1. Деятельность как компонент содержания биологического образования. Способы деятельности в содержании обучения биологии
 Скачать 151.16 Kb.
|
|
24. Использование детской, научной, научно – популярной литературы на уроках биологии. (бэ) Значительную помощь в обучении биологии, развитии и воспитании школьников могут оказать учителю литературные материалы. Особенно полезно их применение в классах гуманитарного профиля. Разумеется, использование литературных текстов не заменяет традиционных приемов учебной работы, а дополняет их, помогает усвоению биологии. Важно, что в обучение вносится элемент занимательности, позволяющий избежать однообразия уроков. При этом формируется эмоционально окрашенное, личностное отношение к изучаемому материалу, способствующее его усвоению. Ребята охотно участвуют в работе с литературными материалами на уроке, сами подбирают отрывки из художественных произведений с описаниями биологических явлений. Литературные тексты используются для создания проблемной ситуации, анализа биологической сути изучаемого явления, его иллюстрации и т.д. Большие по объему произведения нельзя прочитать на уроке, но можно вкратце о них рассказать. И если кому-то захочется после этого его прочитать — это маленькая победа учителя. 25. Виды урока. Значение и структура урока – лекции. 1.Урок-лекция. 2.Урок- семинар. 3.Урок – зачёт. 4.Урок – практикум. 5.Урок- экскурсия. 6.Урок – дискуссия. 7.Урок – консультация. 8.Интегрированный урок. 9. Театрализованный урок. 10.Урок- соревнование. 11. Урок с дидактической игрой. 12. Урок – деловая игра. 13.Урок - ролевая игра. Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией - беседой и т.д. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при: - изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным; - рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала; - подаче информации крупными блоками; - выполнения определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т.д.; - применении изученного материала при решении практических задач. Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Возможный вариант структуры урока-лекции: 1. Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции. 2. Ее разрешение при реализации намеченного плана лекции. 3. Выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию». 4. Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок - конспектам, опорным конспектам и т.д.. 5. Применение полученных знаний. 6. Обобщение и систематизация изученного. 7. Формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника. 26. Виды урока. Значение и структура урока – семинара. 1.Урок-лекция. 2.Урок- семинар. 3.Урок – зачёт. 4.Урок – практикум. 5.Урок- экскурсия. 6.Урок – дискуссия. 7.Урок – консультация. 8.Интегрированный урок. 9. Театрализованный урок. 10.Урок- соревнование. 11. Урок с дидактической игрой. 12. Урок – деловая игра. 13.Урок - ролевая игра. Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары-развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д. Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров: - при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; - после проведения вводных, установочных и текущих лекций; - при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; - при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.д. Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления. 27. Виды урока. Значение и структура урока – экскурсии. 1.Урок-лекция. 2.Урок- семинар. 3.Урок – зачёт. 4.Урок – практикум. 5.Урок- экскурсия. 6.Урок – дискуссия. 7.Урок – консультация. 8.Интегрированный урок. 9. Театрализованный урок. 10.Урок- соревнование. 11. Урок с дидактической игрой. 12. Урок – деловая игра. 13.Урок - ролевая игра. На уроке-экскурсии происходит: - обогащение знаний учащихся и установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; - развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности, воспитание положительного отношения к учению. По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем из одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержание взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов. По времени проведения относительно изучаемых различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии. Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и «пресс-конференция» с участием представителей предприятия, учреждения, музея и исторические экскурсии по изучаемому предмету, кино- или телеэкскурсии, урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д. 28. Дифференцированное обучение на уроках биологии. Дифференцированное обучение при проведении уроков биологии используется на различных этапах урока. На этапе актуализации опорных знаний (повторение, опрос по пройденному материалу) учащиеся получают индивидуальные задания, дифференцированные по объему и содержанию. Задания выполняются в устной или письменной форме, на карточках, по таблицам, с использованием коллекций и натуральных объектов. Например, на уроке в 9 классе по теме «Этапы дыхания», учащиеся выполняли задание по таблице «Строение органов дыхания»: Перечислить органы дыхания и их функции (на «3»); Сравнить строение и функции дыхательной и кровеносной систем (на «4»); Выявить взаимосвязь строения и функций кровеносной системы, доказать что организм – единое целое. На этапе изучения нового материала: широко применяются дифференцированные конспекты по теме (отличаются по объему и содержанию), которые учащиеся заполняют в ходе урока. Так же используется дифференциация при подаче нового материала: учащийся получает информацию в готовом виде (карточка с терминами, словарь) или добывает ее сам с помощью различных источников информации (учебник, энциклопедия, текстовая информация, аудиовизуальные программы) Например, на уроке по теме «Нуклеиновые кислоты. РНК» (11 класс), использовались дифференцированные конспекты (заполнялись графы «термины», «строение РНК», «функции РНК», на «4» и «5» обязательно делались выводы, учитывалась степень самостоятельности выполнения заданий). На этапе закрепления знаний: Использование карточек с разноуровневыми заданиями различной сложности (индивидуальные дифференцированные задания). Работа в группах, парах, затем – устные ответы (учитывается полнота ответа, умение правильно и самостоятельно сформулировать ответ на заданный вопрос).Интерактивные задания с использованием сигнальных карточек Например, на уроке в 8 классе по теме «Тип моллюски», учащиеся выполняли индивидуальные задания на карточках: «закончить предложение»; обозначить цифрами отделы тела прудовика (на рисунке);дать сравнительную характеристику моллюсков и кольчатых червей (в таблице); творческие задания – придумать мини-сказку. При подготовке домашних заданий: подготовка небольшого сообщения или презентации по предложенным темам; работа с дополнительными источниками информации по данной теме, поиск информации в Интернет-ресурсах, книгах, энциклопедиях (например, на уроке по теме «Болезни органов дыхания» в 8-а классе – доклады, сообщение и презентации по заболеваниям органов дыхания; при оценивании учитывалась степень владения информацией, ее соответствие выбранной теме, полнота раскрытия темы). При проведении практических работ, решении биологических задач: Предлагаются задачи разного уровня сложности; при этом учитывается зрительный диагноз учащихся. Так, на уроке в 12 классе по теме «Наследование, сцепленное с полом» , некоторые обучающиеся выполняли решение генетических задач на карточке-шаблоне с увеличенным шрифтом, остальные ученики – в рабочих тетрадях. Рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода. 1. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий по возрастающей степени трудности. 2. Индивидуальные дифференцированные задания. 3. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель). 4. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий по возрастающей сложности. Повышению качества и результативности учебного процесса будут способствовать более широкое использование возможностей дифференцированного обучения, а именно: - использование разноуровневых заданий; - домашние задания, проверочные задания, различная по форме и содержанию информация в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников; - использование заданий на применение знаний для объяснения природных явлений; - более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности. Итак, дифференцированный подход к учащимся – это целенаправленное отношение учителя к учащимся с учетом их типологических особенностей, проявляющееся в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы. Мы ведь давно уже осознали необходимость дифференцированного подхода к обучению, чтобы можно было уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого, в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, характера. Хочется предостеречь от упрощенного отношения к дифференциации, т.е. деление детей на группы сильных и слабых, так как это негуманно и противоестественно. Сущность же дифференцированного обучения и воспитания состоит в оказании психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности, то есть могли эффективно усваивать учебную информацию. 29. Формы и методы активного обучения биологии. Активные методы в обучении. Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня (степени) учебной активности. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации. Разумеется степень познавательной активности учеников зависит и от них самих, от их воспитанности, волевых усилий, ведь ученик не только объект. Но и субъект учебного процесса. Но если у ученика этих качеств нет, то формирование их тоже входит в профессиональную функцию учителя. Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя, интегративным показателем его педагогического мастерства. Итак, активными методами можно считать только те, которые побуждают к активному, старательному учению именно всех учащихся классного коллектива, не только сильных и любознательных, но и слабых, безвольных, ленивых. Классификация активных методов. Современная педагогика выделяет по степени познавательной активности учащихся, две группы методов: Проблемно-поисковые и Репродуктивные (объяснительно-иллюстративные). Проблемно-поисковые варианты – проблемные вопросы решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая во временных, наглядных и практических методов и следует относить к числу активных методов. А) Различают словесные методы. 1) Метод дискуссии – по вопросам учителя или учащихся, требующим размышлений, учащиеся на уроке свободно высказывают и внимательно слушают мнения выступающих. 2) Метод самостоятельной работы с учебником – все учащиеся самостоятельно без непосредственного участия учителя, но по его заданию читаются учебник и преобразовывают текст в план, таблицу, схему и другие формы записи в тетрадях. Такой метод доминирует на особом типе урока – при изучении нового легкого материала без предварительного объяснения его учителем. 3) Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Все учащиеся самостоятельно, без непосредственного участия учителя, но по его заданию выполняют письменно – графическую работу по биологии творческого характера, используя тексты и другие дидактические материалы в нескольких вариантах. 4). Метод эвристической (поисковой) беседы – учащиеся решают проблемные вопросы и добывают часть новых знаний в процессе дискуссий, коллективных размышлений, индуктивных и дедуктивных умозаключений, опираясь на свои знания. 5). Метод проблемного изложения – проблемные вопросы решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая во время рассказа класс к логическому мышлению, соучастию в решении проблемы. 6). Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач – все учащиеся по заданию учителя самостоятельно решают расчетные и логические задачи по аналоги и или творческого характера. Б). Различают наглядные методы. 1). Частично поисковый демонстрационный – учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем наблюдения и обсуждения демонстрируемых учителем опытов, натуральных объектов, микропрепаратов, моделей и других изобразительных пособий. 2). Частично поисковый демонстрационный метод работы с экранными пособиями – учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения кино-, диафильмов, слайдов, теле-, видеофильмов. 3) Метод опорных сигналов – учитель демонстрирует плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание; учащиеся копируют, прорабатывают и воспринимают опорные сигналы. В). Различают практические методы. 1). Частично поисковый лабораторный метод – учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента, самонаблюдения или работая с натуральным раздаточным материалом. 2). В последнее время все большее распространение получают такие типы уроков. Как: Уроки – лекции; Уроки – семинары; Тематические зачеты. В системе внеурочной работы по биологии сложились и стали традиционными и такие активные формы обучения, как: Внеклассные занятия (индивидуальная работа , кружки, вечера, КВН, олимпиады, общественные смотры знаний и т.д.) Ролевые игры; Экскурсии. Активные формы обучения – это такие формы обучения, которые стимулируют развитие мыслительных способностей учащихся, развитие интереса к учебной деятельности и творчества. К ним относится игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповой способ обучения (ГСО) и коллективный способ обучения (КСО). В процессе применения активных форм обучения нужно выделять следующие этапы: I этап: Мотивационный: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают идеи. Планово-подготовительный: определяется тема и цели проекта, формируются задачи, вырабатывается план. II этап: Информационно-оперативный: ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, направляет, и сам является информационным источником. III этап: Рефлексивно-оценочный: ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности. Алгоритм активной познавательной деятельности школьников складывается из трёх основных «шагов»: - выделение основных целей усвоения учебного материала; - отбор содержания учебного материала, промежуточных выводов; - определение познавательных действий и результатов деятельности в целом. |