вопросы на кандидатский по педагогике. Канд экзамен специальность ВОПРОСЫ. Педагогика это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика
 Скачать 3.21 Mb.
|
|
Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности. Методы воспитания понимаются как способы профессионального взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения воспитат. задач. (Тряпицына) По ней классификация методов воспитания: - методы развития самосознания, нравственных чувств и усвоения нравственных ценностей (беседа, диспут, убеждение); - методы организации нравственного поведения и деят-ти (упражнение, поручение, игра, КТД); - методы, стимулирующие и корректирующие процессы саморазвития, самовоспитания, самоопределения (поощрение, наказание, портфолио). Технология является связующим звеном между целями, содержанием, методами и формами организации деят-ти. Технология обеспечивает целостность и адресность воспит. процесса. Современные воспитат. технологии представляют собой разновидность гуманит. технологий. Эти технологии являются по своей природе технологиями влияния, соорганизации людей, коллективной деят-ти, создают условия для развития личности. Прием воспитания - составная часть или отдельная сторона метода. Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы. Средства воспитания - это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. Это могут быть и те предметы, которые используются в воспитательной работе с детьми (наглядные пособия, книги, радио, телевидение), и виды деятельности, в которые вовлекаются учащиеся. Функцию средств воспитания выполняют кинофильмы, произведения искусства, живое слово учителя-воспитателя, игры детей, общественная, физкультурно-спортивная работа и самодеятельность. Но их обязательно надо включить в определенную систему работы учителя-воспитателя для решения соответствующих воспитательных задач. 27 Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Форм воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет неполным. Поэтому возникает вопрос, как ориентироваться во всем этом многообразии. Есть лишь один эффективный путь - это классификация. Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм. Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности; по позиции участников воспитательного процесса; по объективным воспитательным возможностям. 12. Характеристика типов педагогического отношения педагога к обучающимся. Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Стиль педагогического общения - это сложившаяся система способов и приемов, которые педагог использует при взаимодействии с обучающимися, их родителями и другими педагогами. Как правило, стиль общения учителя с учениками является отражением коммуникативной компетентности педагога, его привычками в общении и взаимоотношении с учениками, творческой стороной его личности. Немаловажную роль играет сам коллектив учеников и его особенности. Стиль общения педагога обусловлен его отношением к учащимся. Также его в значительной мере определяют личные качества и коммуникативная ситуация, в которой происходит взаимодействие. Наиболее важным личным качеством при этом является способность к организации. Можно выделить следующие виды отношения педагога к ученикам: • устойчивое отрицательное; • пассивное положительное; • ситуативно-негативное; • активное положительное. Первый тип проявляется в грубости, активном употреблении унизительных выражений, оскорблений, серьезных нарушениях правил профессиональной этики учителя. Второй отличается повышенной требовательностью со стороны педагога и его стремлением к построению исключительно формальных, деловых отношений. Он вреден для учащихся, поскольку официальный тон и низкая эмоциональность взаимодействия негативно сказываются на творческом развитии детей. При третьем типе отношения стиль сильно зависит от настроения и состояния учителя и может в связи с этим довольно сильно варьироваться. Такие колебания вызывают у учеников замкнутость, недоверчивость. Наиболее благоприятно активное положительное отношение, которое заключается в деловой реакции на активность обучающихся, стремлении к реализации их потребностей в неформальном общении. В таком случае педагог настроен на помощь, а потребность в создании симбиоза с заинтересованностью в учениках создает атмосферу взаимного доверия, коммуникабельности и эффективного сотрудничества. Виды стилей педагогического общения 28 Факторами, влияющими на развитие личности учащегося, выступают стили педагогического общения. Стиль педагогического общения и руководства определяют приемы и методы воздействия воспитательного характера, которые проявляются в наборе ожиданий и требований соответствующего поведения воспитанников. Традиционно выделяют авторитарный, демократический и либеральный стили педагогического общения. Демократический стиль педагогического общения. Самым эффективным, а также оптимальным является демократический стиль взаимодействия. Он отмечается характерным широким контактом с воспитанниками, проявлением уважения и доверия, при котором педагог старается наладить эмоциональное взаимодействие с ребенком, не подавляет личность наказанием и строгостью; общение с детьми отмечается положительными оценками. Демократичный педагог нуждается в потребности обратной связи от воспитанников, а именно того, как они воспринимают формы совместной деятельности, умеют ли признавать свои ошибки. Работа такого педагога нацелена на стимуляцию умственной активности и мотивацию в достижении познавательной деятельности. В группах воспитателей, где общение выстроено на демократических тенденциях, отмечаются соответствующие условия для развития детских взаимоотношений, а также эмоционального положительного климата группы. Демократический стиль педагогического общения создает дружественное взаимопонимание между воспитанниками и педагогом, вызывает у детей только положительные эмоции, развивает уверенность в себе, а также позволяет понять ценности в сотрудничестве совместной деятельности. Авторитарный стиль педагогического общения. Авторитарные педагоги, напротив, отмечаются ярко выраженными установками, избирательностью по отношению к воспитанникам. Такие педагоги зачастую применяют запреты, а также ограничения в отношении детей, чрезмерно злоупотребляют отрицательными оценками. Авторитарный стиль педагогического общения — строгость и наказание во взаимоотношениях между педагогом и детьми. Авторитарный воспитатель ждет только послушания, его выделяет огромное число воспитательных воздействий при всем их однообразии. Авторитарный стиль педагогического общения ведет к конфликтности, а также недоброжелательности в отношениях, тем самым создавая неблагоприятные условия в воспитании дошкольников. Авторитарность педагога зачастую выступает следствием недостатка уровня психологической культуры, а также стремлением ускорить темп в развитии воспитанников, вопреки индивидуальным особенностям. Зачастую педагоги используют авторитарные приемы из благих намерений, поскольку убеждены, что, ломая детей, а также добиваясь максимальных результатов, можно скорее достичь желаемых целей. Выраженный авторитарный стиль педагога ставит его в позицию отчуждения от воспитанников, поскольку каждый ребенок начинает испытывать состояние тревоги и незащищенности, неуверенности и напряжения. Либеральный стиль педагогического общения. Для данного стиля характерны безответственность, безынициативность, непоследовательность в принимаемых действиях и решениях, отсутствие решительности в трудных ситуациях. Либеральный педагог забывает о прежних требованиях и спустя определенное время предъявляет противоположные им. Зачастую такой педагог пускает дело на самотек и переоценивает возможности детей. Он не 10 проверяет, насколько выполнили его требования, а оценка воспитанников либеральным воспитателем напрямую зависит от настроения: хорошее настроение – преобладание положительных оценок, плохое – негативные оценки. Такое поведение способно привести к падению в глазах детей авторитета педагога. Либеральный воспитатель пытается сохранить хорошие отношения, не портит ни с кем отношения, в поведении доброжелателен и ласков. Всегда воспринимает воспитанников как самостоятельных, инициативных, общительных, правдивых. Стили педагогического общения, являясь характеристиками индивида, не являются врожденными качествами, а воспитываются и формируются в процессе педагогической практики на основе осознания основных законов формирования и развития системы человеческих отношений. Но 29 к тому или иному стилю формирования общения располагают личностные определенные характеристики. Люди самолюбивые, самоуверенные, агрессивные и неуравновешенные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю склонны личности с адекватной самооценкой, уравновешенные, доброжелательные, чуткие и внимательные к людям. В жизни в «чистом» виде каждый из стилей встречается редко. На практике зачастую каждый отдельный педагог проявляет «смешанный стиль» взаимодействия с воспитанниками. Смешанный стиль отмечается преобладанием двух стилей: демократического и авторитарного или демократического и либерального. Изредка сочетаются черты либерального и авторитарного стиля. В настоящее время большое значение отводится психологическим знаниям в установлении межличностных контактов, а также налаживании взаимоотношений педагога с учащимися. Психолого-педагогическое общение включает в себя взаимодействие учителя-воспитателя с учащимися, коллегами, родителями, а также с представителями органов управления общественности и образованием, осуществляемое по профессиональной деятельности. Спецификой психолого- педагогического общения выступает психологическая компетентность педагога в области социальной и дифференциальной психологии при взаимодействии с детьми. 13. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Слово «коллектив» от лат. колективус — «собирательный» - это объединенная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деят-тью и общением, взаимной ответственностью. Детский или ученический коллектив — это реальность, для которой характерно: ·общая сфера жизнедеятельности ·сфера самоутверждения и самовыражения ·сфера общения ·гарант защищенности и поддержки Вместе с тем, коллектив — это модель общества, носитель социально-нравственных норм и ценностей и духовная общность людей. Большая роль в воспитании личности принадлежит воспитательному коллективу и в частности детскому ученическому коллективу (класс), для которых характерно: Ø Содержание деятельности — учебная. Ø Первичный коллектив — класс, является частью вторичного коллектива — школы. Ø И классный и школьные коллективы могут распадаться на различные временные и ситуативные коллективы по трудовому, спортивному или иному виду деятельности. Ø В коллективе складываются отношения ответственной зависимости, т.е. личность ответственна перед коллективом, а коллектив ответственен перед личностью, строит свою деятельность, систему отношений с учетом интересов конкретной личности. Ø В коллективе существует равенство прав и при разделении ролей и делегировании своих полномочий органам самоуправления. Ø Общие социально значимые цели и перспективы и совместная деятельность, направленная на их реализацию. Ø В коллективе складываются отношения сплоченности, т.е. определенная степень единства коллектива, обусловленная общими целями. Основными путями формирования детского коллектива являются: § Умелое предъявление требования § Воспитание актива § Организация перспектив коллективной жизни. По Макаренко, должно быть три перспективы: ближняя, средняя, дальняя. § Принцип параллельного действия личности и коллектива (воспитатель --- коллектив --- личность — опосредованное или параллельное действие). ((Прямое действие или обычное: воспитатель --- личность --- коллектив)) § Складывание и влияние традиций 30 § Создание оптимистического настроя - «Тон - мажор». Антон Семенович Макаренко. Он разработал основные законы жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания. Новикова и Куракин. Детский коллектив это: v Своеобразный инструмент, создание которого обуславливается необходимостью воспитания всех и каждого в отдельности. v Создается в связи с созданием воспитательной системы, что позволяет организовывать систему деят-ти и отношений. В связи с этим детский коллектив — это единство общего особенного (группового) и единичного (личного). v Детский коллектив — это общность людей, основанная на общих интересах, и выступает как субъект и объект воспитания. v Взаимодействие личности и коллектива — это двухсторонний процесс, включающий идентификацию личности с коллективом и ее обособление в коллективе. v Для детского коллектива характерен общинный тип взаимодействий. Взаимодействуя с коллективом, педагог должен уметь: Осуществлять его диагностику Определять цели и перспективы развития коллектива Планировать и стимулировать коллективную деят-ть Сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы Организовывать коллективное самоуправление Применять адекватные методы, приемы, технологии управления общением и коллективной деятельностью. 14. Педагогическое общение в образовательном процессе. Виды, функции и структура общения. Педагогическое общение и его функции Педагогическое общение выполняет три функции. Первая функция - "открытие" ребенка на общение - призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия на уроке, в классе, в школе, во время внеклассного мероприятия. Вторая функция - "соучастие" ребенку в педагогическом общении - обнаруживается в результате анализа процесса взаимодействия учителя с детьми. Третья функция - "возвышение" ребенка в педагогическом общении - понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований Функция открытия ребенка на общение практически воплощается с помощью разнообразных операций, многие из которых сугубо индивидуальны, и их простое перечисление оказалось бы задачей, пожалуй, непосильной, поэтому назовем лишь некоторые. 1. Выбор пластической позы. Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Учеными установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста) передается от 55 до 80% информации, в то время как вербальными средствами - от 20 до 40%, причем большая часть здесь принадлежит тону, интонации, экспрессии. 2. Подача информации с позиции "Мы". Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического. Физический барьеробщения возникает при нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 60 сантиметров Социальный барьеробщения лучше всего удается проиллюстрировать известным во всем мире "тюремным экспериментом". Группа студентов по желанию была разделена на "тюремщиков" и "заключенных". "Тюремщики" приходили на дежурство и поочередно сменяли друг друга, "заключенные" же постоянно находились в камере. Через несколько дней после начала эксперимента 31 "заключенные" предприняли попытку бунта, "тюремщики" его подавили, а зачинщиков развели по отдельным камерам. Затем события стали развиваться следующим образом: "тюремщики", осознав свою силу, власть и ролевые возможности, стали смелее и активнее использовать их при выполнении профессиональных обязанностей, что не замедлило сказаться на психическом состоянии и физическом самочувствии "заключенных". Эксперимент был прекращен, так как его продолжение грозило серьезными последствиями и для тех, и для других. В итоге было выявлено, что социальная роль, которую человек принимает на себя самостоятельно или под воздействием окружающих людей, определяет стиль и характер его взаимодействия с другими субъектами. Третий барьер - терминологический. Причина его кроется в чрезмерном использовании преподавателем всевозможных специальных научных терминов и слов иностранного происхождения, значения которых подчас непонятны ему самому. 3. Установление личного контакта. Личный контакт может устанавливаться разными способами: --вербально, --визуально, --тактильно. Вербальныйконтакт осуществляется посредством слов. Визуальныйконтакт - это контакт глаз: человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Тактильныйконтакт производится через прикосновение и является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации. Функция "соучастие" ребенку в процессе общения с ним имеет свои частные технологические операции. 1. Демонстрация расположенности. Это пластико-мимическое выражение симпатии собеседнику с целью создания для него благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата. 2. Проявление интереса. В непосредственном общении эта операция проявляется в двух умениях - умении слышать и умении задавать вопросы. 3. |