Дипломная работа Педагогическое сопровождение одаренных детей. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Педагогическое сопровождение образования одаренных детей младшего подросткового возраста
 Скачать 384.18 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 2.1. Исследование учащихся 5 класса на констатирующем этапе исследования Опытно – экспериментальная работа проводилась с целью изучения сформированности у детей младшего подросткового возраста одаренности в различных направлениях образовательной деятельности. В исследовании были заявлены три этапа, на каждом из которых решались определённые задачи: 1 этап: констатирующий этап. Задачи констатирующего этапа: 1. Систематизировать критериальные показатели различных типов одаренности у детей старшего подросткового возраста. 2. Охарактеризовать уровни сформированности одаренности. 3. Составить выборку диагностических упражнений, позволяющих выяснить уровень одаренности у детей старшего подросткового возраста. 4. Через их реализацию установить предварительный исходный уровень. 5. Сделать выводы по выявленной проблематике в процессе первого этапа исследования. 2 этап: формирующий: предложить в качестве формирующего развивающего этапа проект, направленный на развитие детской одаренности в рамках внеурочной деятельности. База исследования: _____________________________________. Перед началом исследовательской работы, нами была сформулирована актальность, которая подтверждает значимость опытно -исследовательской работы с точки зрения того, что, феномен детской одаренности привлекает интерес и внимание исследователей всего мира и стоит в одном ряду с такими глобальными проблемами, как экологические, внедрение новейших информационных технологий, мировой финансовый кризис. Кроме того, глобальные изменения в социальной, экономической и производственных сферах жизни общества, усиление борьбы за конкурентоспособность государств и информационно - технологическая революция обострили потребность общества в одаренных, творческих людях; все более ценится интеллект и креативность. В социальной и промышленной сферах доминирующим становится интеллектуальное производство, одним из важных видов собственности - собственность интеллектуальная, главным двигателем прогресса -новые идеи и технологии. Поэтому и реальный социальный заказ все жестче требует от педагогов особых усилий в деле развития детской одаренности. Выделенные нами проблемы подтверждают необходимость в рамках целевой федеральной программы «Дети России» создания Рабочей концепции «Одаренные дети», определившей стратегические аспекты, ориентированные на решение проблемы одаренности детей, в частности уже тех, кто перешагнул этап начального общего образования и более сориентированы на профессиональную ориентацию. Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное, с нашей точки зрения, содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»: «Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». В качестве испытуемых было охвачено 19 обучающихся 5 класса. Критерии и показатели взяты на основании публикаций Е. Л. Кудрина. Представим их ниже в таблице 2.29 Таблица 2 - Характеристики категорий одаренных детей, лежащие в основе дифференциации обучения
Из таблицы 2 видно, что одаренность детей проявляется в различных педагогических системах, включая общее и дополнительное образование. Следует отметить, что существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем – к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека. Среди критериев выделения видов одаренности обозначаются пять их видов. Ниже, в таблице 3 мы сможем проанализировать критерии выделения видов одаренности, основные виды деятельности в рамках выделенных критериев и характеристику содержания видов одаренности.30 Таблица 3 - Критерии выделения видов одаренности и основных видов деятельности, характеризующих содержание видов одаренности
Выделенные характеристики одаренных детей из таблицы 2, позволили нам разделить группу испытуемых на 7 категорий, с учетом их индивидуальных достижений из отчета классного руководителя (таблица 4), анкетирования родителей (таблица 5). Таблица 4 – Преддиагностические данные
Здесь отметим, что, все испытуемые имеют свои личные задатки к какому -либо виду деятельности или искусству, следовательно, можно говорить на тему того, что не одаренных детей не бывает (рис. 2).  Рисунок 2 - Количественные данные обучающихся с признаками одаренности по основным видам образовательно – воспитательной деятельности Далее проанализируем результаты анкетирования родителей. (++) – если данное свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто; (+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; (0) – данное свойство и противоположное ему выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; (-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому. Результаты были подсчитаны на основании заполненных родителями бланков (рис. 3)  Рисунок 3 – Образец бланка ответов анкеты для родителей Таблица 5 – Содержание анкеты для родителей «Карта одаренности»
Здесь, пытаясь сопоставить анкетирование родителей с данными учителя, мы с уверенностью может заявить о схожести характерных признаков у испытуемой группы детей, следовательно просматриваются уже возможные профессиональные будущие интересы. Таким образом, проанализировав полученные данные от родителей и педагогов, мы поставили перед собой цель - изучить всего лишь уровень развития основных признаков одаренности у детей испытуемого класса, т.к изучение самого процесса одаренности в значительной степени масштабен и временные затраты могут занять до полугода работы с ребенком в индивидуальном порядке с привлечением всех специалистов не только школы , но и медицинских работников. Эффективная идентификация одаренных детей посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее, предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. 31 Вышеперечисленные результаты позволили нам определиться с дальнейшим диагностическим инструментарием для выявления признаков одаренности у группы испытуемых подростков. В качестве диагностического инструментария нами были выбраны методические рекомендации по проведению психолого-педагогической диагностики в рамках программы «Развитие детской одаренности», авторами составителями которых являются И. Ю. Троицкая, Э. А. Кочкина:32 1. Интеллектуальный компонент: - Методика «Исключение лишнего» (из книги Прощицкой Е. Н.), цель которой изучение логического мышления учащихся. В случае с исследуемым возрастом целесообразно применять словесный вариант методики. Для проведения опыта необходимо иметь специальный бланк, на котором напечатаны серии рядов слов (около 20 рядов слов). В каждой строчке имеется пять слов, четыре из них могут быть объединены в одну группу, а одно слово подлежит исключению. Например: Стол, стул, кровать, пол, шкаф. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр. Шнурки, ботинки, сапоги, валенки, тапочки. При выполнении настоящего задания испытуемому предлагается подчеркнуть или вычеркнуть то слово, которое не соответствует признаку, объединяющему остальные слова. Как и в предметном варианте методики исключения, необходимо определить, одним словом, группу оставшихся четырех слов. Наряду с правильными или неправильными решениями фиксировались сведения о том, как испытуемый понимает инструкцию, способен ли он исправлять свои ошибки после включения элементов обучающих уроков. Следует также особо обращать внимание на объяснение испытуемым своего способа решения задачи. 33 При использовании бланка с заданиями словесного варианта методики исключения педагог должен обратить внимание не только на то, как оно выполнялось, какие слова были исключены, какие были сформированы группы предметов, но и получить от испытуемого объяснения на свои решения, которые вносились в протокол обследования (табл. 6). Таблица 6 - Схема протокола выполнения словесного варианта заданий по методике «Исключение предметов»
Примеры выполнения заданий по методике «Исключение предметов» испытуемыми приведены в таблице 7. Таблица 7 – Примеры объяснений по методике «Исключение предметов»
На основании обследования нами были выделены уровни ответов группы испытуемых (таблица 8). Таблица 8 – Результаты методики «Исключение лишнего»
Таким образом, мы видим доминирующее количество обучающихся на высоком уровне интеллектуального мышления, следовательно – это первый шаг аналитической работы на тему того, что у детей имеется склонность к академической одаренности, и, несмотря на результаты опроса педагогов детей с академической одаренностью в классе может быть больше. Очень низкий уровень показали обучающиеся, не склонные к гуманитарным наукам и формулировке правильно составленных грамматически правильных предложений. - Методика «Хрюши» (Овчаровой Р. В.) на изучение внимания учащихся. Предлагается бланк с изображением поросят, расположенных по 10 в каждом ряду (5-12 рядов). Приложение 1. а) подчеркни (посчитай) весёлых (грустных) поросят; б) подчеркни весёлых (грустных) поросят с двумя ушками (одним ушком); в) подчеркни весёлых (грустных) поросят с двумя (одним) ушками, без чёлки (с чёлкой). Таблица 9 – Результаты методики «Хрюши»
3. Креативность: - Методика «Составление изображений объектов» (Л. Ю. Субботина) на изучение творческих способностей учащихся. Методика выявила, что у 95 % детей уровень воссоздающего воображения низкий. Но стоит заметить, что в целом этот уровень стремится к средним значениям. Изображения становятся более реалистичными и оригинальными. Особенно это наблюдается в рисунках девочек. 4. Мотивационный компонент: - Анкетирование (модификация методики Лускановой Н. Г.) на изучение учебной мотивации учащихся. Приложение 2. Результаты методики показали следующие значения: - Пять испытуемых набрали 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют; - Остальные набрали от 15 до 19 баллов – (средний уровень) отмечается положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Последним этапом выявления признаков одаренности была самооценка учащихся своих талантов и способностей — Анкета «Мои таланты» (Кочкина Э. А.). Приложение 3. Анкетирование показало, что большинство детей видят себя исключительно специалистами технических наук, некоторые мечтают о сцене и духовных науках. Анализируя данные, представленные в вышеописанных результатах, можно увидеть, что в экспериментальном классе уровень развития основных признаков одаренности находится на достаточно высоком уровне. Особенно это касается уровня развития логического мышления и мотивационного компонента, интеллектуального развития, что непосредственно говорит о возможной академической одаренности. Небольшие проблемы наблюдаются с уровнем развития внимания. Если говорить о персональных результатах, из 19 детей у 5 человек наблюдается высокий уровень развития всех критериев, а, следовательно, они потенциально могут быть отнесены к категории одаренных детей в этом виде одаренности. На все остальные виды одаренности рекомендован свой диагностический цикл с соответствующим области педагогом (учитель физкультуры, учитель ИЗО, и т. д.) В заключение необходимо отметить, что работа педагога с одаренным ребенком — это никогда не прекращающийся и сложный процесс. Он требует от учителя постоянного личностного роста, хороших, регулярно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного контакта и сотрудничества с администрацией, психологами, другими учителями, и обязательно с родителями одаренных детей. Он предполагает постоянный рост мастерства, педагогическую гибкость, умение отказаться от того, что еще вчера казалось творческой находкой, опорой и сильной стороной. Ключевой же составляющей этого процесса должна стать своевременная диагностика и выявление детской одаренности для разработки формирующих мероприятий, гарантирующих ее развитие. Ниже предлагаем модель проекта программы, систематизирующий этапы педагогического сопровождения одаренных детей класса. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||