэтому необходимо систематически наблюдать, как летают разные птицы, стрекозы превращаются и листва танцует в воздухе. Благодать в фауне имеет обширную площадь расположения. Наблюдение за зоологическим разнообразием планеты Земля, каждый раз пробуждает эстетическое удовлетворение при условии, что воспитатель делает акцент на нем. Взаимосвязь с природой возникает при творческом подходе воспитателя к способам ее реализации. Рационально объединять наблюдения с эскизами объектов дикой природы, непосредственно из природы. Второе педагогическое условие-применение методов моделирования. Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает ряд дополнительных возможностей для развития его интеллектуальной деятельности, в том числе и при знакомстве с окружающим миром у ребенка. Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, изучать и использовать освоенные способы действия. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие в процессе моделирования. Что такое модель и моделирование? Моделирование в детском саду - это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в детском саду - обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, существующей их структуре, связи и отношения между ними. Модель - система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства исходной системы. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Модель упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественных. Она служит обобщенным отражением явления. Модели могут представлять собой материальные предметы или быть математическими, графическими, действенными, информационными (очевидно, и образные, логико-символические), а также процесс создания и использования этих моделей и модели деятельности. В процессе экологического воспитания ребенка дошкольника необходимо получить много информации, а моделирование помогает ему в этом. В исследованиях много психологов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер и др.) отмечено существование метода моделирования для детей дошкольного возраста. Это определяется тем, что важно для моделирования принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. В детском саду условных знаков (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: рисунки, созданные детьми, аппликации, рисунки, геометрические фигуры, символические изображения предметов (условные символы, силуэты, контуры, пиктограммы), планы и многое другое. Цель моделирования в экологическом образовании - обеспечение успешного набора с детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, коммуникациях и существующих между ними отношениях. Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие проблемы: - развивает интеллектуальную активность, изобретательность, наблюдательность, умение сравнивать детей; - учит выделять основные признаки объектов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта; - помогает видеть, понимать визуальные коммуникации и зависимость во всем мире; - способствует развитию речевых навыков, интеллектуальных процессов и в целом интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. В дошкольном обучении можно применять различные типы моделей, например. Предметные - в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей любых объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражается принцип устройства механизма; модели конструкций. Например: с детьми старшего возраста можно сделать глобус (папье-маше на мече или на воздушном шаре, или другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года вставлять континенты, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе предстали перед глазами детей, печатать письма с их именем. Тематические и схематические модели. В их основные признаки, связи и отношения представлены в виде моделей объектов. Например: полосы бумаги различных оттенков зеленого цвета могут использоваться при абстракции цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке - при абстракции и замене формы листьев; полосы бумаги другой фигуры (гладкой, холмистой, грубой) - при абстракции и замене характера поверхности частей растений - листьев, стеблей и др. Графические модели (графики, схемы и т. д.) в целом применяются признаки, связи и отношения явлений (условно). Примером такой модели может служить календарь погоды, который хранят дети, используя специальные символы значков для обозначения явлений у неживой и живой природы. Например: при формировании понятия «рыбы» старшей группы используется модель, в которой отражаются существенные, визуально воспринимаемые признаки этой систематической группы животных: среда обитания, своеобразная структура конечностей (ребер), форма тела, тело крышки, разветвленное дыхание, в котором показана адаптация рыб к водной среде обитания (см. Приложение 1). Поэтому, исходя из полученных знаний и их грамотного применения на практике, работа по формированию у детей дошкольного возраста знаний о природе при создании необходимых педагогических условий с целью приобретения опыта отношения личности и природы проводится продуктивно. |