1. Деятельность как компонент содержания биологического образования. Способы деятельности в содержании обучения биологии
 Скачать 151.16 Kb.
|
|
4.Основные принципы содержания и структура школьного курса биологии. Государственный образовательный стандарт по биологии. Содержание общего биологического образования. Основные принципы содержания и структура школьного курса биологии. - Принципы обучения - это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат ориентиром в конструировании содержания и организации обучения. Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического анализа, исторического развития и практического опыта школ. - Принцип научности гарантирует полноценное научное знание фактов, понятий, законов, теорий, утвержденных в науке, имеющих мировоззренческую и практическую значимость. - Принцип доступности - создание условий для преодоления трудностей всеми учащимися в процессе обучения. - Принцип единства обучения, воспитания и развития применительно к изучению биологии постоянно нацеливает учителя и ориентирует весь процесс на комплексное решение задач по достижению высокого уровня и развития учащихся. - Принцип систематичности и последовательности обеспечивает целенаправленное упорядочение знаний и умений учащихся; - Принцип системности ориентирует на системную организацию обучения, а также на рассмотрение объектов живой природы с позиции биологических систем разных уровней сложности. - Принцип фундаментальности является основой для генерализации учебных знаний, ориентирует на изучение и усвоение учащимися основных научных теорий, понятий, моделей и принципов. - Принцип гуманизации предполагает создание комфортных условий получения образования, проявления творческой индивидуальности учащихся. - Принцип интеграции - отбор учебного содержания, гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира. - Принцип дифференциации раскрывает вариативные возможности выбора индивидуальных путей достижения конечного результата. - Принцип вариативности предусматривает возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно-методических подходов. - Принцип историзма объясняет непрерывность и длительность процесса эволюции, показывает роль отдельных ученых в становлении и развитии науки. - Принцип единства живого служит ориентиром при объяснении многообразия живого мира. - Принцип наглядности. В методике обучения биологии используют также общие методологические принципы: взаимосвязи; целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития. Структура школьного курса биологии. Структура школьного курса биологии проявляется в программах. В них содержание учебного материала распределяется по годам обучения, а также по разделам и темам. В отечественной методике преподавания биологии установилась традиционная система изучения биологического материала по объектам живой природы: бактерии, грибы, лишайники, растения, животные, организм человека и его здоровье, а также общебиологические явления – биохимические, цитологические, эмбриологические, генетические и эволюционные. Усвоению биологии способствует предварительный курс природоведения (или естествознания) в 5 классе. Он опирается на элементарные представления учащихся начальной школы о разнообразии предметов и явлений природы, об организме человека и способах профилактики наиболее распространенных заболеваний. На их основе создается программа изучения бактерий, грибов, лишайников и растений. В 6 классе начинается изучение основ биологии. Учащиеся получают знания о строении и функционировании объектов. Особое внимание обращается на организм высших растений, условия его жизнедеятельности и способы приспособления к факторам окружающей среды. В 7 классе учащиеся знакомятся с животными, жизнедеятельность которых во многом зависит от растений. Их внимание акцентируется на известных представителях большинства типов животных. У учащихся постепенно складывается представление о деятельности животного организма как биосистемы, о взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой при их координации нервной системой. В 8 классе учащиеся изучают раздел «Человек». Они получают общие сведения о человеческом организме, уровнях его организации. Также рассматриваются клетка и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции. Особое внимание обращается на изучение высшей нервной деятельности, анализаторов. Завершается биологическое образование в средней школе изучением раздела «Общая биология». В нем раскрываются общие представления о жизни, закономерностях живой природы и процессах, протекающих в биологических системах. У учащихся складывается представление о разнообразии жизни на Земле, эволюции. Сейчас установилась единая структура содержания предмета по годам его изучения: растения, бактерии, грибы, лишайники – 6 класс; животные –7 класс; человек или человек и его здоровье – 8 класс; общая биология – 9 класс; общая биология –10-11 классы; естествознание — 10-11 классы . Государственный образовательный стандарт по биологии Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесс. Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный компонент и компонент образовательного учреждения. Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех образовательных учреждений РФ, реализующих основные образовательные программы общего образования. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся. Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений. воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей. формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ - Биология как наука. Методы биологии - Признаки живых организмов - Проведение простых биологических исследований: наблюдений за ростом и развитием растений и животных; опытов по изучению состава почвы; изучение клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание; приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом и др. - Система, многообразие и эволюция живой природы - Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних животных. - Человек – часть биосферы - Проведение простых биологических исследований: наблюдений за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм рационального питания;анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. - Взаимосвязи организмов и окружающей среды - Проведение простых биологических исследований: наблюдений за сезонными изменениями в живой природе;составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. Содержание общего биологического образования Содержание школьного образования, в том числе биологического, предусматривает его соответствие уровню развития науки в данный исторический период. Отбор учебного материала – задача методики, которая решается при активном участии учителей и ученых - педагогов и биологов. Сложность в отборе содержания постоянно возрастает в связи с необычайно быстрым ростом научной (теоретической и прикладной) информации в разных ее областях. При отборе содержания школьного курса биологии ориентируются на следующие нормативные документы: 1.Закон об образовании 2.Государственный образовательный стандарт 3.Базисный учебный план 4.Программы учебного предмета Государственный образовательный стандарт по биологии определяет: цели биологического образования обязательный минимум содержания основных образовательных программ для основной и полной (средней) школы; требования к уровню подготовки выпускников основной и полной школы. Компоненты содержания образования: 1. знания 2. умения 3. навыки 4. опыт эмоционально – ценностного отношения к миру 5. опыт творческой деятельности 5.Система воспитывающего обучения. Воспитание мировоззрения. Воспитание – целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Обычно оно направлено на передачу социального опыта и общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового образа жизни, а также на создание условий для развития личности. Воспитательный процесс имеет основные элементы: цель и содержания воспитания, методы и средств воспитания, результаты воспитания. Цели воспитания – это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результат - личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе. Школьное образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. В соответствие с этой целью в процессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое и экологическое воспитание. Воспитание заключается не в запоминании знаний воспитывающего характера, а в преобразовании знаний в убеждения, которые в конечном счете формируют мировоззрение. Процесс воспитания требует определенной системы, планомерно проводимой работы не только на уроках, но и во время экскурсий, на внеурочных и внеклассных занятиях. Сложный состав знаний по курсу 6 класса – многообразие растений, органы цветковых растений и их функции, особенности жизнедеятельности - позволяет рассматривать организм как единое целое и в связи со средой; оценивать значение растений и всего многообразия растительного мира в природе, способность его к развитию. Изучение зоологии раскрывает перед учащимися многообразие животного мира в связи с условиями существования. Подобный зоологический материал, как и курс о растениях, формирует понимание реальности существования живого, особенностей живых существ, а также своеобразия животных в сравнении с растениями, зависимости тех и других от внешней среды. Аналогичным образом материалы раздела «Человек и его здоровье» углубляют научные знания о свойствах живых организмов. Но в данном курсе школьники познают не только биологические свойства организма человека, но и социальные его особенности. Таким же значимым для воспитания мировоззрения школьников является материал курса общей биологии. Изучение свойств живой клетки, ее внутриклеточных структур, свойств ДНК. Развитию мировоззрения в курсе биологии способствуют также обширный фактический материал о многообразии жизненных форм, общебиологические закономерности, их причинно-следственные связи. 6. Лабораторные работы в школе по темам: «Кровь», «Кровообращение», «Дыхание». 1) Тема «Кровь». Лабораторная работа «Микроскопическое строение крови человека и лягушки». Методические рекомендации: Место работы в учебном процессе: тема «Внутренняя среда организма. Состав и функции крови», 8 класс. Лабораторные работы оформляются в рабочих тетрадях по биологии. При выполнении работы учащиеся записывают её номер, тему и цель, затем выполняют задание. Переписывать пункты инструктивной карточки не следует. В данном случае работа проводится как лабораторная. Правила техники безопасности для учащихся при выполнении работ с использованием микроскопа. Общие положения: данная инструкция предназначена для учащихся при выполнении в кабинете биологии лабораторных (практических) работ, связанных с использованием микроскопа. Опасности в работе: уколы частей тела при небрежном обращении с микропрепаратами. Требования безопасности перед началом работы: Перед началом каждой лабораторной работы, учитель биологии проводит инструктаж учащихся, обучает безопасным правилам поведения при проведении лабораторной работы, экспериментов. Варианты проведения работы: Лабораторная работа может занимать весь урок или только его часть. Лабораторное занятие может проводиться в двух формах: фронтально, т.е. по непосредственным указаниям учителя, и по предварительному заданию. При фронтальных лабораторных занятиях работа разбивается на части; по каждой части учителем даются отдельные указания, которые все учащиеся одновременно, «единым фронтом», и выполняют. При занятиях по предварительному заданию последнее даётся сразу (инструктивная карточка) по всей работе, которую должны выполнить учащиеся. Инструктивная карточка к выполнению лабораторной работы по теме: «Микроскопическое строение крови человека и лягушки» Цель работы Изучить строение крови человека и лягушки. Сравнить строение крови человека и лягушки и определить, чья кровьспособна переносить больше кислорода. Оборудование: готовые окрашенные микропрепараты кровичеловека и лягушки, микроскоп (х300). Ход работы: Подготовьте микроскоп к работе. Рассмотрите препарат крови человека, обратите внимание на форму, относительную величину и количество эритроцитов в препарате, на отсутствие ядра в эритроците, зарисуйте 3-4 эритроцита. При том же увеличении микроскопа рассмотрите препарат крови лягушки, обратите внимание на величину, форму и количество эритроцитов в препарате. Зарисуйте 3-4 эритроцита. Отчетное задание: Найдите черты сходства и различия в строении эритроцитов крови человека и лягушки, заполнив табл. Сделайте вывод из этого сравнения. Ожидаемые ответы учеников:Эритроциты человека и лягушки похожи тем, что имеют красный цвет, потому что в их состав входит белок гемоглобин, который придает крови красный цвет. Эритроциты крови человека и лягушки участвуют в переносе газов. Различие между красными клетками крови человека и лягушки в том, что эритроциты лягушки значительно крупнее, чем эритроциты человека. Кроме того, у взрослых эритроцитов человека отсутствуют ядра, тогда как в эритроцитах лягушки ядра есть. Эритроциты человека имеют двояковогнутую форму, что увеличивает их общую поверхность, их больше в 1 мм3 , чем у лягушки. Подумайте, чья кровь – человека или лягушки – способна перенести больше кислорода за единицу времени? Объясните, почему. Ожидаемые ответы учеников:Кровь человека переносит больше кислорода в единицу времени потому, что организм человека нуждается в большем количестве кислорода в связи с более активным образом жизни, поэтому эритроциты человека имеют двояковогнутую форму, что увеличивает их общую поверхность и способствует лучшему проникновению в них кислорода. Отсутствие ядра в эритроцитах крови человека также увеличивает их ёмкость. 2) ТЕМА: «Кровообращение». Лабораторная работа «Функция венозных клапанов». 3 минуты Учащимся предлагается выполнить лабораторную работу, в ходе которой они узнают о функциях венозных клапанов. На столах у вас лежит приложение к лабораторной работе, выполнив ее, ответьте на поставленные вопросы. Предварительные пояснения. Если рука опущена, венозные клапаны не дают крови стечь вниз. Клапаны раскрываются лишь после того, как в нижележащих сегментах накопится достаточное количество крови, чтобы открыть венозный клапан и пропустить кровь вверх, в следующий сегмент. Поэтому вены, по которым кровь движется против силы тяжести, всегда набухшие. Клапаны препятствуют обратному току крови. Ход опыта: Поднимите одну руку вверх, а вторую опустите вниз. Спустя минуту положите обе руки на стол.Ответьте на вопросы: Почему поднятая рука побледнела, а опущенная – покраснела? В поднятой или опущенной руке клапаны вен были закрыты? Отчет по лабораторной работе. Опущенная вниз рука становится красной, так как вены наполняются кровью. Это происходит оттого, что сердцу приходится преодолевать силу тяжести. Кровь застаивается в венах и давление её на стенки сосуда увеличивается. Поднятая рука вверх бледнеет. Это происходит оттого, что действие силы тяжести совпадает с направлением движения крови. Она не застаивается, быстро стихает и не давит так сильно на стенки вен и капилляров – рельеф вен пропадает. Вывод. При подъеме руки выше уровня сердца давление крови на стенки сосуда уменьшается. |