1. Деятельность как компонент содержания биологического образования. Способы деятельности в содержании обучения биологии
 Скачать 151.16 Kb.
|
|
11. Внеклассная работа по биологии и её место в учебно-воспитательном процессе. Внеурочная работа тесно связана с уроками. На уроках учащиеся получают задание провести во внеурочное время тот или иной опыт или определенное наблюдение в природе, на учебно-опытном участке и т.д. Результаты своих опытов или наблюдений учащиеся демонстрируют или устно докладывают на уроках. Основная особенность - обязательность для всех учащихся. В общеобразовательной школе для учащихся 8-11 классов организуются факультативные курсы. Выбор того или иного факультативного курса осуществляется на добровольных началах. Со школьниками также вне урока проводится внешкольная работа станциями юных натуралистов. Содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, а значит выходит за ее приделы и определяется в основном интересами учащихся. В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности. Проводимые самими учащимися наблюдения, например, за развитием растения (появление семядольных листьев у клена, развитие растения в течение одного вегетационного периода) или за развитием бабочки (например, белянки капустной), оставляет в их сознании очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления. Внеклассные занятия должны вызывать натуралистический интерес у школьников, активизировать их творческие способности и вместе с тем способствовать их отдыху. Поэтому внеклассная работа должна быть разнообразной, разносторонней и не дублировать учебную работу в школе. Большое значение во внеклассной работе имеет выпуск газеты, проведение олимпиад, конференций и выставок, выполнение общественно полезных работ (уборка территории, поддержание порядка на учебно-опытном участке), проведение экскурсий в природу. Виды внеклассных занятий позволяют направлять учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Особенно большое значение имеют комплексные исследования учащихся в решении экологических проблем. Например, это может быть изучение экологии прилегающей к школе территории микрорайона. Одна группа школьников изучает видовой состав флоры и ее состояние. Другая оценивает видовой состав фауны и ее состояние. Третья группа проводит исследования по оценке воздушной среды. Четвертая устанавливает степень антропогенной нагрузки на скверы, находящиеся вблизи школы и т.д. Завершается работа составлением характеристики экологического состояния территории в целом. Для ученика важно, чтобы с его работой ознакомились все учащиеся. В практике работы школ сложились следующие виды юннатских кружков: в начальной школе – общий природоведческий кружок, в основной и средней школе – специальные кружки: в 6 классе – кружок юных ботаников; в 7 классе – кружок юных зоологов; в 9 – 11 классах – кружок юных биологов, микробиологов, генетиков, экологов и др. Такое распределение кружков по классам обусловлено уровнем знаний, возрастным различием учащихся. План работы кружка юннатов обычно отражает общее направление деятельности и складывается их следующих позиций: Самостоятельные групповые или индивидуальные исследовательские работы; Экскурсии, разные по содержанию, времени и месту проведения. Массовые и общественно полезные работы; Организация биологических вечеров и праздников в школе. Изучение научной и научно-популярной литературы. Индивидуальные внеклассные занятия учитель проводит с учащимися в процессе кружковой работы, на этапах подготовки творческих работ к олимпиаде, при подготовке биологических вечеров и конференций. К наиболее распространенным видам индивидуальной внеклассной работы относятся опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на учебно-опытном участке, уголке живой природы, теплице. Особым видом внеклассных занятий являются факультативы. Цель факультативных занятий – дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам биологической науки, значительно превышающие объем школьной программы. Массовая внеклассная работа организуется по инициативе учителя биологии, кружковцев и проводится при активном содействии администрации и актива школы, учителей-предметников. Их проведению обычно предшествует большая подготовительная работа, иногда в течение всего учебного года. Для осуществления эпизодической групповой работы учитель подбирает группу интересующихся биологией учащихся, поручает им подыскать необходимый материал, выпустить стенгазету, подготовить доклады, художественную самодеятельность и т.д. Выставки работ учащихся имеют значение для развития интереса к биологии вообще и к внеклассной работе, в частности. Их организацию лучше приурочить к проведению массового биологического мероприятия или к итоговому заседанию кружка, олимпиаде и даже к родительскому собранию. На выставке могут быть представлены гербарии, коллекции, дневники наблюдений, отчеты о проведении наблюдений и о результатах опытов и др. Формы проведения внеклассной работы весьма разнообразны, но все они преследуют цель - углубить и расширить знания и умения учащихся и приучить их к самостоятельному проведению наблюдений и опытов. 12. Использование опорных конспектов в процессе обучения биологии. Под опорным конспектом понимают «систему опорных сигналов, имеющих структурную связь. Разработка опорного конспекта 1. определение целей обучения (теме) 2. отбор содержания учебного материала 3. определение области и цели использования опорных конспекта 4. определение основных вопросов и последовательности изложения; 5. выбор условных обозначений – опорных сигналов; 6. выбор шрифта, цвета, формы конспекта 7. размещение условных обозначений в заданной последовательности Опорный конспект составляется из опорных сигналов Опорный сигнал - ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию. Опорные сигналы (рисунки) должны быть максимально уникальны и не должны повторять друг друга. Идеограмма - письменный знак или условное изображение, рисунок, соответствующий определённой идее автора, может отображать слог, часть слова, целое предложение др. Пиктограмма - знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. Всегда отображает слово, образ, понятие. Требования к составлению опорного конспекта Лаконичность. Предусматривает ограниченное количество печатных знаков - опорных сигналов. К ним относятся точка, цифра, стрелка, буква, слово, рисунок. В конспекте должно быть представлено лишь самое основное в этой теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций. 2. Структурность. Материал излагается цельными блоками (связками) и содержит 4–5 связок. 3. Смысловой акцент (рамки, отделения одного блока от другого, оригинальное расположение символов). 4. Унификация печатных знаков предполагает использование условных знаков, аббревиатур, используемых при изучении конкретного предмета. 5. Автономия обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, который выражает законченную мысль. В то же время все блоки должны иметь между собой логическую связь 6. Акцентирование. Главная идея опорного конспекта для лучшего запоминания может быть выделена рамками различных цветов, разными шрифтами, различными расположением 7. Доступность воспроизведения. При построении опорного конспекта следует избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные обозначения сводятся до минимума. 8. Цветовая наглядность и образность предполагает разнообразие опорных конспектов и блоков по форме, структуре, графическому исполнению, цвету. 9. Унификация опорных сигналов (если буква С обозначает сердце, то при обозначении других терминов (сосуд) нужно использовать другие сигналы). Виды работы с опорными конспектами на уроке биологии: Комментирование учителем отдельных фрагментов конспекта Повторение учениками вслух частей конспекта, правил, схем Обучение составлению собственных опорных схем Письменное описание содержания конспекта Составление вопросов к опорному конспекту Составление сравнительной характеристики систематических групп растений или животных по опорным конспектам Озвучивание опорного конспекта в паре Достоинства Дает возможность задействовать все виды памяти при запоминании материала: зрительную (учащиеся видят опорные сигналы), слуховую (озвучивают опорные конспекты), двигательные (записывают опорный конспект) Развивает логическое мышление: при помощи опорного сигнала можно воспроизвести информацию, которая явно не выражена, но подразумевается Экономит время учителя при изложении или закреплении материала, т.к. опорные конспекты дают компактность записи даже при большом объеме информации Реализует принцип многократного повторения на различных этапах урока: предъявление информации, закрепление и контроль знаний Систематизирует знания учащихся и обеспечивает у них исходный минимум знаний по предмету Недостатки Не отражают всех сторон изучаемого объекта или явления Представляют собой шпаргалку, но запись такой «шпаргалки» в тетрадь оказывается полезной для запоминания и упорядочивает знания учащихся Методические идеи, лежащие в основе применения опорных конспектов. - При ответе у доски ученик зачастую испытывает трудность в определении того, о чем говорить и в какой последовательности, а также в выборе средств передачи содержания ответа. Применение опорного конспекта позволяет значительно уменьшить первую трудность и сосредоточить силы ученика на преодоление другой. - При традиционной методике ведения урока учитель обычно объясняет материал, стремится закрепить его и дает домашнее задание. Таким образом, до опроса на следующем уроке ученик успевает только трижды осмыслить материал. Практика же свидетельствует, что этого крайне мало. При устном опросе учащиеся пользуются или листами с опорными сигналами или опорными плакатами при ответе у доски. Это способствует психологической раскрепощенности учащихся. - Отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций: удерживать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно обрабатывать тот материал, который должен заполнять абзацы между взаимосвязанными опорными сигналами. - Упрощается оперирование новыми терминами, именами, датами, а это, в свою очередь, приводит к неожиданному эффекту: из речи учащихся практически полностью исчезают слова-паразиты. - Строго очерченные рамки обязательного рассказа полностью исключают случайные срывы, способствуют возникновению чувства уверенности в успехе и тем самым благотворно отражаются на психологическом климате урока. 13. Дидактические игры как один из методов активизации учебно-воспитательного процесса в школе. Игра - один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Дидактические игры способствуют формированию наблюдательности, внимания, развитию памяти, мышления, инициативы, самостоятельности. Применение игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет учить детей весело, радостно и без принуждения. Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: 1) игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; 3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников; 4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, педагогические игры имеют следующую классификацию: По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические; По характеру педагогического процесса: - обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; - познавательные, воспитательные, развивающие; - репродуктивные, продуктивные, творческие; - коммуникативные, диагностические, профориентационные По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные. По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные. Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:  ролевые игры на уроке; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученногоИгры – упражнения провожу как на уроке, так и во внеурочное время. Это всевозможные викторины, кроссворды, ребусы, головоломки. Игры – упражнения могут иметь место и при выполнении учащимися домашнего задания. Предлагаю им закончить решение головоломки или кроссворда, начатого на уроке, или самостоятельно подобрать пословицы, поговорки, ребусы, шарады к следующей теме урока. Сюжетные игры отличаются тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют в них определённые роли. Такие игры требуют хорошей подготовки со стороны учащихся, так как именно они будут преподносить определённый материал. Это формирует ответственность, интерес к работе с дополнительной литературой. Игра – соревнование позволяет мне в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но и весьма сложные вопросы учебной программы. Дидактическая игра способствует формированию ученического коллектива, смягчает противоречия между хорошо успевающими и слабо успевающими школьниками. При проведении игры создаются благоприятные условия для укрепления товарищеских, дружеских отношений между ребятами на основе взаимного уважения и помощи. Положительное влияние оказывает дидактическая игра и на взаимоотношения учителя с учащимися. 14. Активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Интерес как важнейшее условие активизации обучения. Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы обучения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом изучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу. Познавательная активность (составляющие): 1. Эмоционально-волевой, сенсорной. 2. Эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности 3. Формирование положительной мотивации к обучению 4. Использование современных педагогических технологий Принципы активизации познавательной деятельности учащихся: принцип самостоятельной активности учащихся; принцип осознанности познания; принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых; Методы активизации познавательной деятельности учащихся: Переход от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека. Переход от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску. Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися. Соревновательный подход заменяется сотрудничеством. Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Эвристический метод обучения в школе. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения. Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1.создание проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения; 3.проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации учащихся. Технология «обучения в диалоге». Метод проектов. Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии Для поддержания интереса учащихся к изучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников. |