педагогика. экзамен педагогика. Педагогика это наука о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика

• Название: Педагогика это наука о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика
• Анкор: педагогика
• Дата: 10.12.2021
• Размер: 460.31 Kb.
• Имя файла: экзамен педагогика.docx
• Тип: Закон; #299153
• страница: 1 из 8

1. Педагогика как наука и практика, их взаимосвязь. Цели, задачи, функции, основные понятия (категории) педагогики. Педагогика как система наук о воспитании и образовании.

Педагогика - это наука о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.

Педагогика - как педагогическая практика, которая показывает, как правильно переводить педагогический опыт и знания на непосредственную работу с людьми.



Основная цель педагогики — способствовать цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Приоритетными научными задачами педагогики являются:

• 
  нахождение закономерностей образования, обучения, воспитания;
  
• 
  изучение и обобщение практического опыта педагогической деятельности;
  
• 
  разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
  
• 
  прогнозирование развития образовательных систем;
  
• 
  внедрение результатов педагогических исследований в практику, расширение связей теории и практики;
  
• 
  разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, учебников и учебно-методических материалов.
  

Основными функциями педагогики являются:

• 
  познавательная — изучение опыта, практики;
  
• 
  научно-содержательная — овладение теорией, объяснение педагогических явлений;
  
• 
  диагностическая — изучение причин явлений, процессов;
  
• 
  проективно-конструктивная — разработка методик, определяющих будущую педагогическую деятельность;
  
• 
  преобразовательная — внедрение достижений передового опыта в практику;
  
• 
  организационно-методическая — методика преподавания педагогики как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;
  
• 
  культурологическая — формирование педагогической культуры преподавателя.
  

Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся:

1) образование;

2) воспитание;

3) обучение.

Образование является:

1) результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления;

2) необходимым условием подготовки человека к определенному труду, к определенному виду деятельности.

Воспитание обычно характеризуется как систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, благодаря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобретает разнообразные навыки.

Современная педагогическая система наук о воспитании:

1. 
   Фундамент - философия и история образования.
   
2. 
   Общая педагогика:
   
   • 
     теоретические основы;
     
   • 
     дидактика;
     
   • 
     теория воспитания;
     
   • 
     школоведение;
     
3. 
   Возрастная педагогика:
   
   • 
     дошкольная;
     
   • 
     школьная;
     
   • 
     профессионально-техническая;
     
   • 
     педагогика высшей школы;
     
4. 
   Социальная педагогика:
   
   • 
     семейная педагогика;
     
   • 
     перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая);
     
   • 
     музейная педагогика;
     
   • 
     театральная педагогика и т.д.
     
5. 
   Специальная педагогика:
   
   • 
     сурдопедагогика;
     
   • 
     тифлопедагогика;
     
   • 
     олигофренопедагогика.
     
6. 
   Методика преподавания предмета.
   
7. 
   Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).
   

2. Логика научного педагогического исследования. Категориальный аппарат и методы научного исследования.

Логика педагогического исследования предполагает реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического, прогностического.

• 
  На эмпирическом этапе формируется проблема исследования.
  
• 
  Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования, строится гипотеза, разрабатываются методики.
  
• 
  На экспериментально-теоретическом этапе осуществляются наблюдения, эксперименты в соответствии с разработанной методикой. Уточняется, совершенствуется гипотеза, создается теория.
  
• 
  На прогностическом этапе изучаются, исследуется полученные результаты об объекте исследования; обрабатываются результаты эксперимента и наблюдений.
  

Категориальный аппарат научного исследования составляет существенную основу научного поиска, без знания которого есть невозможным творческий процесс.

Под концепцией исследования понимается система взаимосвязанных научных положений, которые использует исследователь для достижения результата.

• 
  Темаотображает проблему в ее характерных особенностях, и таким образом очерчивает границы исследования.
  
• 
  Объектнаучного исследования - это совокупность связей, отношений и качеств исследуемого явления, который находится в поле зрения исследователя.
  
• 
  Предмет исследования включает в себя аспект (ракурс) избранной проблематики, которая подлежит непосредственному изучению.
  

Методы исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Их разделяют на несколько групп.

• 
  Теоретические методы – это анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирование, построение гипотез.
  
• 
  Эмпирические методы. К ним относятся наблюдение, изучение продуктов деятельности, документов, опросные методы (анкетирование, беседы, интервью) и др. Для получения комплекса результатов служит метод эксперимента.
  
• 
  Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных.
  
• 
  Статические методы используются при обработке массового материала – определение средних величин полученных показателей и представляются в виде графиков, диаграмм, таблиц.
  

Самое важное в завершенном педагогическом исследовании – это внедрение его результатов в практику.

3. Связь педагогики с другими науками, формы связи с ними и использование их идей в педагогике.

Науки	Связь педагогики с другими науками
Философия - это фундамент педагогики	Часть философии, которая специально занимается проблемами воспитания, называется философией воспитания. Основные педагогические концепции, опирающиеся на философские направления, это: прагматизм (сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности); неопрагматизм (сущность - самоутверждение личности); экзистенциализм (философское направление, признающее личность высшей ценностью мира, религиозный подтекст); неотомизм (религиозное философское учение, согласно которому воспитание должно строиться на приоритете духовного начала); бихевиоризм (рассматривает человеческое поведение как управляемый процесс). Направляющая функция философии по отношению к педагогике проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания.
Социология	Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми. Возникла социальная педагогика.
Этика	Связь с этикой помогает решению педагогических задач нравственного воспитания учащихся.
Эстетика	Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности.
Анатомия и физиология	Это основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе.
Психология	Психология изучает закономерности развития психики человека, а педагогика - эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Интеграция этих наук привела к возникновению педагогической психологии - отрасли психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.
История	Воспитание имеет исторический характер. Принцип историзма - важнейший принцип развития любой науки: исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз.
Таким образом, выделяют 4 основные формы связи педагогики с другими науками: использование педагогикой основных идей, теоретических положений других наук (так, философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории); творческое заимствование методов исследований других наук: психологии, социологии; использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и др. наук; участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

4. Развитие, воспитание, социализация личности: определение понятий. Движущие силы развития личности, источники и мотивы развития. Деятельность как фактор развития, обучения и социализации личности.

Развитие человека – это сложный процесс, детерминированный (определяемый) множеством факторов: социальная среда, сам человек.

Существует три концепции развития личности: биологическая, социальная, биосоциальная

А) биологическая концепция: поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов;

Б) социологическая концепция: человек в процессе жизнедеятельности социализируется.

В) биосоциальная концепция: человек – существо и биологическое, и социальное.

Воспитание – часть процесса социализации; оно представляет собой целенаправленное управление процессом социального развития личности через общение и практическую деятельность.

Социализация личности – это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида.

Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил.

Каждому возрасту соответствуют свои потребности, удовлетворение которых важно для нормального личностного развития.

Одним из важных моментов движущей силы является мотивация. Она выполняет несколько функций:

• 
  Побуждает поведение;
  
• 
  Направляет и организует его;
  
• 
  Придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).
  

Для того чтобы мотивация была устойчивой и положительной, необходимо наличие всех трех функций.

Данные мотивационные функции реализуются многими побуждениями, среди них такие, как идеалы и ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели, интересы и др. На разных возрастных этапах их значимость проявляется по-разному.

Развитие личности возможно только в деятельности.

Деятельность – это все многообразие занятий человека, все то, что он делает

Основными видами деятельности ребенка являются: учение, игра, труд, общение.

Вид деятельности	Эта деятельность направлена:
Учение	на усвоение компонентов человеческой культуры (знаний, умений, навыков, ценностных установок и др.).
Труд	на создание материальных и духовных ценностей
Игра	на создание чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата, носит не обязательный характер
Общение	на установление и развитие контактов между людьми, в формировании межличностных отношений

Каждому периоду развития ребенка соответствует своя особая ведущая деятельность, которая в определенном возрасте играет основную роль, обуславливает его развитие.

Возрастной период	Ведущая деятельность
Младенчество (от рождения до 1 года).	Эмоциональное общение ребенка с взрослыми. Это влияет на формирование зрительных, слуховых, мышечно-двигательных ощущений и восприятий
Раннее детство (от 1 – 3 лет)	Предметная деятельность (манипулятивная), где ребенок овладевает способами действий с предметами
Дошкольный возраст (от 3 – 6-7 лет)	Ролевая или сюжетная игра, в процессе которой ребенок овладевает жизненным опытом
Младший школьный возраст (1-4 кл.)	Учебная, в процессе которой активность ребенка направлена на усвоение знаний, умений, навыков, и других компонентов человеческой культуры, что способствует всестороннему развитию личности ребенка, удовлетворению потребности в познании окружающего мира
Подростковый возраст (5-9 кл.)	Ведущая - общение, заключающееся в построении взаимоотношений со сверстниками. Вторая по значению - учебная деятельность, удовлетворяющая потребность в познании окружающего мира
Старший школьный возраст (10-11 кл.)	Ведущая - учебно-профессиональная деятельность, направленная на профессиональное самоопределение. Вторая по значению - Общение, заключающееся в построении взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, способствующая определению морально-этнических норм в общении с окружающими

5. Понятие «педагогическая система», ее сущность. Виды педагогических систем. Структура педагогической системы, этапы развития.

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения.

Педагогические системы делят на малые, средние, большие и супербольшие.

• 
  малые — отдельные системы воспитания, обучения;
  
• 
  средние — системы деятельности организаций, учреждений, учебных заведений в целом, взаимодействующие с малыми системами;