1. Деятельность как компонент содержания биологического образования. Способы деятельности в содержании обучения биологии
 Скачать 151.16 Kb.
|
|
20. Методика использования натуральных и экранных средств наглядности по анатомии. В теории дидактики одним из главных принципов обучения выступает принцип наглядности. Запоминание ряда предметов, представленных в натуре, происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной, форме, устной или письменной. Наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учеником. В школьной биологии наглядность, в тоже время остаётся основой обучения биологии и важнейшим элементом технологии обучения. Использование наглядности как средств обучения биологии служит важнейшим условием, во-первых, формирования биологических знаний, а во-вторых, обеспечивает овладение интеллектуальными умениями. В методике биологии натуральные средства наглядности используются в комплексе с изобразительными (моделями, муляжами, таблицами, кинофильмами и видеофильмами и др.). На уроке биологии, на котором используется наглядность, учитель может применять различные методы и приёмы обучения. Предполагает показ иллюстрированных пособий по биологии: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок. Иллюстрация помогает активизировать все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления. В качестве иллюстрации по анатомии можно использовать натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; фрагменты фильмов, научных произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм, а также современные интерактивные средства обучения. Демонстрация применяется учеником при изучении нового материала, а также при обобщении и повторении уже изученного материала. Условиями эффективности применения демонстрации являются: тщательно продуманные пояснения; обеспечение хорошей видимости демонстрируемых объектов всем обучаемым; широкое вовлечение обучаемых в работу по подготовке и проведению демонстрации. Демонстрация изобразительных средств наглядности (таблицы, картины, схемы, муляжи, модели) дает учащимся представление о строении, форме, размерах, изучаемых объектов. Методисты выделяют следующие требования к демонстрации изобразительных средств: все демонстрируемые изобразительные средства должны быть эстетически оформлены, довольно крупных размеров; если используется меловой рисунок на доске, то он должен быть четким, правильным, с подписями без сокращений; демонстрируемые таблицы вывешивают в тот момент, когда речь идет об изучаемом материале; перед показом таблицы необходимо дать возможность учащимся приглядеться к ней в течение нескольких секунд и только после этого задавать вопросы о ее содержании. Демонстрация опыта или его результатов проводится во всех разделах школьной биологии, где есть физиологический материал. Требования к демонстрации опыта: до урока проведите опыт сами; перед демонстрацией опыта необходимо поставить познавательную задачу, которая была бы решена в ходе опыта; опыт должен быть хорошо виден всему классу; системой вопросов и заданий привлекайте учащихся к анализу результатов опыта; в конце демонстрации опыта должен быть сформулирован вывод. Демонстрация аудиовизуальным средств наглядности (кинофильмы, видеофильмы, их фрагменты и др.) обладает определенными признаками: показ действия, движения, процесса. Методисты отмечают, что учебные кинофильмы должны включаться в урок в качестве одного из средств наглядности; учитель может сопровождать его краткими и четкими словесными пояснениями; один-два обобщающих вопроса к фильму могут направлять внимание учащихся; после просмотра кинофильма необходимо организовать беседу по его содержанию. Под описанием понимают элемент устного изложения материала, который можно производить и в повествовательной, и в вопросно-ответной форме. Описание применяется на уроках с анатомо-морфологическим, систематическим содержанием, при выполнении лабораторных работ, при проверке знаний учащихся. В основе описания лежит наблюдение в ходе, которого ученик осуществляют мысленное разделение целого на части. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать уровню учеников; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент занятия; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все обучаемые могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций и детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала и привлекать самих обучаемых к нахождению желаемой информации в наглядном пособии. 21. Творческие задания на уроках биологии. Творческая задача - это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения. Условия таких задач непосредственно не говорят о том, какие знания понадобятся для их решения, поэтому деятельность учителя направлена на их выявление. Под творческой задачей понимают проблему с нечетко заданными условиями (например, для ряда задач невозможно точно указать, к какому разделу теории она относится); содержащую некое противоречие; допускающую не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных. Решение творческих задач в биологии требует применения различных знаний в этой области, развитие умений и навыков выполнения творческих задач, поэтому задача учителя состоит в постепенности процесса приобщения детей к выполнению данного рода задач. На I этапе урока, с применением творческих задач, коллективно обсуждаются и решаются конкретные задачи по следующему плану: - постановка проблемного вопроса; - знакомство с содержанием задачи; - подбор способов решения задачи алгоритм: формула, схема, инструкция, беседа); - рассуждения с помощью логических приемов (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование); - высказывание предложений; - проверка правильности умозаключений с помощью просмотра натуры, таблиц, рисунков; - коррекция ошибок; - формулировка выводов. Далее учителем показываются способы решения типичных задач. Учащимся предлагается решить задачу по данному образцу, причем разрешается пользоваться учебной литературой, подсказкой учителя. Учащиеся обучаются решать задачи конкретного типа, поэтому их творческая активность на первом этапе не проявляется. На втором этапе, после усвоения основных алгоритмов решения задач, учащимся предлагаются задачи, решение которых требует применения известного алгоритма в новых условиях, например при изучении другой темы. На третьем этапе учащиеся выполняют задания самостоятельно и пытаются сами составить задачу. По мере решения творческих задач учащиеся усваивают прежние и находят новые алгоритмы, не нуждаясь в подсказке учителя. Выполнение творческих задач позволяет использовать коллективные и групповые формы работы, что в будущем обеспечит им социализацию в обществе. Другой способ решения творческих задач - типовые схемы работы с группами: 1. Группы получают одно и то же задание. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. В этом случае учитель на острие интереса ребят может построить проблемную беседу по разрешению создавшегося противоречия. 2. Группы получают разные задания. Тогда или “спикеры” групп отчитываются перед классом, или, поочередно меняясь, каждый “спикер” по кругу обходит каждую группу и работает с ней. 3. Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания. Ситуация будет раскрыта лишь после анализа ответов всех групп, после чего все результаты сводятся воедино. Психологический эффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу. Творческие задания применимы на уроках по различным темам - в этом смысле они универсальны. Выделяют несколько типов творческих задач. Решение количественных расчетных задач помогает учащимся оценивать состояние своего здоровья, развивают навыки самоконтроля и заботиться о здоровом образе жизни. Качественные задачи. Данные типы задач позволяют развивать у учащихся навыки сравнения, устанавливать причины следственной связи, а также практические умение заботиться о своей личной и общественной гигиене на основе теоретических знаний Использование творческих задач на уроках биологии позволяет: использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач - т.е. закреплять знания учащихся; демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в области естественных и технических наук: творческие задачи и их контрольные ответы представляют собой красивые, изящные и яркие примеры работы творческой мысли; развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей (большинство творческих задач предполагает не один, а гамму ответов, что позволяет выдвигать не одну, а несколько гипотез); способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний, как в письменной, так и в устной форме; способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе. Группы творческих заданий: 1 группа: Задания в занимательной форме. Ведущим стимулирующим мотивом этой деятельности у учащихся я считаю занимательность, как «ключик» к детскому вниманию. Именно ребусы, кроссворды, викторины, игры ребятам хорошо известны и они овладели в полном объеме технологией их составления. 2 группа: Задания поэтического содержания. Сочинять стихи, сказки, загадки, придумывать истории, находить легенды и выступать с этими материалами перед одноклассниками ребятам очень нравится. 3 группа: Задания иллюстративного плана. Учащиеся, умеющие рисовать, фотографировать, клеить аппликации с удовольствием выбирают такие формы как создание рисованых фильмов, составление фотоальбомов по теме, рисунки к стендам, картины животных, аппликативные работы. 4 группа: Задания научно-информационной направленности. Обычно их выполняют ребята с хорошим мышлением, много читающие, либо имеющие стойкие положительные мотивы учебной деятельности. Это выполнение рефератов, докладов - сообщений, создание папки дополнительных материалов, рукописные книги (групповой проект), написание структурированного конспекта, создание картотеки литературы по теме. 5 группа: Конструкторские задания. Ребята выполняют такие формы заданий как изготовление моделей животных, составление коллекций следов жизнедеятельности, гербаризация, составление биологических лабиринтов, карточек контроля знаний, создают макеты. 6 группа: Исследовательские задания. Эту группу заданий выполняют чаще ребята с ярко выраженным желанием связать свою профессию с биологией. Они проводят наблюдения, эксперименты, описания, опыты, микроскопирование и т. д. 22. Элементы игры на уроках и во внеклассной работе. Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Кроме того, современная школа требует научить каждого ребенка самостоятельно учиться. Чем больше самостоятельности мы предоставляем учащимся в выполнении учебных задач, тем эффективнее будет учебный процесс. Это является серьезным основанием для более широкого использования игры в организации процесса обучения. При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Мы должны сами активно участвовать в игре, а не быть сторонними наблюдателями. Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации. Но дидактическую игру нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Дидактические игры - разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и восприятия детей, т.к. эти оба процесса неразрывно связаны. Исследования психологов показывают, что если у школьников нет глубокого интереса к предмету, то игра станет добрым помощником педагогу. Младший возраст, это тот возраст, в котором нужно применять игры. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает во внутренний интерес. Содержание игры зависит от индивидуальных, особенностей подростка, его интереса, знаний и возможностей, которые, в свою, очередь, зависят от активности каждого в жизненной ситуации. Моделируемая ситуация максимально приближается к реальной действительности. Переход в воображаемую ситуацию является необходимой предпосылкой для развертывания игры, которая порождается игровыми действиями, ролью. Особенность роли заключается в том, что она социальна по своей природе. Любая роль несет в себе, тенденцию взаимодействия и взаимосвязи с другими ролями. Цели применение игр на уроке биологии: Развитие мышления Углубление теоретических знаний Приобретение новых знаний, умений, навыков Мотивация учебной деятельности Учебная игра выполняет несколько функций: - обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивает его мышление, расширяет кругозор); - ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи); - мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса). Классификация педагогических игр. По области деятельности: - Физические; - Интеллектуальные; - Трудовые; - Социальные; - Психологические. По характеру педагогического процесса: - Обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие. - Познавательные, воспитательные, развивающие; - Репродуктивные, продуктивные, творческие; - Коммуникативные, диагностические, профориентационные. По игровой методике: - Предметные (лото, крестики – нолики, сигнальные карточки); - Сюжетные (сказка, фантастический рассказ); - Ролевые (аукцион, ролевая игра); - Деловые (конференция); - Имитационные (подражание телевизионным передачам); - Драматические (спектакль, инсценировка). По предметной области: - Биологические, химические, экологические и др.; - Музыкальные, театральные, литературные; - Трудовые, технические, производственные; - Спортивные, военно-прикладные, туристические, народные; - Экономические, коммерческие. По игровой среде: - С предметами и без предметов; - Комнатные, настольные, на местности; - Компьютерные, телевизионные; - Технические. По назначению: 1. Обучающие: где учащиеся приобретают новые знания, навыки. Они могут быть стимулом для получения новых знаний. 2. Воспитывающие: цель - воспитать отдельные качества личности (наблюдательность, внимание, самостоятельность). Такие игры проводят при закреплении знаний. 3. Занимательные: где основная цель игры – это привлечение интереса слабых учеников к предмету биологии. Применение игровых технологий возможно: При переходе к изучению новой темы. При закреплении нового материала и обобщении. В процессе обобщения изученного материала. При проверке знаний. Методические приемы применения игровых технологий на уроках биологии. Требования к игре. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся. Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, оформление – красочным, разнообразным. Обязательный элемент каждой игры – её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа. В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. При использовании игровых технологий очень важно соблюдать некоторые условия: Соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; Доступность для обучающихся данного возраста; Умеренность в использовании игр на уроках. 23. Интегрированные уроки. Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа «Основы безопасности жизнедеятельности» или «Мировая художественная культура», а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях: - при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках; - при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины; - при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках; - при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета; - при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету. Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя. Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал. Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет: - свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель; - совокупность объединяемых компонентов; - форму интегрирования; - характер связей между соединяемым материалом; - структуру (последовательность) расположения материала; - методы и приёмы его предъявления; - методы и приёмы переработки учащимися нового материала; - распределения ролей с учителями интегрируемого предмета; - критерии оценивания эффективности урока; - форму записи подготовленного урока; - формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке. Далее отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержание. Здесь достигается взаимное согласие учителей. Далее оба учителя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный. Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. Далее следует заняться очень тонкой работой – рассмотрением связей, которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний. Связи – это устанавливаемые последовательные зависимости интегрируемых компонентов между собой. На этом этапе учитель несколько дольше задержится. Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Но такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины. Преимущества: - на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития интеллектуальных умений учащихся, - научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. |