вопросы на кандидатский по педагогике. Канд экзамен специальность ВОПРОСЫ. Педагогика это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика
 Скачать 3.21 Mb.
|
|
Тема 1-е занятие 2-е занятие 3-е занятие 4-е занятие Поведение в общественных местах Как мы ведем себя в школе Мы посещаем театр Поведение за столом Я иду в гости Табл. 1. Условия действенности метода упражнения: 1. Обеспечение сознательного подхода в выполнении упражнений; 2. Создание нормальных условий деятельности; 3. Последовательность, систематичность и разнообразие упражнений; 4. Их доступность и посильность; 5. Сочетание индивидуальных и групповых форм упражнений; 6. Их мотивация и стимулирование; 7. Контроль, коррекция и оценка результатов деятельности. Метод примера Пример – воспитательный метод исключительной силы. Он дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Пример – это такие действия, поступки, черты человека, приемы и способы достижения жизненных целей, которые социально значимы, ценностны. В воспитании важны примеры с богатым идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности; они могут служить достойным образцом для подражания. Детям свойственно отождествление себя с популярным человеком, героем произведения литературы, искусства, следовать их поступкам, поведению, образу жизни. 22 По типу воздействия на сознание школьников примеры можно разделить на две группы: 1. Непосредственного влияния: личный пример воспитателей, товарищей, окружающих их людей; 2. Опосредованного влияния: примеры из истории своей Родины, ратного и трудового героизма, литературы, искусства, жизни и деятельности выдающихся личностей. Условия действенности примера в воспитании: 1. Обеспечение личной примерности педагога; 2. Общественная ценность примера; 3. Реальность достижения цели; 4. Пропаганда принципов жизни своего коллектива; 5. Близость или совпадение с интересами воспитуемых. Метод поощрения Это метод активного стимулирования, побуждения учащегося к инициативной и творческой деятельности. Он порождает положительные эмоции, оптимистическое настроение, формирует здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние силы ребят, их жизненную позицию. Поощрение помогает школьнику правильно оценивать свои силы и способности, вырабатывать чувства собственного достоинства, самостоятельность, инициативу, повышает авторитет в глазах товарищей; оно воодушевляет на дальнейшее прилежание в учебе, труде, помощь сверстникам, родителям, преподавателям. Действенность поощрения подростков во многом зависит от педагога. Он оценивает результаты их учебы и поведения, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия. Выражение удовлетворения работой отдельных учеников или всего коллектива, похвала, одобрение, призыв следовать примеру лучших – все это приемы поощрения, которыми пользуется учитель. Это требует от него наличия умений владеть методикой поощрения, активно и грамотно применять ее в своей деятельности: Важно, чтобы поведение школьника направлялось не стремлением получить похвалу, награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами; Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива, нужно замечать и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогал другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов; Необходимо, чтобы поощрение соответствовало заслугам ученика, его индивидуальным особенностям, месту в классе и не быть слишком частым. Неумеренные похвалы приведут к зазнайству; Поощрение требует личностного подхода; Главное в воспитании соблюдать справедливость. Чаще советуйтесь и учитывайте мнение коллектива. Метод принуждения Принуждение – это применение таких мер к подростку, которые побуждают его выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Принуждение применяется в сочетании с методом убеждения и на его основе. Оно не подавляет волю воспитанника, не унижает его личного достоинства. Действенность принуждения обусловливается тем, что заставляет провинившегося психологически переживать проступок, пересмотреть свое поведение, отношение к общественным ценностям. Принуждение может быть выражено в следующих формах: 1. Категорические требования; 2. Запрет; 3. Осуждение провинившегося в коллективе; 4. Наказание. Категорические требования, предъявляемые преподавателем к учащимся, должны быть разъяснены и аргументированы. Он обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем, которые уклоняются от этого. Безнаказанность, неисполнительность ведут к безответственности. 23 Отрицательно воспринимают ученики необоснованные угрозы применить репрессивные меры, частые жалобы на них руководству школы. Педагог должен, прежде всего, сам найти средства воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за учебой, установить сроки исполнения заданий, провести беседу, организовать осуждение провинившегося в коллективе. Конечно, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В такой обстановке важно создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание ребят, стремление реабилитировать себя. Наказание – способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой подростком вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Некоторые формы наказания: осуждение общественным мнением, выражение недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Правильное применение того или иного вида взыскания имеет важное воспитательное значение. «Разумная система взысканий, – писал А. С. Макаренко, – не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Педагогические требования и условия, определяющие эффективность наказания: 1. Всесторонне учитывать характер проступка, причины, мотивы и обстоятельства при которых он был совершен, индивидуальные особенности учащегося; 2. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Нарушителю небезразлично, что думают и говорят о нем товрищи, друзья. Поэтому надо опираться на общественное мнение; 3. Не рекомендуется применять наказание в состоянии раздражения, так как оно может оказаться неверным и ошибку будет очень трудно исправить; 4. Педагогически вредны групповые наказания; 5. Решение о наказании должно быть выполнено своевременно и гласно; 6. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его правильным, справедливым; 7. При наказании нельзя оскорблять, унижать личное достоинство подростка; 8. Не превращать наказание в орудие мести; 9. Постоянно помните о педагогическом такте и что одними наказаниями делу не поможешь. Индивидуально-воспитательная работа Индивидуально-воспитательная работа – это вид педагогической деятельности учителя (преподавателя), осуществляющего непосредственное воспитательное воздействие на ученика (студента) с учетом его личностных особенностей и условий жизни. Воспитание – это сложный трудоемкий процесс. Он требует от руководителя особого уровня психолого-педагогических знаний, интуиции, таланта. Но эти качества не имеют силы без овладения методикой индивидуально-воспитательной работы. Что понимается под этим? Прежде всего, определенная совокупность способов и приемов воспитания отдельного подростка, направленная на решение конкретной педагогической задачи. Содержание методики обусловлено: Спецификой индивидуального воспитания; Сложностью, нередко и противоречивостью личности воспитанника; Ситуацией, в которой эта деятельность осуществляется. Организация индивидуально-воспитательной работы включает ряд этапов: 1. Изучение личностных качеств и особенностей, сильных и слабых сторон школьника; 2. Выбор форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия и их практическое применение; 3. Анализ достигнутых результатов индивидуального влияния, при необходимости корректировка его методов и приемов. 10. Взаимоотношения педагогов и обучающихся как педагогическая категория. Стили отношений педагога к обучающемуся. 24 /* Педагогические категории – это основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения.*/ Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие личности ребенка будет более эффективной если будет строиться сообразно природе, культуре ребенка и педагога. В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком, в котором участники нащупывают свой собственный взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны, укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой стороны, организовать взаимодействие с иной культурой (взрослого человека). Педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее. Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком. В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно- объектное и субъектно-субъектное. 1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта – воспитанник (ребенок). Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности. Воспитатель «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой деятельности. 2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер. М. Бахтин считает, что ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие с другим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через сопоставление его выбора и выбора своего. При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. 25 При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним. Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При либеральный стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения, следования – к партнерству и до отсутствия направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической форм общения. 11. Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности. Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем. Современная социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, породила множество проблем в области воспитания и воспитательной практики. Первая проблема связана с негативным социальным контекстом, размывающим нравственные основания жизни российского общества и его подрастающего поколения. Вторая проблема связана с принципиальным изменением модели и механизма социализации детей и подростков. Механизм социализации не сводится больше к тому, что семья и школа вырабатывают нормы, молодежь эти нормы присваивает и следует предписанным этими нормами поведению. Молодежь активно включается в процессы социализации как ее равноправный участник. Третья проблема связана с необходимостью изменения стереотипов понимания сущности воспитании. Сегодня воспитание – это, прежде всего, работа со смыслами, ценностями, эмоционально-волевой и рефлексивной сферами. Четвертая проблема вытекает из размытости и неопределенности методологических и концептуальных подходов к воспитанию. Главным тогда становится диалог между разными воспитательными парадигмами. Пятая проблема связана с недостаточной подготовкой учителя как воспитателя-профессионала. Можно выделить четыре основных типа воспитательных систем - гуманистические, авторитарные, нормативно-гуманистические и фрагментарные: гуманистические воспитательные системы характеризуются сверхценным отношением к личности, где ее право на свободу и творчество имеет безусловный характер; в авторитарных воспитательных системах доминирует отношение к личности воспитанника как к объекту формирования качеств в соответствии с определенной моделью; нормативно- гуманистические воспитательные системы сочетают оба типа ценностности; фрагментарные воспитательные системы характеризуются полиценностностью, т. е. наличием нескольких организационно и психологически оформленных групп субъектов воспитательной системы, являющихся носителями педагогической реальности разного ценностного содержания. В результате педагогического управления воспитательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития. Прежде всего, следует отметить, что существует множество путей развития воспитательной системы. Это определяется внутренними свойствами самой системы, особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей воспитательной системы. Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают и спады, и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, 26 теряет свои позитивные приобретения. На разных этапах развития воспитательной системы более позитивным процессом может быть как интеграция, так и дезинтеграция. На этапе становления системы позитивными бывают дезинтеграционные процессы, удовлетворяющие потребности в новизне, формирующие активность субъектов педагогической деятельности, их креативность. Противоречия между интеграцией и дезинтеграцией развития воспитательной системы конкретизируются в противоречии между системой и личностью. Личность - активный участник создания системы. Создавая ее, она начинает подчиняться ей. По сути, человек подчиняется той системе, которую творит сам. Поэтому развитие воспитательной системы есть условие развития личности. Государственная система воспитания включает в себя большой спектр различных воспитательных организаций: - учебно-воспитательные учреждения различного типа (детсады, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, ПТУ, техникумы, колледжи, курсы и т. д.); - учреждения для детей, подростков, юношей с существенно ослабленным здоровьем; - учреждения для одаренных в тех или иных сферах познания и видах деятельности, а также имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности; - организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды; индивидуальной и групповой опекой детей, подростков, юношей; - учреждения для детей, подростков, юношей с психосоматическими и (или) социальными отклонениями и (или) дефектами; - организации, занимающиеся перевоспитанием и реабилитацией. С течением времени увеличивается многообразие воспитательных организаций в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняются их роль и значение в системе воспитания. |