педагогика. экзамен педагогика. Педагогика это наука о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика
 Скачать 460.31 Kb.
|
|
Учебная программа - документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Учебные программы бывают: 1) типовыми (утверждаются Министерством образования Российской Федерации); 2) рабочими (утверждаются и разрабатываются педсоветом); 3) авторскими (представляют собой оригинальное построение учебного предмета). Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе (школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений и т.д.). Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе и предмету. 18. Федеральный государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Особенности современного стандарта общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3 вида требований 1. Требования к структуре основных образовательных программ (в том числе – соотношение и объём частей программы), организация образовательного процесса 2.Требования к условиям реализации основных образовательных программ (кадровые, финансовые, материально – технические условия, информационное и учебно – методическое обеспечение 3. Требования к результатам освоения основных образовательных программ (центральный, приоритетный компонент ФГОС) Одной из наиболее характерных черт современного российского государственного образовательного стандарта является выделение в его структуре федерального и национально-регионального компонентов, что весьма отчетливо характеризует федеративный характер образовательного законодательства и в целом всей системы образования. Федеральный компонент стандарта включает нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Он связан с учебными дисциплинами общекультурного и общегосударственного значения. Например, для средней школы – это русский язык, математика, физика, химия, истории России, для высших учебных заведений – философия, иностранный язык, концепции современного естествознания. Национально-региональный компонент составляют нормы, соответствующие той части содержания образования, в которой отражено национальное и региональное значение культуры (родной язык и родная литература, история, география, искусство региона).Так, в национально-региональном компоненте многих стандартов социально-гуманитарных специальностей высших учебных заведений Уральского региона имеются учебные дисциплины, связанные с изучением истории и культуры народов Урала, политико-правовой системы того или иного субъекта РФ, входящего в Уральский федеральный округ и т.п. Компонент образовательного учреждения отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии с подпунктом 6 пункта 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» входит в компетенцию образовательного учреждения. К основным функциям ФГОС относятся: критериально-оценочная функция: стандарт является эталоном, на который ориентируется учебный процесс; функция сохранения единства образовательного пространства страны: стандарты фиксируют объём и уровень полноценного базового образования в условиях многообразия типов и видов образовательных учреждений; функция повышения качества образования: стандарт задаёт уровень качества образования, который необходимо достичь; функция обеспечения конституционного права граждан на полноценное образование: в системе гарантий права на образование государственные образовательные стандарты играют далеко не последнюю роль; функция гуманизации образования: стандарты открывают путь к многоуровневому образованию, в котором содержание учебных программ может превышать нормы стандарта. Это способствует личностно-ориентированному обучению согласно интересам, способностям, возможностям обучающихся; функция управления процессом и качеством образования: стандарты используются органами управления образованием с целью создания эффективной системы контроля за качеством образования. Важно выделить следующие особенности подхода к построению и введению ФГОС: - стандарт рассматривается как общественный договор (позволяет обеспечить большую активность учащихся и их родителей, педагогов и общественности в разработке образовательной программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании индивидуальных маршрутов для различных категорий обучающихся (одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья); - стандарт задает ориентиры развития системы образования; - стандарт ориентирован на результаты образования; - в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход (- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. - стандарт – совокупность трех систем требований (требования к результатам, к структуре, к условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования). - ценностно-нормативная основа разработки и реализации ФГОС ООО — концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования. 19. Системно-деятельностный подход как основа Федеральных государственных образовательных стандартов. Компетенция и компетентность. Личностные, метапредметные и предметные компетенции как результат освоения содержания общего образования. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС ООО. Системно-деятельностный подход обеспечивает: - формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Сущность системно-деятельностного подхода состоит в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся, их познавательной активности и мотивированности к самостоятельной учебной работе. Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся таких, как готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию, коммуникативная компетентность. Определение компетенции в педагогике – это интегрированный результат овладения содержанием образования, выраженного в готовности ученика применить усвоенные знания, навыки, умения, способы деятельности определенных жизненных ситуаций для решения теоретических и практических задач. Компетентность – это свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции, т.е. это свойство, базирующееся на компетенции. ФГОС ООО устанавливает новые требования к планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: - личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; - метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; - предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. 20. Универсальные учебные действия (УУД), их виды, особенности формирования. Развитие познавательной активности и творческого мышления школьников. Универсальные учебные действия есть действия, формирующие способность широкой ориентации школьников, способствующие развитию компетенций в разнообразных предметных областях и в структурировании самой образовательной деятельности, что включает понимание учениками целевой направленности процесса обучения, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Универсальные учебные действия отражены в системно-деятельностном подходе. Виды УУД: Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Коммуникативные УУДобеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формированию личностных универсальных УД способствует использование заданий, в которых учащиеся сами оценивают результаты проделанной работы. Формированию регулятивных универсальных учебных действий способствует использование задания, в которых между учениками происходит обсуждение проблемных вопросов и, в дальнейшем, сравнение полученных результатов, с выделением полученных выводов. Коммуникативные универсальные учебные действия формируются при работе в паре или группе. Формирование познавательных УУД происходит при использовании заданий, результат выполнения которых в учебнике не указан, но в помощь учащимся в иллюстрациях и текстах учебника скрыты подсказки. 21. Образовательная и учебная программы: понятия, виды, характеристика структурных элементов. Образовательная программа (не путать с учебной программой) – это документ, в котором отражено содержание образования определенного уровня и направления Направления: общее образование профессиональное образование Уровни: дошкольная подготовка начальная школа основное общее образование (неполная средняя школа) полное среднее общее образование. У каждого уровня – свои задачи и образовательные программы, нацеленные на их решение: начальная школа – обучение чтению, письму, счету и умению учиться неполная средняя школа – формирование знаний по основам наук полная средняя школа – дать углубленные знания в соответствии с интересами и способностями человека, подготовка к профессиональному самоопределению. Учитывая эти задачи определяется содержание образования для каждого уровня. Профессиональное образование также делится на: начальное среднее высшее послевузовское Учебная программа – документ, который составляется для каждого отдельного учебного предмета. Включает перечень изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении этого предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля, рекомендуемую литературу. Это документ только для учителя. В программе материал располагается: линейно – последовательное изложение от простого к сложному без повторений концентрически – отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения спирально – сочетает последовательность и цикличность Учебный предмет – это дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки для достижения образовательных целей. Учебные предметы делятся на циклы: математический гуманитарный художественный производственно-трудовой физкультурно-оздоровительный Образовательный стандарт пишется комиссиями (по каждому предмету своя) в Минобрнауки. На основании стандарта – образовательный программы. На основании образовательных программ – учебные программы. На основе учебных программ – учебные планы. 22. Рабочий учебный план. Особенности организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС общего образования. Рабочий учебный план - учебный план, разработанный для конкретного образовательного учреждения на основе примерного с учетом выбранной специализации и требований национально-регионального компонента образовательного стандарта. Рабочий учебный план определяет структуру специального курса и объем времени, необходимый для его изучения; содержит перечень учебных предметов и их объем в часах; определяет график учебного процесса, последовательность изучения дисциплин по курсам и семестрам, виды учебных занятий и производственной (профессиональной) практики, формы промежуточной и виды итоговой государственной аттестации. Особенности ФГОС среднего общего образования Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации и направлен на обеспечение: • формирования российской гражданской идентичности обучающихся; • единства образовательного пространства Российской Федерации посредством установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы; • сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа РФ, реализации права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России; • равных возможностей получения качественного среднего общего образования • реализации бесплатного образования на ступени общего образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность; • воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию; • формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность; • создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся 23. Методы обучения: понятие, классификации. Классификация методов по характеру познавательной деятельности. Выбор методов обучения Методами обучения называют способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Известна классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский. При целостном подходе выделяют 3 группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: - словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); - наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); - практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Классификация методов по характеру познавательной деятельности. Характер познавательной деятельности - это уровень мыслительной активности учащихся. Выделяют следующие методы: * объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные); * репродуктивные; * проблемного изложения; * частично-поисковые (эвристические); * исследовательские. Сущность объяснительно-иллюстративного: преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция), печатного слова (учебник), наглядных средств (таблицы, схемы), практического показа способов деятельности (работы на станке). |