Главная страница
Навигация по странице:

  • 6. Понятие «педагогический процесс», его сущность. Характеристика педагогического процесса. Полиструктурность педагогического процесса. Субъект-субъектное взаимодействие. Движущие силы.

  • Характерные черты педагогического процесса как системного взаимодействия

  • Этапы педагогического процесса

  • Взаимодействие

  • Закономерности обучения

  • Закономерности целостного педагогического процесса

  • Принципы педагогического процесса

  • 8. Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.

  • Основными категориями дидактики

  • Учение

  • 9. Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.

  • 10. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». Современная система образования Российской Федерации. Уровни общего образования. Типы образовательных организаций

  • Система образования в России включает в себя

  • В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования

  • Типы основных образовательных организаций

  • 11. Системы дополнительного и непрерывного образования. Ее значение для развития личности. Направления и учреждения дополнительного образования.

  • педагогика. экзамен педагогика. Педагогика это наука о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика


    Скачать 460.31 Kb.
    НазваниеПедагогика это наука о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика
    Анкорпедагогика
    Дата10.12.2021
    Размер460.31 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаэкзамен педагогика.docx
    ТипЗакон
    #299153
    страница2 из 8
    1   2   3   4   5   6   7   8

    большие — это системы района, города, области, края;

  • к супербольшим системам относятся системы педагогической деятельности регионов, республик. Каждая система преследует свою цель, имеет свой набор компонентов.

    Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят внутренние изменения, происходящие в педагогической системе и в субъектах данной системы – педагогах и воспитанниках.

    В различных педагогических системах происходит изменение функциональных компонентов: цели, содержания, способов, средств, организационных форм деятельности. Считается, что возникновение педагогической системы происходит тогда, когда проявляется необходимость воспитания, образования и обучения каких-либо групп людей. Поэтому она является сложной, непрерывно изменяющейся социальной системой управления, решающей образовательно-воспитательные задачи, с помощью которой достигаются педагогические цели.

    Например, таким образом выглядит структура педагогических систем. Большие педагогические системы образования страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют себе средние педагогические системы, например, государственные и частные школы, внешкольные учреждения. Малые педагогические системы: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам находятся у них в подчинении.

    Значит, различие педагогических систем проявляется в их целях. В системе явно выражены управляющие подсистемы (учителя, воспитатели) и управляемые подсистемы (воспитуемые).

    6. Понятие «педагогический процесс», его сущность. Характеристика педагогического процесса. Полиструктурность педагогического процесса. Субъект-субъектное взаимодействие. Движущие силы.

    Педагогический процесс - это развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности. Речь идет об особой системе деятельности и формирующихся в рамках этой системы отношениях: преобразовательно-активных, созерцательно-исполнительских или потребительско-иждивенческих.

    Характерные черты педагогического процесса как системного взаимодействия:

    1. Система динамична, т.е. находится в развитии: изменяется ее состав, структура в соответствии с функциями.

    2. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности.

    3. Четко выделены составные компоненты системы. Каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов. Структурные:

      • субъект (педагог);

      • объект педагогического воздействия (ученик);

      • цели обучения и воспитания;

      • предмет их совместной деятельности;

      • средства педагогической коммуникации.

    Функциональные компоненты:

      • гностический - анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого;

      • проектировочный, состоящий из действий, связанных с предвидением возможных последствий от решения педагогической задачи;

      • конструктивный, связанный с композиционным построением педагогического процесса, урока;

      • коммуникативный, связанный с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений;

    1. Главные характеристики педагогического процесса - целостность, общность, единство входящих в него процессов обучения, воспитания, развития.

    Этапы педагогического процесса - это последовательность его развития:

    1. Первый этап - подготовительный: это организация процесса, имеющая следующие задачи - целеполагание, диагностика, прогнозирование, планирование, проектирование.

    2. Второй этап - основной: это осуществление, его задачи - педагогическое взаимодействие, организация обратной связи, регулирование и коррекция деятельности, оперативный контроль.

    3. Третий этап - заключительный: это анализ, его задачи - выявление плюсов и минусов, анализ ошибок и достижений, проектирование мер по устранению ошибок.

    Таким образом, педагогический процесс есть целостная система со своими структурными и функциональными компонентами, характерными чертами, этапами. Системный подход заключается в учете и анализе всех компонентов системы, взаимосвязей между ними. Это не только система деятельности, но и система взаимоотношений, направленных на развитие личности.

    Взаимодействие - это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов.

    Субъект-субъектное взаимодействие (общение в широком смысле) включает в себя коммуникацию как обмен информацией (общение в узком смысле), взаимодействие как обмен действиями и восприятие людьми друг друга. Коммуникация на основе некоторой совместной деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых совместных усилиях.

    7. Понятия «закон», «закономерность», «принцип». Общие закономерности и принципы педагогического процесса, их взаимосвязь.

    Понятия «закон» и «закономерность» понимаются в педагогике как философские категории.

    Закон – это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещи.

    В современной дидактике сформулированы в основном закономерности, так как в процессе обучения почти всегда требуется создание определенных условий для реализации закона в обучении.

    Закономерности обучения – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

    Принципы обучения (дидактические принципы) – это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

    Закономерности целостного педагогического процесса – это тенденции воспитания, выражающие основной закон учебно-воспитательной деятельности.

    Педагогические закономерности определяют зависимость содержания, форм и методов педагогической деятельности от степени развитости производительных сил общества и производственных отношений.

    Суть педагогической закономерности состоит в итогах обучения и воспитания, на которые влияет характер деятельности воспитанников.

    Принципы педагогического процесса – это главные положения теории, ее идеология. В принципах непосредственно педагогического процесса отражаются основные требования к организации педагогической деятельности, определяется ее направление, происходит творческое построение педагогического процесса.

    Принципы педагогического процесса определяются на основе закономерностей. Они представляют собой результат педагогической науки и современной педагогической практики. Их суть выражается закономерными связями между учителями и воспитанниками. В результате взаимосвязи обучения, воспитания и развития возникли такие принципы:

    8. Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.

    На современном этапе дидактику понимают, как науку о преподавании и обучении, о закономерностях, действующих в сфере предмета. Она устанавливает соответствующие закономерности, определяет методы, организационные формы и средства обучения учащихся. Другими словами - дидактика - это наука об обучении и образовании, их цели и задачи, содержание, методы, формы, средства, организацию, достигнутые результаты.

    Предметом дидактики является процесс образования и обучения, взятый в целом, т.е. содержание образования, которое реализуется в учебных планах, учебниках, методы и средства обучения, а также условия, способствующие активной творческой деятельности учащихся и их умственного развития.

    Задача/цель дидактики состоит в том, чтобы:

    а) определять содержание образования новых поколений

    б) находить наиболее эффективные пути вооружение их полезными знаниями, умениями и навыками

    в) раскрывать закономерности этого процесса.

    Основными категориями дидактики являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

    Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечению информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

    Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

    Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

    Образование - система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

    9. Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.

    Образовательный процесс (ОП) – это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

    Образовательный процесс необходимо рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Данная система имеет специфические процессуальные компоненты. Наиболее значимыми из них являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к воспитанности и развитости личности. Процессы обучения и воспитания также состоят из определенных процессов. Процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов преподавания и учения, воспитания – из процесса воспитательных воздействий, процесса принятия их личностью и возникающего при этом процесса самовоспитания.

    Структуры ОП: Педагогическая структура ОП представляет собой систему из четырех элементов: а) целевого; б) содержательного; в) операционно-деятельностного; г) аналитико-результативного. Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей своей учебной и внеучебной деятельности, содержательный – определение содержания образовательного процесса на основе поставленных целей, операционно-деятельностный – организацию совместной деятельности педагогов и учащихся. Аналитико-результативный компонент включает в себя анализ результатов и коррекцию педагогических задач.

    Методическая структура ОП включает следующие элементы: а) задачи обучения (воспитания); б) последовательные этапы деятельности педагога; в) последовательные этапы деятельности учащихся.

    Психологическая структура ОП представлена совокупностью трех элементов: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности.

    Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Следует подчеркнуть, что задачи выдвигаются именно ходом обучения, его логикой. Задачи осознаются учащимися, принимаются ими и могут быть разрешены при некотором напряжении умственных сил.

    Непременным условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся таково, что даже при полном напряжении усилий учащиеся класса в подавляющем большинстве не в состоянии выполнить задачу и даже не могут выполнить ее в ближайшей перспективе — такое противоречие не становится движущей силой учения и развития, но может оказаться тормозом умственной деятельности учащихся.

    Отсюда следует, что условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения являются его обусловленность и подготовленность ходом учебного процесса, его логикой.

    10. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». Современная система образования Российской Федерации. Уровни общего образования. Типы образовательных организаций.

    Система образования в России включает в себя:
    * образовательные стандарты и федеральные государственные требования,
    * образовательные программы различных видов, уровней и направленности,
    * организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
    * органы управления в сфере образования (на федеральном уровне, уровне субъектов федерации и муниципальном уровне), созданные ими консультативные, совещательные и иные органы,
    * организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования,
    * объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

    В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
    * дошкольное образование;
    * начальное общее образование;
    * основное общее образование;
    * общее среднее образование.

    Типы основных образовательных организаций:
    В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:1) дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;
    2) общеобразовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;
    3) профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и по программам профессионального обучения;
    4) образовательная организация высшего образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

    11. Системы дополнительного и непрерывного образования. Ее значение для развития личности. Направления и учреждения дополнительного образования.

    Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных обр. услуг и программ, оказание дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных обр. программ в интересах человека, гос-ва.

    Непрерывное образование– образование, сопровождающее человека на протяжении всей жизни.

    Роль:

    • получение новых знаний;

    • приобщение к культуре, формирование нравственных ориентиров;

    • развитие познавательной сферы;

    • создание условий для личностного роста ребенка;

    • освоение социального опыта;

    • самоопределение и саморазвитие;

    • раскрытие творческих способностей;

    • углубление и дополнение основного образования;

    • предпрофессиональное самоопределение;

    • организация досуга.

    Направления ДО:

    1) физкультурно-оздоровительные;

    2) туристско-краеведческие;

    3) военно-патриотические;

    4) социально-педагогические;

    5) культурологические;

    6) экономико-правовые

    Существуют следующие виды учреждений:

    • центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;

    • дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

    • дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

    • станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

    • детская школа искусств, в том числе по видам искусств;

    • детско-юношеские спортивные школы;

    • специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва;
      1   2   3   4   5   6   7   8


  • написать администратору сайта