Педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования

• Название: Педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
• Дата: 01.11.2022
• Размер: 342.93 Kb.
• Имя файла: 10Pospelova.docx
• Тип: Реферат; #765951
• страница: 3 из 7

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. 
   Уровень сформированности знаний о природе у детей на начальном
   этапе исследования
   

Проблема повышения качества образования, совершенствования функционирования педагогических систем, повышения эффективности образовательного процесса является одной из приоритетных. Одним из аспектов, вызывающий наибольший интерес является диагностика, обоснование и проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности.

База исследования - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 385 города Екатеринбурга.

Количественный состав группы - 20 человек.

Цель: определение первоначального уровня знаний о природе.

Для исследования общего уровня знаний о природе воспитанников МБЬДОУ детского сада № 385 использовалась диагностика, предложенная доктором педагогических наук, профессором Л.В. Моисеевой.

Исследование предполагало:

• 
  Выявление представлений детей о животных;
  
• 
  Выявление представлений детей о жизни растений;
  
• 
  Выявление представлений детей об объектах и явлениях неживой природы;
  
• 
  Выявление отношений детей к объектам природы.
  

На основе исследований Л.В. Моисеевой были определены критерии:

• 
  оценки экологических представлений:
  

1. 
   Полнота - ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой природы.
   
2. 
   Доказательность - ребенок знает отличительные признаки растений и животных, способен объяснить на элементарном уровне что и для чего, привести примеры, рассказать особенности образа жизни животного, а также отличительные свойства предметов неживой природы.
   
3. 
   Гибкость - ребенок знает названия растительных групп, а так же определяет экологические группы животных, знает способы приспособления растений и животных к окружающему миру.
   
4. 
   Практическое применение знаний - проявляет эмоциональные реакции в общении с природой, понимает необходимость бережного и заботливого отношения к животным и растениям, проявляет заботу об объектах природы.
   

Таким образом, нами были взяты четыре на наш взгляд самых важных и значимых показателей сформированности уровня знаний о природе у детей дошкольного возраста:

1. 
   Полнота.
   
2. 
   Доказательность.
   
3. 
   Гибкость.
   
4. 
   Практические применения знаний.
   

При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Таблица 1

Описание занятий в детском саду

Показат ели	Диагностические задания	Эталон ответа
1. Полн ота	Как вы выдумаете, почему комнатные растения не могут зимовать на улице?	Почти все комнатные растения привезены к нам из теплых стран, где не бывает зимы - это тропические и субтропические леса и горные районы Южной Америки, Африки, Азии/

Продолжение таблицы 1

2. Дока за- тельнос ть	Учитель показывает подорожник и спрашивает, что это за растение и почему оно так называется.	Вдоль дорог растет подорожник. Листья его упругие, с крепкими прожилками, густой пучок корней, который надежно укрепляется в почве, стебелек с соцветием. Они слишком жесткие и эластичные. Именно поэтому подорожник не боится вытаптывания, от которого страдают другие растения.
3. Гибк ость	Почему крапива обжигает?	На листьях и стеблях растения имеются особые волоски. Каждый волос - как игла крошечного шприца. У волосков едкая жидкость.
4. Прак ти- ческие примене ния знаний	Игра в больнице: Наша зайчиха Маша заболела. У нее болит горло. Давайте порекомендуем ей лечение. Что мы ей посоветуем? А у нашей лисички Ксюши простуда, сильный кашель. Что мы ей посоветуем? Вы обратили внимание, какая бледная обезьянка? У нее нет сил. Что делать?	Очень полезен отвар календулы или ромашки. Ими можно полоскать горло. Очень полезно будет ей попить отвар мать-и-мачехи, чабреца. Ей поможет отвар шиповника, зверобоя, боярышника.

Таблица 2

Первоначальный уровень знаний о природе

Ф.И (ребенка)	Показатели				Общий балл	Уровень
	1	2	3	4
Арина С.	1	1	1	1	4	низкий
Петя М.	1	3	2	1	7	средний
Лиза К.	1	1	1	2	5	средний
Таня П.	1	2	2	1	6	средний
Вера Д.	1	1	1	2	5	средний
Андрей П.	1	1	1	1	4	низкий
Олег Н.	1	1	1	0	3	низкий
Инна К.	0	2	1	1	4	низкий
Оля Г.	3	1	1	1	6	средний
Коля З.	0	0	1	1	2	низкий
Зоя М.	1	1	1	1	4	низкий
Леша Р.	1	1	1	1	4	низкий
Рая К.	1	2	2	2	7	средний

Продолжение таблицы 2

Женя Ц.	1	1	1	1	4	низкий
Игорь А.	0	0	1	1	2	низкий
Толя Ш.	2	2	3	3	10	высокий
Борис П.	1	1	1	1	4	низкий
Слава Т.	1	1	2	2	6	средний
Ана Т.	1	1	1	1	4	низкий
Ира Ж.	1	0	0	1	2	низкий

1-4- низкий, 5-9- средний, 10-12- высокий.

Результаты диагностики первоначального уровня знаний о природе оформим в виде диаграммы.

• 
  Низкий
  
• 
  Средний
  
• 
  Высокий
  

Рис. 1. Первоначальный уровень знаний о природе

В результате проведенного исследования выявлены три уровня формирования знаний природы у детей дошкольного возраста (н - низкий, с - средний, в - высокий). Низкий уровень - характеризуется отсутствием у детей экологических представлений и знаний. Такие дети имеют ограниченные навыки обращения с природными объектами, не стремятся к контактам с ними, не чувствуют потребности в новых знаниях мира природы. Поручения, связанные с природоохранной деятельностью осуществляет их не охотно, и они не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе. Лиц с низким уровнем поведения, который характеризуется прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения целей, а животные и растения как объекты. Средний уровень - характеризуется наличием у дошкольников достаточных экологических знаний и умений. Детей точно выполнять поручения, связанные с природоохранной деятельностью, однако редко проявляют инициативу и заинтересованы в получении определенных знаний о природе, охотно осваивают навыки практического взаимодействия с природными объектами.

Высокий уровень - характеризуется добросовестным отношением к окружающей среде; экзамены имеют прочные и глубокие знания о природе. Такие дети стремятся оказать конкретную помощь окружающей природе, участвовать в природоохранной деятельности, применять знания в новых ситуациях, однако после предварительного объяснения учителю характерно его бережное отношение к природе, чувствительности, сознанию, необходимости получения информации о природе, о животных, о растениях из различных источников.

Так, на предварительном этапе установлено, что старшие дошкольники имеют слабое знание природы. Показано частичное и даже полное отсутствие у дошкольников экологических представлений и знаний. Воспитанники дошкольного образовательного учреждения имеют ограниченные навыки обращения с природными объектами, они не стремятся к контактам с ними, не чувствуют потребности в новых знаниях мира природы. Приказы взрослых (воспитателя, младшего воспитателя), связанные с природоохранной деятельностью, осуществляются ими не охотно, и они не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе. Лиц с низким уровнем поведения, который характеризуется прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения целей, а животные и растения как объекты.

У дошкольников не выражен интерес к предметам и природным явлениям, низкие знания личности в области экологического образования. Его показателем является низкий объем знаний старших дошкольников об окружающей природе, о единстве природы и человека, об охране природы.

Как показывают результаты диагностики сформированности знаний о природе детей дошкольного дети испытывали значительные сложности при выполнении практически всех диагностических заданий. Например, при выявлении знаний о растениях, о предметах и явлениях неживой природы дети в ответ на просьбу педагога называли объекты, выделяя их признаки и свойства только непосредственно в деятельности и некоторые дети различают и называют достаточно большое количество объектов природы и знают, например, основные структуры растений и их состояние по сезонам. Что касается бережного отношения детей к природным объектам, то следует отметить слабое выражение эмоциональных реакций при общении с природой, дети принимали участие в уходе за растениями и животными и мотивировали необходимость бережного отношения к природным объектам, исходя из их утилитарного преимущества для человека.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод, что формирование знаний о природе дошкольников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 385 в настоящее время происходит в неполной мере, а природоохранная деятельность является редким явлением в их деятельности.

Таким образом, подводя итоги результатов констатирующего исследования, было решено провести формирующий эксперимент, направленный на формирование знаний о природе ребенка дошкольного возраста.

2.