1. Деятельность как компонент содержания биологического образования. Способы деятельности в содержании обучения биологии
 Скачать 151.16 Kb.
|
|
1. Деятельность как компонент содержания биологического образования. Способы деятельности в содержании обучения биологии. Деятельность как компонент содержания биологического образования Содержание образования по каждому учебному предмету должно опираться на специально развиваемые умения, приоритетные для каждой темы, курса. Например, умение находить факты, задавать вопросы, осознавать и выбирать нужные способы решения поставленных задач. Деятельностное содержание образования входит в программы. В современных методиках по биологии признание получила идея активного воздействия на ученика путем деятельностного включения его в учебный процесс. Системный подход к процессу обучения подразумевает включение учащихся в многостороннюю учебную деятельность, характеризующуюся системой методов познания, видами учебной деятельности, которые организуются целенаправленной деятельностью учителя, а также уровнем восприимчивости учащихся к новым знаниям и умениям. В зависимости от того, что человек делает, как делает, от условий этой деятельности формируются определенные склонности, способности и черты характера, сознание и закрепляются знания. Именно поэтому деятельность стала важной составной частью содержания образования школьников. Деятельность выражена в разнообразных действиях человека. Для достижения желаемого результата, человек определенным образом управляет физическими действиями, используя различные умственные операции, отбирает наиболее целесообразные приемы, организует их в нужной последовательности, выполняет их в нужном темпе и с той силой и направленностью, которая отвечает поставленной цели. Любая деятельность человека требует использования определенных умений и навыков. Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение поставленных задач в соответствии с заданными условиями. Включает понимание связи между целью данной деятельности, условиями и способами её выполнения. Формирование умений:
Умения в обучении – обычно это простые действия с объектом. Благодаря многократному повторению одних и тех же действий в одних и тех же условиях. Выполняются все быстрее и быстрее и становятся автоматизированными. Такие действия, автоматизированные многократным повторением, называются навыками. Навык – это способность человека продуктивно, с должной полнотой и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Образуется на основе умений и знаний, он включает также и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами его выполнения. Навыки лучше всего определяют подготовленность учащегося. Вырабатываются они повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются. Причины затухания умений и навыков обычно бывают связаны с длительными перерывами в применении, но это может быть связано также с утомлением и напряжением. По характеру деятельности в учебном процессе различают умения и навыки: - интеллектуальные, или умственные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование), - практические, или трудовые (выращивание растений, уход за животными), - специальные, или предметные (работа с микроскопом, проращивание семян, выявление особенностей растений и животных), - общеучебные (работа с книгой, составление плана, самоконтроль). Т.о, умения и навыки – это способность учащихся выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний, а выработанные у учащихся умения и навыки способствуют применению усвоенных знаний в новых ситуациях. Видов деятельности человека огромное количество, но к основным видам относятся общение, игра, учение и труд. Для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный вид деятельности: в дошкольном возрасте – игра, в младшем школьном – учение, в среднем школьном – активное овладение различными формами общения. В старшем школьном возрасте становится такая форма учебной деятельности, которая характеризуется самостоятельными нравственными суждениями и оценками учащихся. Способы деятельности в содержании обучения биологии Обязательное требование к содержанию школьного предмета «Биология»: сформировать у школьников определенный круг практических, интеллектуальных и общеучебных умений. Практические умения: умение пользоваться увеличительными приборами и препаравальной иглой, готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, пользоваться определителями для установления видов растений и животных, ставить простейшие опыты (прорастание семян, укоренение черенков растений, определение частоты пульса при физической нагрузке), проводить наблюдения и самонаблюдения, распознавать виды растений, грибов и животных по их описанию, рисункам и в природе, основные органы изучаемых растений и животных, строить цепи питания. Интеллектуальные, или умственные умения: умение называть, характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, наблюдать, вычленять главные признаки, формулировать определения понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать. Общеучебные умения: работа с книгой, текстом учебника, наглядными пособиями, рабочими тетрадями по предмету, составление плана, использование своих знаний в суждениях, внимательную работу на уроке и выполнение различных учебных заданий дома. Многие умения и навыки, формируемые в процессе биологического образования, характеризуются как предметные, то есть свойственные предмету «Биология». К ним относятся: умение сравнивать строение головастика и рыбы, строения цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений, анализировать строение головного мозга птиц или млекопитающих, моделировать цепи питания, наблюдать движение цитоплазмы и др. В обучении должны формироваться и общие умения, например, умения сравнивать, описывать, определять, доказывать, препарировать, анализировать, интегрировать, моделировать и прочее. Овладение необходимыми общими умениями позволяет учащимся решать новые задачи по аналогии. 2.Методика формирования умений и навыков в процессе обучения биологии. Умения - это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение поставленных задач в соответствии с заданными условиями. Умение включает понимание связи между целью данной деятельности, условиями и способами её выполнения. Каждое умение проходит в своем формировании ряд этапов: Формирование умений
Умения в обучении - обычно это простые действия с объектом. Благодаря многократному повторению одних и тех же действий в одних и тех же условиях умения выполняются все быстрее и становятся автоматизированными. Такие действия автоматизированные многократным повторением, называются навыками. Навык - это способность человека продуктивно, с должной полнотой и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. Образуется на основе умений и знаний, он включает также и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами его выполнения. Поэтому в психологическую структуру навыка входят не только умения, но и знания и творческое мышление. Навыки лучше всего определяют подготовленность учащегося, становятся особенностями его личности. Вырабатываются они повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются. Развивающиеся умения и навыки всегда взаимодействуют с уже имеющимися. Усвоение нового умения или навыка в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися, называется переносом умений (навыков). Формирование навыков
Содержание школьного предмета «Биология» имеет большие возможности для формирование системы умений и навыков. Поэтому важно систематически ориентировать учащихся не на формальное заучивание учебного материала, а на усвоение его путем оперирования различными интеллектуальными умениями. Делать это уже с первых уроков. На первом этапе, то есть на начальной стадии формирования умения и особенно навыка, учеников знакомят с тем, как выполнить действие, которым надо овладеть. Учитель должен объяснить строение действия и назначение операций, входящих в его состав, показать, как надо выполнить действие, отметить цель и характер упражнений. На втором этапе идет усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, навыки, формулируются правила осуществления действия. Третий этап - показ образца данного действия, чтобы предупредить ошибки первых шагов деятельности, которые могут закрепиться в процессе последующих упражнений. В старших классах показ может быть заменен четким описанием выполнения действия в виде пошагового алгоритма. На четвертом этапе идет практическое овладение действием, выработка правильного умения. Обучающийся начинает сознательно применять правила выполнения действия. Пятый этап - самостоятельные и систематические упражнения. Важное значение в формировании навыков имеет правильное распределение упражнений во времени. Непрерывное упражнение в течение длительного времени ухудшает результат из-за возникающего утомления. На эффективность упражнений существенно влияет также длительность перерыва между ними. Умение считается усвоенным, если ученик: знает область применения умения, или навыка, понимает особенности источников биологических знаний - текста учебника, натурального или изобразительного наглядного пособия; знает содержание и последовательность действий, план работы; практически пользуется этими действиями в любой учебной ситуации, в том числе в новой. О ходе формирования навыка можно судить по таким показателям, как скорость и качество, самостоятельность выполнения действия. 3.Роль содержания понятий в школьном предмете «БИОЛОГИЯ». Теория развития понятий и её значение. Существенной стороной понятия является его содержание. Известно, что содержание понятия выражается через признаки предмета или явления. Содержание понятия – совокупность отличительных признаков, основным ядром котором являются существенные признаки. Чем сложнее понятие, тем больше законов заключается в его содержании, продолжительнее должен быть путь его раскрытия в образовательном процессе. Существенной стороной является структура содержания понятия. Структура – вид упорядоченности элементов содержания, устойчивая связь и взаимодействие элементов. Однако понятия, даже простые и элементарные, нельзя дать учащимся в готовом виде. Понятия всегда формируются и усваиваются через действия, в процессе. Поэтому это процесс постепенного, поэтапного восхождения от предметного, образного отражения явлений к абстрагированию понятий. Этот процесс формирования и развития понятий не сводится к заучиванию готовых знаний, он реализуется путем активной мыслительной деятельности учащихся. Накопление предшествующих (опорных) знаний – это одно из важных условий для определения (выведения) многих биологических понятий. Данное обстоятельство послужило основанием для выделения трех этапов в формировании и развитии понятий такого плана: I этап – накопление, развитие опорных знаний; II этап – синтез элементов содержания и определение на этой основе понятия; III этап – использование сформированного понятия как целостного знания по пути закрепления и дальнейшего развития. Понятия постоянно развиваются, расширяются и углубляются. Например, понятие «фотосинтез» в 7 классе – «это процесс создания органических веществ с помощью хлорофилла». При изучении общей биологии это понятие звучит так: «Фотосинтез – это биосинтез углеводов из неорганических веществ (углекислого газа и воды), происходящий благодаря энергии света в зеленой клетке». Более полным становится и содержание понятия о фотосинтезе (хлоропласты, пигменты, темновая и световая фаза, роль света, воды и водорода, фиксируется внимание на появление свободного кислорода, накоплении химической энергии в виде АТФ). Теория развития понятий и её значение К основным положениям теории о развитии биологических понятий можно отнести следующее: учебный предмет «Биология» является системой основных понятий науки и практики; в понятиях выражается содержание предмета «Биология»; понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания учащихся; понятия не дают ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения; формирование и развитие биологических понятий происходит поэтапно; существуют типы понятий: специальные, локальные и общебиологические; сложные понятия формируются в процессе их развития путем обобщения простых понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиями других учебных дисциплин; вводятся понятия: межпредметные и внутрипредметные связи; существуют различные типы развития понятий: непрерывное, прерывистое, сквозное и приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени его изучения. При непрерывном формировании и развитии понятий происходит более осознанное их усвоение. Понятия делятся на простые и сложные. В школьной биологии имеют место специальные понятия, развиваемые в пределах одного курса (ботаники, зоологии), и общебиологические, развиваемые во всех курсах предмета. В курсе ботаники из темы в тему развиваются понятия основ этой науки: морфологии, анатомии, гистологии, физиологии – о дыхании органов, питании, передвижении питательных веществ в растении. В курсе зоологии понятие о каждом животном объединяет понятие о его морфологии, анатомии, физиологии и экологии. Одновременно развивается понятие об эволюционном усложнении организмов. В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека простые понятия дают в совокупности сложное понятие об анатомии каждого органа, например, сердца, легкого, мозга и др. Это понятие тесно связано с понятием о функциональных процессах, протекающих в клетках, тканях, целом органе и во всей системе, в которую он входит. Понятие об органе постепенно преобразуется в более сложное анатомо-физиологическое понятия о системе органов. |