Педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
 Скачать 342.93 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт педагогики и психологии детства Кафедра теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования Выпускная квалификационная работа Квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой Л. В. Воронина Исполнитель: Поспелова Аойгуль Г амильевна, обучающийся БД - 53z группы  подпись дата подпись Научный руководитель: Ворошилова Валентина Михайловна, канд. пед. наук, доцент подпись Екатеринбург 2017 СОДЕРЖАНИЕ Педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования 1 СОДЕРЖАНИЕ 1 ВВЕДЕНИЕ 2 1.1.Становление экологического образования детей 6 1.2.Особенности формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста 13 1.3.Теоретическое обоснование педагогических условий для формирования знаний о природе у дошкольников 21 2.1.Уровень сформированности знаний о природе у детей на начальном этапе исследования 32 2.2.Внедрение педагогических условий для формирования знаний о природе 37 2.3 Результаты опытно-поисковой работы по формированию знаний о природе у дошкольников в процессе экологического образования 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Земля - это часть нашего маленького, красивого и единственного дома, надежного космического корабля, в котором человек должен быть хозяином. Понятно, что люди должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками разумного преобразования природы. Люди не могут не изменять природу, но они могут и должны перестать изменять ее необдуманно и безответственно, не учитывая требований экологических законов. Гуманное отношение ко всему живому важно обращать внимание как к значимой части образования дошкольников, особенно для детей старшего дошкольного возраста. Между людьми и окружающей их средой устанавливаются различные связи и отношения, дающие возможность жить человеку как естественному и общественному существу. Человеческое отношение к природе - это отношение любви, которая освещает жизнь высшим и духовным смыслом. Перед педагогами стоят важные задачи: формирование у старших дошкольников бережного отношения к природе, экологическое сознание, сосредоточенное на отсутствие противопоставления человека и природы. Главной задачей такого образования будет воспитание у детей дошкольного возраста продвинутого личного отношения к природе как жизненно важного, а также понимание ребенком места в природе и роли в ее сохранении и сохранении. Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. Дети развивают способность концентрировать внимание на предметах непосредственного окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать простейшие причинно-следственные связи, анализировать те или иные свойства объектов. По мнению ученых В. П. Арсентьева, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, И. А. Гайдурова, содержание экологического образования следует рассматривать как единый объект (живые организмы) и комплексному использованию природных сообществ (лес, луг, водоем, парк). Такие ученые, как Г. М. Казанцева, Л. П. Разбегаева, А. Н. Щуркова изучены концептуальные подходы к образованию детей из существенных отношениях. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, значение, охарактеризованы содержание и методические условия формирования экологического образования детей. В педагогике отношения понимаются как позитивные отношения личности к системе ценностей, принятых в обществе и регулирующих поступки человека. Ключевое слово в данном определении - фразы «позитивное отношение», эмоциональная сфера старшего дошкольного ребенка является важнейшей частью его развития. Проблема воспитания детей представляется средствами природы в истории педагогической мысли. Гуманистические подходы к организации взаимодействия детей с окружающей средой освещены в работах Ж. - Ж. Руссо, Я. А. Коменский, Ф. А. Дистервега И. Г. Песталоззи, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Степени готовности находится на высоком уровне. Такие выдающиеся ученые, как Л. С. Выготский, А. Н.Захлебный, В. Ф. Базарнов, Л. Балаценко, Л. Бобылева, С. А. Веретенникова, посвятили этой теме труды. На современном этапе развития проблема расширила и углубила возможности ее решения в образовательной практике. Так, значительный вклад в философское осмысление единства человека и природы принадлежит А. А. Вахрушеву, В. Ф. Базарному, И. И. Брехману, А. А. Плешакову, Л. Г. Татарникова. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия личности и природы в контексте формирования отношения к окружающей среде раскрыты в работах С. О. Авчинникова, Е. В. Воронина, Г. А. Кураева, Т. Ю. Никифоров, В. А. Ясвина. Формирование бережного отношения к природе приобретает особое значение в дошкольном возрасте, когда закладывается основа бережного отношения ребенка к миру, формируется основа его личной культуры (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская и др.). Проблема исследования: невозможно формирования знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования без выявления и создания необходимых педагогических условий. Актуальность данной темы, ее значимость для педагогической теории и практики, а также обозначенная проблема обусловили выбор темы нашего исследования «Педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования». Цель исследования - выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования и опытно - поисковым путем подтвердить их эффективность. Объект исследования - процесс экологического образования дошкольников. Предмет исследования - педагогические условия формирования знаний о природе у дошкольников. Задачи исследования. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста, рассмотреть современное экологическое образование в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Определить особенности формирования знаний о природе дошкольников. Выявить условия формирования знаний о природе у дошкольников. Проанализировать сформированные знания о природе на начальном этапе опытно-поисковой работы. Охарактеризовать процесс созданных педагогических условий формирования знания о природе у дошкольного возраста в ДОУ. Провести анализ сформированности знания о природе у дошкольного возраста. Гипотеза исследования: Формирование знаний о природе будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия: применяться разработанный цикл наблюдений и реализовываться метод моделирования. Теоретико-методологическими основаниями и источниками исследования являются: положения культурно-исторической психологии развития личности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. Г. Асмолов и др.), игра как феномен культуры (Д. Б. Эльконин, В. Я. Суртаев, И. Хейзинга). База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 385. Методы исследования. В работе использовался комплекс теоретических, психодиагностических и интерпретационных методов современной психологической науки, в том числе методы теоретического анализа и синтеза, интерпретации результатов исследований. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы в количестве 53 источника. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДОШОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Становление экологического образования детей Окружающая среда - наш дом. Чтобы сосуществование с природой было гармоничным, необходимо, чтобы каждый человек думал об этом. Также начать прививать любовь и уважение к окружающей среде, ребенку с ранних лет. Экологическое образование очень важно: как развивать любовь к природе у ребенка мы будем рассматривать вместе [34]. Чтобы понять, в чем состоит сущность экологического образования, мы определим необходимые понятия. Ключевым компонентом понятия «экология» является «взаимодействие», «связь». Первоначально, со времен Е. Геккеля, который в 1864 году впервые и надолго ввел этот термин, экология обозначила область знаний о связи живых организмов — растений, животных, их сообществ — с окружающей средой, т. е. была разделом биологии. Позднее это понятие начало расширяться, человек также был включен в нем [15, с. 7]. На современном этапе экологию можно определить как науку, рассматривающую отношения живых организмов, в том числе и человека, и их сообществ с окружающей средой. При этом можно понимать как окружающую среду природную, так и окружающую среду в целом (природную, социальную, материальную). В первом случае говорят об экологии в узком смысле, во втором - в широком. В экологическом воспитании дети, как правило, ограничиваются экологией в узком смысле, т. е. рассматривают отношения человека с окружающей средой. И это правильно, размытые объекты по-разному, к которому создается отношение детей, им становится значительно завышенными. И экологическая проблема возникла потому, что в результате деятельности человека окружающая среда стала проваливаться. Таким образом, понятие «экология» включает в себя два компонента: природу как биологические объекты, окружающую среду и коммуникации между ними. Поэтому подготовка дошкольного ребенка к последующему полному освоению экологии включает: формирование у детей идей объектов экологического взаимодействия - природных объектов, и прежде всего о растениях и животных (и этих природных объектах); формирование идей коммуникаций, не разделяя их до сих пор в контакте с природными, экологическими или иными. Причинно-следственные связи в дошкольном образовании особое внимание уделяют изучению связи сейчас, однако это не всегда связано с экологическим образованием. В то время как в образовательной системе «Школа 2100» эта сфера работы напрямую связана с ней. Как отмечают авторы программы «Здравствуй, мир!», они начинают экологическое воспитание с идеи, сформулированной экологом Барри Коммонером: «Все связано со всем» [5, с. 25]. И это является началом формирования соответствующих универсальных учебных действий в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования, как «выявление причинно-следственных связей». Однако в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) есть аспект, который имеет прямое отношение к экологическому образованию. Одна из задач здесь сформулирована следующим образом: «развитие эмоционального и ценного восприятия мир природы» [51]. Эта задача реализуется в рамках экологического образования, поскольку формирование и развитие эмоционально-ценных отношений к природе относятся к сфере экологического образования. А эмоциональная и ценная связь возможна в присутствии у детей представлений (знания) природы как о чем-то ценном, т. е. должны быть и элементы экологического обучения. В педагогической литературе можно встретить множество определений понятия «образование». Поэтому во избежание расхождений будем помнить, что в законе «Об образовании в Российской Федерации» (2014) образование рассматривается как единый процесс обучения и подготовки. В данном случае экологическое образование включает экологическое образование и экологическую подготовку. В качестве экологического знания мы понимаем формирование у детей экологических представлений, соответствующих способностей, способов действий, как экологическое воспитание, формирование и развитие экологических эмоционально-ценных отношений. В других современных источниках, в том числе связанных с дошкольным образованием, наряду с обучением, образование присоединяется и к развитию. Учитывая сказанное, экологическое образование можно определить как процесс обучения, воспитания и развития человека (ребенка) в сфере его взаимоотношений с окружающей средой. Таким образом, мы сформулировали цель экологического образования в целом и цель формирования экологического образования у дошкольников. Понятие «экологическое образование» является многогранным. Оно включает, в частности, присутствие у человека экологического сознания, экологического мышления. Ни то, ни другое у дошкольников не может быть создано. Поэтому во время работы можно говорить только о предпосылках или о начале формирования экологического образования. Для сохранения геоэкологической среды, в которой живет человек, необходимо формировать экологическую культуру у подрастающего поколения с ранних лет. По определению Л. П. Салеевой-Симоновой экологическое образование - качество личности, составляющее: интерес к природе и проблемам ее защиты; знание природы и путей ее защиты и устойчивого развития; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность по отношению к окружающей среде; мотивы, определяющие активность и поведение личности в естественной среде [19, с. 128]. По словам Л. П. Салеевой-Симоновой, формирование экологического образования, определяющего отношение к окружающей среде, необходимо рассматривать как сложный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей обучающихся дошкольников. Экологическое образование подразумевает само экологическое образование. Экологическое образование - это формирование у человека сознательного восприятия окружающей среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее природных богатств [25, с. 127]. Конкретная цель экологического образования детей дошкольного возраста может быть сформулирована как становление научнопознавательного, эмоционально-нравственных, практико-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Ряд авторов (Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Е. Ф. Терентьева и др.) утверждают, что формирование экологически образованной личности в педагогическом процессе возможно при решении следующих задач: Структурные компоненты экологического образования, на наш взгляд, наиболее полно раскрываются в работах Л. П. Салеевой-Симоновой. Определяет экологическое образование как «систему научно-практических знаний и способностей, значимых ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающую ответственное отношение к окружающей социальной среде» и выделяет следующие компоненты экологического образования: интерес к природе и проблемам ее защиты; знание природы и способов ее защиты; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность по отношению к окружающей среде [10, с. 63]. С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин характеризуют экологическое образование по трем основным признакам: психологическая инклюзивность человека в мир природы; субъективная природа восприятия природных объектов; стремление к не прагматичному взаимодействию с миром природы. Таким образом, из вышесказанного мы видим, что понятие экологического образования дается различными определениями. В нашем исследовании мы придерживаемся следующего определения. Экологическое формирование комплекса идей взаимоотношений в системе природы человека и в природе, существующее субъективное отношение к природе, а также соответствующая стратегия и технологии взаимодействия с ней. Дошкольный возраст обучения является самоценным этапом в развитии экологического воспитания личности. И. В. Цветкова утверждает, что в этот период происходит квантовый скачок, существенно определяющий дальнейшее развитие экологического воспитания личности, выражающийся в формировании у ребенка сознательного отношения к окружающему миру, что он начинает выделяться из окружающей среды, преодолевает в отношении дистанции от «Я есть природа» до «Я и природа», развивается эмоциональное отношение к окружающей среде. Интенсивность накопления личного эксперимента по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию сильной видимой и образной картины окружающего мира, определению дальнейшего развития экологического воспитания личности, процессу формирования основ морально-экологического положения личности до ее характерных проявлений во взаимодействии ребенка с окружающими людьми [12, с. 125]. Ребенок дошкольного возраста развивается по всему миру на предметно-активной и эмоционально-чувственной основе. Явная и образная картина мира, созданная в этот период, является важнейшим фактором развития экологического воспитания личности в подростковом возрасте. В связи с этим особое значение имеет непосредственный контакт ребенка с представителями животного и растительного мира, опыт общения с природой, качественная сторона взаимодействия с окружающим миром. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста И. В. Цветкова определяет важнейшую закономерность процесса формирования, постепенное преодоление ребенком мифологического отношения, выделение природы и себя как самостоятельных объектов и переход к сознательному взаимодействию с окружающей средой. При этом интенсивность эмоционального сенсорного восприятия не снижается на протяжении всего возрастного периода: от взаимодействия «метода» с окружающими переходит в мотивационную сферу. Если для первоклассника восхищение красотой - самоцель, тогда в третьем классе - восхищение красотой растения - мотив экологических акциях (для воды, защиты и т. д.) [9, с. 55]. Б. Т. Лихачев говорит, что ребенок дошкольного возраста «...открыт для восприятия и соответствующих экологических правил взаимоотношений с природой, для превращения их в привычки, в часть природы. Этот возраст оптимален и чувствителен к экологическим воздействиям. Ребенок легко воспринимает правила игры и непосредственно закрепляет их в бессознательной сфере» [16, с. 93]. Так, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является совокупностью идей взаимоотношений в системе природы человека и в природе, существующего субъективного отношения к природе, а также соответствующей стратегии и технологий взаимодействия с ней. В структуре экологического образования можно выделить следующие компоненты: экологические знания; экологически целенаправленная деятельность, т. е. готовность и стремление к практическому взаимодействию с природными объектами; отношение к природе. Таким образом, мы рассмотрели концепцию экологического образования. Можно сделать вывод, что развитие экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции является результатом экологического воспитания детей дошкольного возраста. Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности детей в условиях детского сада и условий окружающей среды. Экологические представления формируются у детей дошкольного возраста, прежде всего о мире профессий. Знания, передаваемые верованиям, формируют экологическое сознание. Поэтому поиск технологий, средств, методов обучения и диагностики качеств детей дошкольного возраста, обеспечивающих формирование отношения к природе способности оценивать поведение окружающих людей и уверенно влиять при поддержке собственных знаний приобретает актуальность. |