педагогика. экзамен педагогика. Педагогика это наука о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика
 Скачать 460.31 Kb.
|
|
12. Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения. Сущность процесса обучения — это - целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся, - организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся; - овладение научными знаниями умениями, навыками; - формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Функций: 1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки; 2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер; 3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу; 4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу; 5) валеологическая - функция здоровосбережения; 6) функция социальной защиты или ф-я пед. Поддержки; Знание — понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т. д.). Умение — это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Навык — составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Компоненты: 1) Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения. 2) Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов. 3) Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями. 4) Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства. 5) Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения. 6) Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности. Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Основные этапы процесса обучения: -восприятие учебного материала, подлежащего усвоению; -осмысливание учебного материала, образование понятий; -закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков; -применение на практике полученных знаний, умений и навыков. 13. Мотивы учебной деятельности. Познавательный интерес и его виды. Значение развития познавательного интереса для качества обучения.??? Мотив — это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. В психологической литературе, разными авторами выделяются разные виды мотивов учебной деятельности. Например, следующие: 1) «отрицательные» (человек мотивирован на избегание неудачи, он не уверен в успехе, боится критики; с работой, в которой уже случались неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоции, он не испытывает удовлетворения от этой деятельности); 2) «положительные» (человек мотивирован на успех, ставит перед собой положительную цель; такие люди отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиться успеха в этой деятельности; они также рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции); 3) познавательные мотивы (мотивы, связанные с самим процессом учебной деятельности). Высшим уровнем развития и проявления познавательной мотивации является познавательный интерес, который представляет собой сложное органическое единство интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, выступающих побудительной силой активного учения. Виды познавательного интереса: физические интересы (склонность к игре, спорту, охоте, путешествиям); умственные интересы (интересы к фактам, их пониманию); эстетические (интерес к искусству в различных его видах и проявлениях); социальные (семейные, товарищеско-школьные, общественно-национальные, общечеловеческие); волевые (интересы навыков и поступков, личного и общественного самоуправления). Значение познавательного интереса: Многолетний практический опыт в области педагогики показывает, что познавательный интерес представляет собой весомый и эффективный критерий построения учебного процесса в целом. Ян Амос Коменский, создатель классно-урочной системы, считал интерес одним из основных путей успешного хода обучения. Ж.-Ж. Руссо, делая упор на конкретный интерес ученика к находящимся вокруг него предметам и явлениям, пробовал строить легкодоступное и приятное для ребенка обучение. К. Д. Ушинский в познавательном интересе видел основной внутренний стимул для успешного учения. И. Ф. Гербарт, признавая интерес важнейшим личностным качеством, призывал учителей строить процесс обучения именно с его учетом. Истоки интереса лежат в социальной жизни, так как в нем выражено согласие справедливого и субъективного. Психологи считают, что при помощи интереса инсталлируются взаимосвязи субъекта с объектом. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из беспристрастной реальности. Исследования отечественных специалистов по психологии говорят, что формирование интереса – не закрытый внутри себя автономный процесс. Оно обусловлено общественным окружением, сферой и характером работы не только самого человека, но и людей, находящихся рядом в процессе обучения и воспитания, которые составляют целостный коллектив, располагающий специальными стимулами возбуждения интереса. Прогрессивная педагогика сегодня видит в познавательном интересе большие возможности и для обучения, и для воспитания, и для развития личности ученика в целом. 14. Идеи личностно-ориентированного обучения и их реализация в современной школе. Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения, сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно-ориентированный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы. Обучение в соответствии с этим подходом предполагает: 1) самостоятельность учащихся в процессе обучения, что зачастую выражается в определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приёмов, которые являются для них предпочтительными; 2) опору на имеющиеся знания учащихся, на его опыт; 3) учёт социокультурных особенностей учащихся и их образа жизни, поощрение стремления быть «самим собой»; 4) учёт эмоционального состояния учащихся, а также их морально-этических и нравственных ценностей; 5) целенаправленное формирование учебных умений, характерным для того или иного учащегося учебным стратегиям; 6) перераспределение ролей учителя и учащегося в учебном процессе: ограничение ведущей роли учителя, присвоение ему функций помощника, консультанта, советника. Реализация: 1. Комплектование групп учащихся – в классе с наполняемостью 25 человек учитель, часто не в состоянии увидеть индивидуальные особенности каждого учащегося. 2. Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика. 3. Отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности и индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам. 4. Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем, которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам. 5. Приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает ученик на овладение содержанием образования. 15. Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принципов обучения. Развитие принципов в истории педагогики. Дидактические принципы – свод положений, отражающих наиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику, содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества. Принципы обучения представляют собой систему взаимосвязанных компонентов. 1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств. 2. Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной деятельности. В основе лежит понимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным. 3. Принцип наглядности. Пользуясь, где это возможно, наглядным материалом учитель открывает для учеников еще один канал восприятия – зрительный, что значительно повышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивности обучения. 4. Принцип систематичности и последовательности придает системный характер процессу обучения, что является необходимым условием эффективности любого воздействия. В результате обучения у человека должна сформироваться четкая, ясная и понятная в целом картина мира с ее системой взаимосвязанных закономерностей и понятий. 5. Принцип прочности. Целью этого принципа является прочное и долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношения ученика к изучаемой дисциплине. Для этого педагог должен стремиться наладить положительный эмоциональный контакт с учениками. Возбудив интерес к изучаемой дисциплине, педагог значительно облегчает ученикам усвоение относящегося к ней материала. 6. Принцип доступности подразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения учебного материала. Чтобы усвоить новую информацию, ученик должен иметь соответствующие базовые знания. Педагог должен приучить учеников к преодолению трудностей в процессе понимания и усвоения новых знаний. 7. Принцип научности заключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим требованиям: ученикам должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний должны соответствовать конкретной научной области, к которой они относятся. 8.Принцип связи теории с практикой основан на центральном понятии философии: практика – основной материал для познания. Практическая деятельность играет неоспоримо большую роль в педагогической науке. К практической стороне педагогики относится опыт предков, наблюдения педагогов, экспериментальная педагогическая деятельность и т. д. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, определенную систему. Основой этой Я. А. Коменский считал главным принципов, принцип природосообразности обучения, вокруг которого и строил систему дидактических принципов. Иначе смотрел на эту проблему А. Дистервег. Он рассматривал принципы обучения как определенные требования к содержанию образования, к тем, кто учит и к тем, кто учится. К.Д. Ушинский определил условия хорошего обучения так: своевременность, поступательность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также сознательность и активность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков. 16. Содержание образования. Источники, принципы и критерии отбора содержания образования. Содержание образования - система знаний, умений и навыков. Содержание образования — это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов: 1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности; 2) научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса; 3) последовательность, заключающаяся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него; 4) систематичность, предполагающая рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе; 5) связь с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений; 6) соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения; 7) доступность, определяемая структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах. Источники: наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. При выборе содержания образования нужно руководствоваться не только принципами, но и специальными критериями.Они были предложены отечественным дидактом Ю. К. Бабанским: 1.Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возможность целостного представления той или иной науки. Этот критерий позволяет определить, применялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности и совершенствование ее познавательных интересов. 2. Критерий научной и практической значимости содержания образования, согласно которому в любой учебной программе должны применяться только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смысла основных теорий, законов науки и ее методов. 3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста дает возможность проверить знания учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время. 4. Критерий соответствия объема содержания времени изучения данного предмета используется во время лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены. 5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно–методической и материальной базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования. 6. Критерий учета международного опыта построения содержания образования. 17. Документы, определяющие содержание общего образования (общая характеристика). Основными документами, определяющими содержание образования, являются учебный план, учебная программа, учебная литература. Учебный план - утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок прохождения предметов по годам обучения, количество часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. В практике используется несколько типов учебных планов: 1) базисный; 2) типовой; 3) учебный план школы. Базисный учебный план –это основной государственный нормативный документ, который является составной частью государственного стандарта этого уровня образования и представляет собой основу для разработки стандартных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Он утверждается Государственной Думой (основная школа) и Министерством образования Российской Федерации (средняя школа). Имеются два типа школьных учебных планов: 1) собственно учебный план, создаваемый на базе государственного базисного учебного плана и включающий особенности данной школы; 2) рабочий учебный план, который утверждается педсоветом школы ежегодно. Учебный план средней школы включает в себя фундаментальное и технологическое образование. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные. На основе учебного плана по всем предметам составляются учебные программы. |