1. Деятельность как компонент содержания биологического образования. Способы деятельности в содержании обучения биологии
 Скачать 151.16 Kb.
|
|
30. Медиатехнологии в биологическом образовании. Применение медиасредств в обучении связано со следующими значимыми их функциями: - моделирование изучаемых процессов; - показ рассматриваемых событий, явлений и процессов в динамике их ретроспективного и перспективного интерпретирования; - компьютерная визуализация и отражение на большом экране недоступных непосредственному восприятию процессов и явлений; - интерактивное управление рассматриваемыми процессами, смоделированными на экране (виртуальное участие обучаемых в анализируемом процессе или явлении); - индивидуализация и дифференциация процесса обучения (регулирование информационной насыщенностью проводимого занятия с учетом индивидуальных особенностей обучающихся); - осуществление текущего и итогового контроля над познавательной деятельностью студентов с установлением обратной связи; - обеспечение свободного доступа к глобальным и локальным информационным сетям; - эмоциональность и выразительность транслируемой учебной информации; - демонстрация изучаемых процессов и явлений достаточно большой учебной аудитории; - усиление мотивации обучения. В соответствии с осуществляемыми функциями современных технических средств выделяют следующие способы использования их в процессе обучения: 1. Источник учебной информации. Помогают найти необходимую дидактическую информацию без особых затрат сил и времени. 2. Средство выбора дидактической информации и ее качественной обработки. Выбор информации во многом определяется медиа избирательностью, сформированным критическим мышлением у учащихся, т.е. зависит от уровня развития его медиа культуры личности. 3.Средство представления (презентации) учебного материала. Аудиовизуальные средства нового поколения отличаются высоким качеством изображения и звука, сочетанием различных каналов предъявления информации, что способствует повышению эффективности восприятия учебного материала и, соответственно, ведет к лучшему его усвоению. 4.Средство осуществления контроля над выполнением образовательной задачи. На сегодняшний день существует множество электронных тестов, тренажеров, учебных программ, которые помогают осуществить контроль над образовательной деятельностью и оценить ее результаты. Мультимедиа технологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. Возросшая производительность компьютеров сделала возможным широкое применение технологий мультимедиа в обучении. Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. У педагога появляется возможность совмещать изложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала. В мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации: - взаимодействие различных информационных блоков (текста, графики, видеофрагментов) посредством гиперссылок. Одновременно на экране может располагаться несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут следования; - интерактивность, то есть диалоговым режимом работы пользователя с источником, при котором он может самостоятельно выбирать интересующую его информацию скорость и последовательность ее передачи. Обучающие мультимедийные программы используются для фронтального, группового и индивидуального обучения в классе, а также для самостоятельной работы дома. Они предлагают для пользователя очень много вариантов индивидуальной настройки: учащийся, осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности. Позитивные факторы, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, следующие: - Лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала. - Мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний. - Экономия времени из-за значительного сокращения времени обучения. - Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после повторения. Современные мультимедиа-технологии позволяют говорить о уроке, например, с интерактивной доской - современным мультимедиа средством. Интерактивная доска, обладая всеми качествами традиционной школьной доски: - имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; - позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; - естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе;- обеспечить эргономичность обучения; - создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; - вести обучение, построенное на диалоге; - обучать по интенсивным методикам с использованием кейс-методов. Медиа-технологии позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. 31. Информационные технологии в системе биологического образования. Для активации познавательной деятельности учащихся на уроках требуются новые методики и технологии. Одной из таких является применение компьютера и интерактивной доски на уроках. Самым простым является использование готовых электронных изданий к учебникам. Диски эти хороши тем, что в них есть как демонстрационные материалы, так и проверочные задания. Они включают в себя видеоматериалы, анимации, интерактивные рисунки и задания, справочные материалы, схемы, фотографии. Их можно использовать как для иллюстраций при объяснении нового материала, так и для закрепления знаний. Особая роль в этом принадлежит видеоряду, способному активировать бессознательное внимание. Учеными-психологами установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности, усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. Лучше всего воспринимаются видеосюжеты, состоящие из сцен, продолжительностью не более 5-7 секунд. Особое значение имеют «анимации» как мощное средство оживления предъявляемого зрительного ряда. Еще одним удивительным средством вовлечения учащихся в познавательный процесс являются интерактивные задания типа конструктора. Дети с удовольствием выходят к доске, например, достраивая по типу комплементарности вторую цепь ДНК или и-РНК по ДНК, при этом во время игры приобретаются навыки и знания о процессах редупликации и транскрипции. Решение генетических задач также лучше воспринимается на готовых моделях. Обычно от желающих выйти к доске и выполнить то или ионное задание, особенно среди младших учащихся, нет отбоя. Доска позволяет выполнять записи и рисунки специальным маркером-стилусом. При работе с уже готовым текстом, подчеркивать или выделять подсветкой отдельные слова и фразы, вставлять пропущенные слова. На доске можно также изменять цвет записей и фон предметов. В самой доске уже заложены некоторые изображения объектов, геометрические фигуры и другое. Их можно вытаскивать на нужную страницу и также использовать в нужных целях. Например, можно составлять цепи питания в разделе «экология». Еще одной из современных технологий является создание и использование на уроках биологии собственных презентаций. С их помощью можно создавать любые уроки в соответствии с потребностями учителя и логикой построения урока конкретного класса. Использование цветных компьютерных слайдов и комментариев к ним, дает возможность демонстрировать учащимся многообразие любых объектов, недоступных для непосредственной демонстрации в классе, например, различных живых организмов. Кроме того, новым методическим приемом является также использование цифрового микроскопа на уроках и факультативных занятиях по биологии, на практических занятиях и при проведении демонстрационных опытов. Этот методический прием дает возможность демонстрации результатов опытов с помощью цифрового проектора на экран. Появляется также возможность фотографирования отображаемого объекта. Фотографии могут быть в дальнейшем использованы для презентаций на конференциях, а при их распечатке, как иллюстрации к текстам рефератов или отчетам к исследовательским или практическим работам. Преимущество: позволяет совмещать демонстрацию объекта с индивидуальной работой учащихся с микроскопом. В наше время все, что связано с компьютерными технологиями вызывает у учеников большой интерес, что особенно заметно на фоне общего падения познавательного интереса, а использование этих технологий на уроках дает возможность показать, что компьютер может быть не только игровой приставкой, но и, в первую очередь, сложной системой для получения знаний. 32. Место задач по генетике в практиковании биологических знаний. (бэ) Первый шаг в познании закономерностей наследственности сделал выдающийся чешский исследователь Грегор Мендель. Он выявил важнейшие законы наследственности. Работа Г. Менделя отличалась глубиной и математической точностью. Успехи, достигнутые генетикой, столь значительны, что она занимает центральное место в общей биологий. Первые попытки экспериментального решения проблем, связанных с передачей признаков из поколения в поколения, предпринималось уже в 18 веке. Однако решение проблемы возможно лишь при высокой биологической и особенно генетической образованности населения, и в этом первостепенная роль должна принадлежать школе. Одно из форм обучения может быть решением генетических задач. Решением генетических задач не только сложный процесс, но и интересный, носит творческий характер и одновременно поучительный. Вопросы и задачи по генетике обычно имеют однозначный ответ, к которому можно прийти строго логическим путём. Из всех областей биологии генетика ближе всего к алгебре. Поэтому сначала надо думать и сопоставлять, а затем уже писать и вычислять. Генетика, изучая закономерности наследственности и изменчивости, открывает новые пути для селекции. Как известно, сорт растения или порода животного являются средством производства в сельском хозяйстве. Высокопродуктивные сорта растений и породы животных повышают производительность труда. Использование задач развивает у школьников логическое мышление и позволяет им глубже понять учебный материал по этой теме, дает возможность учителям осуществлять эффективный контроль уровня усвоенных учащимися знаний. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 33. Пример использования межпредметных связей при изучении темы «Дыхательная система» раздела «Человек и его здоровье». Решение задачи на этапе закрепления изученного: Математика: Курящие люди сокращают себе жизнь на 15%. Средняя продолжительность жизни в России около 70 лет. Определите, какова средняя продолжительность жизни людей, курящих с 10 лет (учащиеся решают задачу на листах контроля). 70 – 0,15×60= 61 (года). Ответ: 61 год. Практическая работа (связь с физикой): При спокойном вдохе и выдохе дыхательный объем лёгких составляет 500-600 мл. Мы же измерим жизненную емкость легких. К доске приглашаются 2 мальчика и 2 девочки. Для определения ЖЕЛ мальчик и девочка делают самый глубокий вдох, и как можно глубже – выдох в воздушный шарик и закрутят его. Затем измерительной лентой определяем длину окружности. По формуле рассчитаем объем: V=4/3ПR?; L=2ПR; R=L/2П; V=L?/6П?. (Считают за партой самостоятельно, затем проверить). Получилось, что ЖЕЛ мальчика больше, чем у девочки. Это не случайные результаты, а закономерность, которую вы объясните вместе с учителем. Пояснение учителя: Анатомическое строение грудной клетки юноши и девушки различны. Скелет плечевого пояса юноши шире, чем у девушки, и объём грудной клетки юноши больше от природы. Значит, больше и дыхательный объём, и ЖЕЛ. 34. Пример использования межпредметных связей при изучении темы «Кровеносная система» раздела «Человек и его здоровье». Связь с химией: Эритроциты содержат белок гемоглобин, который и участвует в переносе кислорода. Ещё один белок, имеющий очень важное значение в крови - это фибриноген. Участвует в процессах свёртывания крови. Учитель.Докажем, что белок является важной составной частью живых организмов. Проведём реакцию, которая позволит нам уверенно судить белок перед нами или нет. Опыт выполняется под наблюдением учителя. Биуретовая реакция. Налейте в пробирку мясной бульон (рыбный, белок куриного яйца) и добавьте несколько капель щёлочи (гидроксида натрия). В эти же пробирки добавьте раствор медного купороса. Что наблюдаете? Осуществите те же самые действия с газированной водой. Вывод:изменение окраски на фиолетовую при добавлении данных веществ к бульонам и белку яйца, говорит о том, что в этих веществах присутствует белок. Все живые существа состоят из белковых молекул. Ребята , на уроке химии мы говорили о структуре белков. Какую структуру могут иметь белки? С географией. Рассказать о зависимости количества эритроцитов в крови от высоты местности. Определить (сообщить) количество эритроцитов в крови у жителей своей столицы, других мест республики. (Связь с жизнью). С черчением и рисованием. Выполнение набросков с натуры (под микроскопом) формы эритроцитов человека, млекопитающего, земноводного. С математикой. Вычисление процентной концентрации солей в крови и в определенном объёме физраствора (и наоборот). С физикой и ботаникой. При объяснении проникновения питательных веществ из крови в клетки тканей и продуктов жизнедеятельности из клеток в кровь, следует вспомнить понятия «диффузия» и «осмос», и эти процессы объяснить ими. Тем самым обосновать постоянство внутренней среды (гомеостаз). На уроке при объяснении свёртывания крови осуществляется связь с химией 8 класса. Действия хлорида кальция на свёртывание крови объясняется с повторением свойств этой соли. Для этой же цели повторяются сведения о катализаторах и солях, их свойствах. Обращается внимание на ферментативный характер свёртывания. 35. Пример использования межпредметных связей при изучении темы «Пищеварительная система» раздела «Человек и его здоровье». Связь с химией: Лабораторная работа «Действие слюны на крахмал». Цель работы: показать способность слюны расщеплять углеводы (крахмал). Оборудование: пробирки, пипетка, штатив для пробирок. Реактивы: раствор слюны, раствор йода (5%), крахмальный клейстер. Ход работы: Собрать в пробирку небольшое количество слюны и разбавить ее водой в соотношении 1:2. Добавьте в пробирку 2 мл крахмального клейстера. Тщательно перемешайте содержимое. Через 1-2 минуты к содержимому пробирки добавить 1 каплю раствора йода. Отметьте, какие изменения произошли в пробирке. Результаты наблюдений запишите в таблицу. Сделайте вывод о действии амилазы (фермента слюны) на крахмал. Вывод: в ротовой полости сложные углеводы расщепляются до простых под действием ферментов и в слабощелочной среде. Выделяется тепловая энергия, которая идет на работу организма, поддержания постоянной температуры тела. Действие ферментов слюны на крахмал: Слюна в ротовой полости имеет слабощелочную среду Крахмал --- амилаза (слюна) → глюкоза Понятия о физиологических процессах пищеварения даются на представлениях о превращении пищи в питательные вещества, о всасывании, о белках, жирах и углеводах, о ферментах. Осуществляется связь с зоологией, химией, физикой. Понятие о гигиене питания даются на основе межпредметных связей. Межпредметные связи: с зоологией —рефлекс, глисты, микробы; с химией — вред алкоголя и никотина; с физкультурой— физзарядка и аппетит; с трудовым обучением — работа и калории, калории и пищевой рацион для различных специалистов; с трудовым обучением и химией — борьба с производственными ядами, инфекцией, загрязнениями (свинец, кремний, уголь, микробы—-профориентация). Внутри-предметные связи: с анатомией и физиологией пищеварительных органов, ролью ферментов и их влияния на процесс пищеварения, взаимосвязями строения и функций. Понятия о белках, жирах и углеводах, как строительном и энергетическом материале, а также потенциальной энергии в них и освобождение ее окислением, даются на основе знаний учащихся об органических веществах из ботаники, о потенциальной энергии — 'из физики, об окислении веществ и законе сохранения энергии — из химии (вертикальная предшествующая связь). 36. Пример использования межпредметных связей при изучении темы «Опорно-двигательный аппарат» раздела «Человек и его здоровье». Устанавливаются особенности скелета, свойственные только человеку и определяется их значение. Подчеркиваются три функции: опорная, защитная, двигательная. Для этого используются связи с физикой (центр тяжести, зависимость устойчивости тел от площади опоры и центра тяжести, рычаг, масса тела, механическая работа, сила трения), с трудовым обучением (возможности скелета для выполнения трудовых операций), с физкультурой (влияния физупражнений на прочность скелета и значение последнего для силы и выносливости), с рисованием (выполнение рисунков костей скелета с натуры). При изучении состава кости учитель демонстрирует опыты. Из кости, опущенной в соляную кислоту, удаляются растворившиеся в последней минеральные соли. Кость теряет твердость, но становится гибкой и упругой, ее можно завязывать узлом: осталось органическое вещество. Чтобы убедиться в наличии последнего, кость обжигают. Органическое вещество сгорает. Кость становится хрупкой и рассыпается от удара из-за оставшихся в ней лишь одних минеральных веществ. Для изучения этого материала необходимо вспомнить из химии сведения о кислотах, солях, их свойствах и отношениях между собой. Об органических веществах следует рассказать перспективно, забегая вперед (общая биология, органическая химия, 9—10 кл.). Для проведения опыта надо вспомнить с учащимися правила работы в лаборатории и меры безопасности при опытах с кислотами (связь с химией). |