вопросы на кандидатский по педагогике. Канд экзамен специальность ВОПРОСЫ. Педагогика это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика
 Скачать 3.21 Mb.
|
|
Инновационные подходы. Концепция личностного ориентированного образования опирается на культурно-исторический и деятельностный подходы (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий, А.Г. Асмолов) и имеет на сегодняшний день разработчиков в общеметодологическом плане: В.В. Сериков, В.Г. Цукерман, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликова; на организационно-управленческом уровне этой проблемой занимаются М.Н. Костикова, В.А. Болотов. Одной из ведущих идей этой концепции является переосмысливание роли и места предметной подготовки в педагогическом образовании: акцент переносится с владения предметом как главной целью на владение предметом преподавания как средством развития ученика. Реализация современной концепции образования требует новых подходов к содержанию учебных дисциплин и образовательных областей, ко всей организации образовательного процесса, а также к подготовке учителя. В последние годы научной школой формируется новый подход в образовании, названный антропоэкологическим подходом. В его основе лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика; подход, основанный на глубоком знании человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, самореализации и саморазвития), на таком построении субъект-субъектных отношений, которые учитывают требования гуманистической концепции образования: толерантность, педагогическая поддержка, содеятельность и т.д. Междисциплинарный подход - это другая характерная черта новых моделей. Учащиеся должны уметь соотносить естественные науки с социальными проблемами, с математикой и гуманитарными науками, с искусством. Роль учителя в этих моделях - интегрировать знания и ценностные ориентации обучения, а не выступать простым передатчиком информации. Новые модели дают иную точку зрения на естественные науки и их преподавание. Приоритет отдается самоусовершенствованию учащихся, умение познавать и исследовать природу стимулирует самостоятельность и самонаправленность. Ведущая роль отводится внутреннему восприятию, личному опыту, в методиках делается акцент на наблюдения, регулярное ведение лабораторного журнала. Приветствуются виды занятий, требующие активной работы правого полушария головного мозга. Формируется личностное отношение к объектам изучения. При изложении материала используется сочетание экспериментов с теоретическими занятиями, предпочтение отдается явлениям повседневной жизни, а также тем, которые вызывают интерес у детей. Ученик - исследователь и активный участник обучения. Биологические факторы развития личности Под биологическими особенностями человека понимают то, что сближает его с животным — наследственные признаки; наличие инстинктов (самосохранения, полового и др.); эмоции; биологические потребности (дышать, питаться, спать и т. д.); сходные с другими млекопитающими физиологические особенности (наличие одинаковых внутренних органов, гормонов, постоянная температура тела); возможность использовать природные предметы; приспособление к окружающей среде, продолжение рода. Биологические факторы, влияющие на развитие личности: 1. Наследственность – свойство организма передавать от родителей к детям, определѐнные качества и особенности. Наследственность обусловлена генами. По наследству от родителей к детям передаются: 1. Анатомо-физиологическая структура (задатки речи, прямохождение и т. д.) 2. Физические данные (особенности телосложения, черты лица, цвет волос) 3. Физиологические особенности (обмен веществ, группа крови, резус фактор) 4. Особенности нервной системы (строение коры головного мозга) 5. Аномалии в развитии организма (заячья губа, волчья пасть) 9 6. Предрасположенность к некоторым заболеваниям (сахарный диабет, гемофилия, шизофрения) 2. Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. 3. Способности - это индивидуальные особенности личности, которые являются уровнями успешного осуществления определенного рода деятельности (рисование, занятие музыкой). Сторонники биологического направления утверждали и утверждают, что сознание, интересы и способности человека, его нравственные и профессиональные качества неизменно передаются по наследству (от музыканта рождается музыкант, от математика — математик, от инженера — инженер, от коммерсанта — коммерсант и т. д.). Биологическое – это общее по происхождению, хотя и необязательно тождественное у человека с животными. Оно близко, но неоднозначно природному – существующему и развивающемуся в человеке независимо от влияния на него других людей. Все наследственное в человеке биологическое, но не все биологическое наследственно. Например, особенности личности взрослого человека, явившееся результатом мозговой травмы, полученной им при рождении, биологичны, но не наследственны. Биологическое накладывает свой отпечаток на личность человека. Социальные факторы развития личности Социальные особенности характерны исключительно для человека — способность производить орудия труда; членораздельная речь; язык; социальные потребности (общение, привязанность, дружба, любовь); духовные потребности (мораль, религия, искусство); осознание своих потребностей; деятельность (трудовая, художественная и т. п.) как способность преобразовывать мир; сознание; способность мыслить; творчество; созидание; целеполагание. Социальные факторы, влияющие на развитие личности: 1. Среда – это действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, социальная, семейная, окружающая среда. 2. Общение – это форма с помощью, которой мы воспринимаем и приобретаем новых друзей, одна из универсальных форм активности личности, проявляющаяся в установлении и развитии межличностных отношений. 3. Воспитание – это целенаправленный, планомерный, непрерывный процесс воздействия воспитателя на воспитанника, с целью гармонического развития личности. 4. Самовоспитание – это работа по совершенствованию самого себя, изменению своих качеств. Развитие личности возможно только в деятельности. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных вилах деятельности: творческой, учебной, познавательной, трудовой, творческой, спортивной и т. д. В настоящее время педагогическая антропология имеет много разных толкований. Наиболее четко выделяются два подхода: · педагогическая антропология рассматривается как самостоятельная отрасль науки об образовании, как целостное и системное знание о человеке воспитывающемся, воспитываемом и воспитывающим, человеке как субъекте и объекте образования, как интегративная наука, обобщающая различные знания о человеке в аспекте воспитания, что предполагает определение ее предмета, объекта, методов, целей, задач, специфических закономерностей и содержания, места в системе наук, прежде всего в системе педагогического и антропологического знания; · педагогическая антропология интерпретируется как основание педагогической теории и практики, как методология наук о воспитании, не как отдельная дисциплина, а своеобразное ядро общей педагогики, которое вбирает в себя научные результаты знаний о человеке в процессе воспитания. Ведущие идеи педагогической антропологии: · целостность и неделимость духовной и биологической природы человека; · субъективность человека как его сущностная характеристика; · единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке; · взаимосвязь индивидуального и социального в человеке; 10 · совокупность умственного, нравственного и физического в развитии человека; · воспитуемость и обучаемость человека; · пластичность всех личностных свойств. Цель педагогической антропологии - вскрытие антропологических закономерностей протекания процесса взаимодействия в системе «человек - человек» в ситуации передачи накопленного человечеством опыта последующим поколениям, определение принципов функционирования этого процесса , формирование категориального аппарата. 6. Условия, повышающие эффективность педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие – это согласованная деятельность педагога и воспитанника по достижению совместных целей и результатов. При взаимодействии педагога и воспитанника они оба являются субъектами, их взаимоотношения приобретают субъект-субъектный характер. В литературе выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия: 1) постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником; 2) создание в коллективе атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи; 3) введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям; 4) использование учителем информации о структуре коллектива, личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе; 5) организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания; 6) оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах; 7) организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявить себя позитивно с незнакомой стороны; 8) учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов, ценностных ориентации. Кроме того, выделяют ряд факторов, способствующих повышению эффективности педагогического взаимодействия. Похвала любимого учителя, высказанное им положительное отношение могут значительно повысить самооценку ученика, пробудить стремление к новым достижениям, порадовать его. Такая же похвала, высказанная учителем, который не принимается учащимися, может оказаться неприятной ученику и даже воспринята им как порицание. Это случается, когда педагог не признается авторитетной личностью не только этим учеником, но и всем классом. При оценке успехов учащихся особенно важна требовательность учителя. У нетребовательного учителя ученики расхолаживаются, их активность снижается. Если же ученик воспринимает требования учителя как слишком высокие, то связанные с этим неудачи могут вызвать у него эмоциональный конфликт. Сможет ли ученик правильно воспринять требования или нет, зависит от того, насколько в педагогической стратегии учителя учтены уровень притязаний учащихся, планируемые перспективы его жизнедеятельности, сложившаяся самооценка, статус в классе, т. е. вся мотивационная сфера личности, без учета которой продуктивное взаимодействие невозможно. Исследования показывают, что в старших классах повзрослевшие ученики, как правило, позитивно характеризуют учителей, принимая во внимание не столько характер, отношения учителя, сколько его профессиональные качества. Однако в числе «любимых» после окончания школы обычно называют не самых умных или профессионально развитых учителей, а тех, с которыми 11 сложились доверительные и добрые взаимоотношения; тех, для кого эти ученики тоже были «любимчиками», т. е. приняты, избраны, высоко оценены. Установлено, что учителя чаще обращают внимание на тех школьников, которые вызывают у них то или иное эмоциональное отношение – симпатию, озабоченность, неприязнь. Ученик, безразличный педагогу, ему неинтересен. Учитель склонен лучше относиться к «интеллектуальным», дисциплинированным и исполнительным ученикам, на втором месте стоят пассивно-зависимые и спокойные, на третьем – ученики, поддающиеся влиянию, но плохо управляемые. Самые нелюбимые – независимые, активные, самоуверенные ученики. В исследованиях А. А. Леонтьева выделены признаки, по которым распознается стереотипная негативная установка учителя: • учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т. е. не дает ему времени подумать; • если дан неверный ответ, учитель не повторяет вопроса, не предлагает подсказку, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ; • учитель «либеральничает», положительно оценивает неверный ответ «хорошего» ученика, но в то же время чаще ругает за такой же ответ «плохого» ученика и соответственно реже хвалит за правильный ответ; • учитель стремится не реагировать на ответ «плохого» ученика, вызывает другого, не замечая поднятой руки, иногда вообще не работает с ним на уроке, реже улыбается ему, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему». Важнейшим фактором повышения эффективности педагогического взаимодействия является организация его как совместной деятельности учителя и учащихся. Это дает возможность прежде всего перейти от монологического стиля общения («педагог – ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений – к демократической. Кроме того, при этом меняется социальная позиция школьника: из пассивной (ученической) она превращается в активную (учительскую), что позволяет ребенку продвигаться по «зонам его ближайшего развития» (Л. С. Выготский). И наконец, в процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу и личность через референтное лицо, что способствует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и восприятию потребностей других людей как своих собственных. По мере развития ученика структура его взаимодействия с учителем меняется: будучи изначально пассивным объектом педагогического воздействия, он постепенно становится творческой личностью, не только способной производить регламентированные действия, но и готовой задавать направление собственному развитию. 7. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Пед.процесс – это целенаправленный процесс содействия образованию и развитию человека, осуществляемый путем адаптации культурного опыта человечества в культурный опыт ученика, воспитанника в специально организованных пед.условиях. Пед.процесс реализуется в опред. пространстве класса, школы, социума. Осн.характеристики пед.процесса: - целенаправленность; - открытость; - системность и целостность – это взаимозависимые и взаимообусловленные характеристики пед.процесса. Пед. процесс существует как целостная динамическая система взаимодействующих 12 субъектов, при этом целостность обеспечивает устойчивость ее функционирования, а системность – направленность и потенциальную вариативность изменений субъектов. Целостность пед.процесса – понятие, означающее обобщенность процесса, представленность в нем одновременно воспитания и обучения в их взаимосвязанности. В содержательном плане целостность обеспечивается отражением в цели и содержании опыта, накопленного человечеством; в организационном – единством компонентов процесса: субъектов и их деятельности, цели, содержания, технологий и результатов. Соотнесенность этих компонентов, их взаимообусловленность является основой устойчивого функционирования процесса. Однако любой из компонентов пед.процесса, находясь во взаимосвязи с другими, постоянно меняется, преобразуется. Поэтому в действительности целостность процесса проявляется в динамике как система взаимодействующих и изменяющихся компонентов. Важнейшая характеристика соврем. пед.процесса состоит в его нелинейности. Данная харак-ка означает, что между достигаемыми в пед.процессе результатами и временем его (процесса) существования не прослеживается линейная зависимость. Пед.процесс развивается неравномерно, неплавно. Нелинейный процесс характеризуется иной стилистикой и методикой построения, которые обеспечивают активизацию в пед.процессе позиции самого ученика, воспитанника, которые самостоятельно или с помощью педагога формулируют цели деят-ти как согласование личностных и предметных задач, отбирают содержание, учебный материал, используя информационный ресурс, сами выдвигают параметры оценивания своей работы и проводят это оценивание. 8. Коммуникативная компетентность как профессиональная ценность современного педагога. Показатели развития коммуникативного компонента профессиональной компетентности учителя. Коммуникативная компетентность это ядро профессионализма учителя, а сущность педагогической деятельности составляет взаимодействие с обучающимися. В различных источниках коммуникативная компетентность рассматривается как: - способность выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать на публике, принимать решения, устанавливать и поддерживать контакты, справляться с разнообразием мнений и конфликтов, вести переговоры, сотрудничать и работать в команде [Суханова, 2003]; - компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесязык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента [Зимняя, 2004, с. 24]; - умение вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться [Селевко, 2004, с. 138]; - способность достигать желаемых результатов в общении с людьми, избегая при этом нежелательных эффектов [Головко, 2004]; - владение коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения, как сформированность социальной ответственности за результаты своей деятельности [Маркова, 1995]. Согласно обозначенным подходам исследователей, сущность коммуникативной компетентности можно представить как способность и готовность вступать в различного рода (невербальные и вербальные, устные и письменные) контакты для решения коммуникативных задач (передачи информации, ведение переговоров, установление и поддерживание контактов и т.п.). Реализация современных личностно ориентированных образовательных технологий не возможна, если педагог не обладает достаточным уровнем коммуникативной компетентности, не готов гибко управлять процессом взаимодействия в ходе обучения и воспитания, применять коммуникативные технологии, содействовать взаимопониманию и т.д. От коммуникативной компетентности педагога зависит благоприятный морально- психологический климат, гуманизм и демократизм общения, результативность установления контактов, эффективность общения с точки зрения решения проблем, удовлетворенность учителя и 13 учащихся своим трудом. Развитие коммуникативной компетентности педагога можно рассматривать и как один из способов развития и самореализации участников образовательного процесса, в том числе и повышения качества образования,. Необходимость развития коммуникативной компетентности педагогов становится очевидной. Опираясь на основные компоненты структуры, представленной И.А. Зимней, нами разработана следующая модель коммуникативной компетентности: - мотивационно-ценностный компонент заключает в себе готовность педагога к профессиональному совершенствованию, отражает устойчивый интерес к инновационной деятельности, потребность в профессиональном росте, стремление к саморазвитию и самореализации; - когнитивный компонент содержит знание сути содержания коммуникативной компетентности, отражает знание сущности и роли коммуникативной компетентности, связан с познанием другого человека, включает способность эффективно решать различные проблемы, возникающие в общении; - операционно-деятельностный компонент содержит опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, способность педагога к личностно- ориентированному взаимодействию в ходе образовательного процесса, умение сохранять эмоциональное равновесие, предотвращать и разрешать конфликты конструктивным способом, владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором оптимальных форм и методов самопрезентации, в умение выработать стратегию, тактику и технику активного взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определѐнных социально значимых целей, умение объективно оценить ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса, умение прогнозировать и обосновывать результат эффективности взаимодействия. Все три составляющих коммуникативной компетентности взаимосвязаны. Высокий уровень коммуникативной компетентности педагога предполагает всестороннее развитие всех ее компонентов, виртуозное владение и применение коммуникационных техник. Ситуация модернизации образования предъявляет учителям ключевые компетенции в сфере развития учащихся, педагогического сопровождения личностно-ориентированного и развивающегося обучения, создания условий становления ключевых компетенций обучающихся. Таким образом, в настоящее время актуальным является поиск таких форм повышения квалификации и их сочетаний, которые в максимальной степени будут способствовать становлению ключевых компетенций педагогов: овладение основами педагогической и творческой деятельности (индивидуальная компетенция); овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция); овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни (коммуникативная компетенция); овладение навыками исследовательской деятельности (поисково-исследовательская компетенция); овладение способами составления проектов и программ (проектировочная и программная компетенция). компетенции информационных технологий и др. Исследование педагогической и психологической литературы выявило, что большая часть рабочего дня педагога (66,2%) протекает в напряженной обстановке, причем наиболее напряженными являются ситуации общения учителя с учащимися (позиция Р.А. Макаревича), поэтому сейчас представляется наиболее значимой проблема развития коммуникативной компетентности как профессиональной ценности современного педагога. Модель развития коммуникативной компетентности учителя Известно, что коммуникация в профессиональной деятельности выполняет три основные функции: - коммуникативную, включающую обмен информацией; - интерактивную, предусматривающую организацию взаимодействия; 14 - перцептивную, отражающую процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия. Мы считаем, что критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциям и отражать следующие умения: умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему. Для развития этих умений предлагается во внутригимназической системе реализовать модель развития коммуникативной компетенции учителя. Она представляет собой целостную, достаточно динамичную систему, которая включает диагностический, информационно-мотивационный, проектно-организационный и обобщающий этапы. Показатели развития коммуникативной компетентности учителей гимназии На сегодняшний день практически отсутствуют современные методики оценки спектра и уровня достижения компетенций, соответствующие психологические тесты, поэтому представляется важным выделить показатели развития коммуникативной компетентности и подобрать методики оценки уровня их развития. Основываясь на предложенных научных точках зрения на природу компетентностей, мы считаем возможным в качестве показателей развития коммуникативного компонента профессиональной компетентности учителя предложить следующие: готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект); владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. 9. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Основные направления воспитания личности. Воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования: Определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; мировоззрения; поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Рассмотрим его также как целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду. Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы. Важная функция воспитания – передача новому поколению накопленного человечеством опыта – осуществляется через образование. Цели воспитания: 1. Формирование отношений индивида к миру и к себе; 2. Всестороннее и гармоничное развитие личности; 3. Приобщение человека к культуре, раскрытие его творческих возможностей; 4. Выработка гражданских позиций, готовности к жизни, труду, ответственности за судьбу страны; 15 5. Формирование гуманистических ценностей, создание условий для расцвета индивидуальности человека; 6. Развитие самосознания личности, оказание ей помощи в самоутверждении и в самореализации. Итак, воспитание – это специально организованный, целенаправленный, управляемый и контролируемый процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности полезной обществу. Особенности воспитательного процесса: 1. Целенаправленность: o Цель воспитания должна быть близкой и понятной человеку; o Обеспечение продуктивного сотрудничества учителя и ученика; 2. Многофакторность: o Соответствие внутренних потребностей индивида объективным условиям, в которых он живет и формируется; o Деятельность педагога – искусство; o Динамичность, подвижность, изменчивость; 3. Длительность: o «Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». (К. Гельвеций – французский материалист); o Отдаленность результатов от момента воспитательного воздействия; 4. Непрерывность: o Систематическое эффективное взаимодействие педагогов и учащихся; 5. Комплексность: o Единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирования личности; o Соблюдение важных педагогических требований; 6. Вариативность (неоднозначность и неопределенность результатов): o Различия в индивидуальных качествах учеников, их социальном опыте, в отношении к воспитанию; o Зависимость от уровня профессиональной подготовленности преподавателей; 7. Двусторонность: o Процесс идет в двух направлениях: управление им строится главным образом на обратных связях, т.е. на информации поступающей от воспитанников. Эффективность воспитания зависит от: Сложившихся педагогических отношений (если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения учащегося); Соответствия цели и организации действий, помогающих ее достигнуть; Сответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на личность (единство знаний и жизни, слова и дела); Совокупного действия объективных и субъективных факторов (для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия); Интенсивности воспитания и самовоспитания; Активности участников в педагогическом взаимодействии; Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения; Качества воспитательного воздействия; Интенсивности влияния на «внутреннюю сферу» воспитания (т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности); Сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов индивида (интеллектуальный потенциал человека чаще всего не совпадает с речевыми и двигательными параметрами развития); Интенсивности и качества взаимопонимания (общения) между воспитанниками. Содержание процесса воспитания Оно включает в себя систему: 16 1. Знаний; 2. Убеждений; 3. Навыков; 4. Качеств (черт) личности; 5. Привычек поведения. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание и дают возможность достичь главную цель – формирование гармонически развитой личности. В настоящее время взят курс на гуманизацию и демократизацию учебных заведений, что должно привести к новому качеству воспитания. В основе современной концепции воспитания лежат такие идеи: Реализм целей воспитания: разностороннее развитие человека с опорой на его способности и дарования, освоение им «базовой культуры» (жизненного самоопределения): экономическая, политическая, демократическая, правовая культура; нравственная, экологическая, художественная, физическая, и культура семейных отношений и труда; Совместная деятельность молодых людей и взрослых: по поиску нравственных примеров, лучших образцов духовности и деятельности, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни. Все это составляет содержание работы педагога, обеспечивая активную личную позицию учащегося в воспитательном процессе; Самоопределение. Культура жизненного самоопределения характеризует индивида, как субъекта своей жизни и счастья. В гармонии с самим собой должно идти его гражданское, профессиональное и нравственное совершенствование; Добровольность. Идеи воспитания не могут быть реализованы без собственной воли учащихся. Нельзя обязать «воспитываться»; принудительность в этой сфере ведет к деградации духовности обеих сторон. Коллективная направленность. Группа, класс ни в коей мере не подавляют личность, а возвышают моральные, духовные ее силы. Продуктивно организованное воспитание подготавливает человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина. Виды воспитания: По формам: 1. Семейные; 2. Школьные; 3. Конфессиональные; 4. По месту жительства; 5. Внешкольное; По объектам: 1. Идейно- политическое; 2. Нравственное; 3. Гражданское; 4. Экономическое; 5. Патриотическое; 6. Правовое; 7. Интернационалное; 8. Эстетическое; 9. Экологическое; По отношению воспитатель - воспитуемый: 1. Авторитетное; 2. Демократическое; 3. Свободное; По содержанию: 1. Умственное; 2. Трудовое; 3. Физическое Принципы воспитания Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Перечислим требования, предъявленные к ним: 1. Обязательность; 2. Комплексность; 3. Равнозначность. Общественная направленность воспитания Этот принцип обусловливает подчинение деятельности преподавателя задачам воспитания молодежи в соответствии с принятой концепцией формирования требуемого типа личности. Важно, чтобы интересы общества, государства и гражданина совпадали. В противном случае выполнение принципа будет затруднено и станет невозможным. Для преодоления этих сложностей в развитых странах функционирует система частных школ, реализуются интересы определенных слоев 17 общества, которые могут и не совпадать с официальными (от 50 до 85% населения предпочитает платить за воспитание своих детей на общественно-личностных ценностях). Данный принцип требует практически-мотивированного взаимодействия с учащимися. При этом нужно уйти от лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание, осуществляется, прежде всего, в ходе полезной деятельности, где складываются отношения между молодыми людьми, накапливается положительный опыт их общения и поведения. Важно формировать у обучаемых общественно ценные мотивы. Если они значимые, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект. При выработке социальных качеств нужно сочетать организацию общественных начал с развитием сознания школьников с помощью убедительного слова, позитивных примеров, что должно подкрепляться хорошими практическими делами, полезным опытом в общении, взаимодействии с другими людьми, группами. Один из продуктивных путей реализации этого принципа – введение спецкурсов, наполнение новым содержанием других учебных дисциплин, формирование привлекательного образа общества и государства, воспитание положительного отношения к их идеалам и ценностям. Гражданское воспитание важно начинать с юных лет и проводить непрерывно, систематически, последовательно, заинтересованно. Необходимо преодолеть апатию, инертность, социальное отчуждение молодежи. Часть ее не стремится принять на себя ответственность за судьбу семьи, общества, страны. Связь воспитания с жизнью, трудом В древнеримских школах учеников встречал призыв: «Не для школы – для жизни». Античные педагоги поняли слабость воспитания, оторванного от практики. Формирование личности находится в прямой зависимости от деятельности, участия в общественных делах. Положительные качества развивает интересная работа, любимое занятие. От них зависит социализация личности. Участвуя в посильном труде, подростки приобретают опыт нравственного поведения, анализируют свои поступки, задумываются о мотивах действий, совершенствуются духовно и физически, закаляют волю. Родители должны знать, чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его гражданские качества и привычки поведения. Пластичность их нервной системы позволяет достигать хороших результатов в воспитании. И. П. Павлов четко сформулировал идею влияния на жизнедеятельность человеческого организма окружающей среды, условий его существования. И эту связь он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание – «школу жизни» проходят все молодые поколения. У них постепенно накапливается опыт общения, поведения, взаимодействия, вырабатываются навыки и умения, развиваются мотивы общественной полезности. Принцип связи с жизнью осуществляется при соблюдении определенных правил. Преодоление формализма в социальном и трудовом воспитании учащихся, привлечение их к конкретной и посильной работе; Доведение до каждого воспитанника понимания того, что его главный вклад в общественное производство – учебный труд, помощь дома и в школе; Учет учителями и родителями того факта, что подростки обычно стремятся к деятельности, в их природе не заложены пассивность, инертность, безделье; Формирование гражданских качеств у школьников происходит быстрее и успешнее в том случае, если они наравне со взрослыми участвуют в решении значимых проблем. Это приучает их к самостоятельности, ответственности, исполнительности и т.д.; Организация воспитания должна быть построена таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их учеба, труд, помощь нужны учителям, папам и мамам, обществу, чтобы они приносили эмоциональное удовольствие. Опора на положительное в воспитании При реализации этого принципа надо помнить советы мудрых: если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете опираться на нее, то получите ключ от двери к его душе. 18 Всем известно положение о «противоречивости» человеческой природы. В индивиде позитивные качества легко уживаются и мирно существуют с негативными. Добиться, чтобы последних было как можно меньше – задача педагога. Требования принципа: Учителя обязаны выявлять положительное в их питомцах; Опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные качества, доводя их до гармонического состояния. Правила реализации принципа опоры на положительное: 1. В воспитании недопустима конфронтация преподавателя с учащимися, противопоставление позиций; 2. Позитивные результаты могут быть достигнуты только тогда, когда педагог проявит максимум терпения, такта, заинтересованности в судьбе подростка, первым окажет ему поддержку. Сотрудничество – вот что является главным в этом деле; 3. Нельзя акцентировать внимание только на недостатках в поведении ребят. Важно выявить и развивать их хорошие черты; 4. Необходимо опираться на положительные интересы школьников (познавательные, эстетические, любовь к природе), при помощи которых легче будет выполнять задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания; 5. Создание комфортного психолого-педагогического фона: жизнедеятельность учащихся, стиль воспитательных отношений, «дух» учебного заведения; 6. Не нужно скупиться на комплименты, авансирование будущих продуктивных сдвигов, которые проектируют хорошее поведение, внушают уверенность. Гуманизация воспитания Этот принцип тесно связан с предыдущим, т.е. ориентирует на положительное в личности. Он требует: 1. Гуманного отношения к учащемуся; 2. Соблюдения его прав и свобод; 3. Предъявления к ребятам гуманно сформулированных требований; 4. Уважение к позиции школьника даже тогда, когда она не приемлема, ее можно поправить впоследствии; 5. Не забывать о праве подростка быть самим собой; 6. Формирование требуемых качеств должно проходить естественно. Личностный подход в воспитании Данный принцип понимается как опора на индивидуальные качества школьника (направленность, доминирующие мотивы поведения, деятельности, ценностные ориентации, жизненные устремления, планы и т.д.). Требования принципа: 1. Постоянно изучать способности, особенности темперамента, характера, привычки ребят; 2. Уметь диагностировать уровень сформированности таких качеств как мотивы, интересы, установки, отношение к труду, жизненные планы и др.); 3. Привлекать учащихся к воспитательным мероприятиям, обеспечивающим их гражданское развитие, делать их своими помощниками; 4. Максимально опираться на активность подростка; 5. Грамотно сочетать воспитание с самовоспитанием; 6. Поощрять самостоятельность, инициативу, самодеятельность школьников, напрвлять их и вести к успеху; 7. Организовать педагогическую работу так, чтобы ребята сами помогали учителю. Для этого нужно сделать их своими друзьями, союзниками, коллегами. Единство воспитательных воздействий 19 Принцип требует совместной деятельности преподавателей, общественных организаций, семьи по воспитанию подрастающих поколений, чтобы педагогическая работа велась общими усилиями, была согласованной и продуктивной. Правила реализации принципа: 1. Личность подростка формируется под влиянием товарищей, близких, взрослых, общественных организаций, школьного класса и т.д. Большая роль в этом принадлежит преподавателю и ученическому коллективу; 2. Огромное значение в развитии детей имеет семья. Папы и мамы знают их лучше учителей. Поэтому очень важно поддерживать связь с ними, опираться на них и согласовывать свои педагогические воздействия; 3. В практике воспитания в школе бывают и конфликтные ситуации, когда преподаватели не соглашаются с действиями семьи или, напротив, родители отрицательно относятся к их требованиям. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет усилия; 4. Педагоги должны поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива; 5. Важно создать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время; соблюдать преемственность и последовательность в формировании черт личности. Особенно значимой здесь является деятельность классного руководителя. Методы воспитания Методы воспитания – способы педагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение учащихся, чтобы выработать и развить у них заданные качества. Есть и другие формулировки. Чем глубже преподаватель понимает причины, по которым использует те или иные методы, их специфику и условия применения, тем правильнее намечает пути воспитания. На практике всегда стоит задача взять из них наиболее оптимальный, позволяющий с разумными затратами энергии, средств, достичь намеченного результата. Общий принцип выбора – гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Важны эластичность, гибкость, внимательность. Нельзя забывать, что в воспитании один метод дополняет, развивает и уточняет другой. Здесь не может быть места шаблону и формализму. Классификация методов Интересной представляется классификация методов на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны воспитания: 1. Методы формирования сознания личности: Убеждение o Рассказ; o Объяснение; o Разъяснение; o Лекция; o Этическая беседа; o Увещевание; o Инструктаж; o Диспут; o Доклад; o Пример. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: Упражнение o Упражнения; o Приучение; o Педагогическое требование; o Общественное мнение; o Поручение; o Воспитывающие ситуации. 3. Методы стимулирования поведения и деятельности: Мотивация o Соревнование; o Поощрение; o Наказание. 20 Рис. 1. Система основных методов воспитания (традиционная) Метод убеждения Условия действенности метода убеждения: 1. Глубокая убежденность педагога в грамотности своих требований; 2. Безупречная логика излагаемых положений; 3. Единство слова и дела; 4. Личностный подход в воспитании, исключение назидательности, пренебрежения и других форм морального давления; 5. Авторитет учителя. Рис. 2. Пути, средства и формы убеждения Убеждение – основной метод воспитания – представляет собой воздействие преподавателя на сознание учащихся, напрвленное на решение главных задач: формирование мировоззрения, гражданско-патриотических качеств, чести, долга, порядочности. Он обращен к уму, логике, опыту и чувствам ребят, обеспечивая принятие ими идей, нравственных ценностей и превращение их в мотивы поведения и деятельности. В психологическом плане убеждение – это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями. В данном методе можно видеть два напрвления: 1. Убеждение словом; 2. Убеждение делом. Слово учителя многое значит. Искреннее, эмоциональное обращение создает обстановку доверия, способствует установлению психологического комфорта. Метод убеждения предполагает систематическую информацию, разъяснение по важнейшим вопросам общественной жизни, показ места человеческого фактора в развитии страны. Главное в такой работе – правдивость, искренность, честность воспитателя. Убеждение не ограничивается разъяснением, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании учащихся не оставалось никаких неясностей, 21 сомнений. Это лучше всего достигается в условиях дискуссий, свободного обсуждения проблемы, когда ребята обмениваются мнениями, вступают в полемику, совместными усилиями устанавливают истину. Для убеждения необходимо подобрать и правильно подать факты, цифры, примеры. Они обладают конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. Убеждение делом может осуществляться путем личного показа, через совместную деятельность, или демонстрацией опыта других. Здесь воспринимаемые идеи проверяются практикой. Большая роль при этом принадлежит школьному классу, его воздействие на сознание подростка очень весомо. Педагогам нужно постоянно вести вдумчивую работу по сплочению коллективов. Важное значение имеет и личная убежденность учителя, глубокая вера в благородность своего труда, профессии. Метод упражнения В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно также и сформировать требуемый тип поведения, не привлекая ребят к активной и целенаправленной деятельности. И здесь важное значение имеет упражнение – практический метод воспитания – сущность которого состоит в многократном выполнении действий. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Упражнение в воспитании – это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными планами и программами, изучаемых в школе предметов. А. С. Макаренко отмечал, что в процессе воспитания нужно создать такую цепь упражнений, трудностей, которые надо преодолевать и благодаря чему выходит хороший человек. Упражнение обеспечивает вовлечение школьников в общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, умений, привычек культурного поведения, общения и взаимодействия в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе, труде. Большинство учащихся любят занятия, насыщенные ситуациями, требующие самостоятельности, напряженной мыслительной работы. Важно создавать целостную систему усложняющихся упражнений, в которых постепенно будут развиваться и крепнуть полезные навыки и привычки. |