педагогика. экзамен педагогика. Педагогика это наука о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Педагогика
 Скачать 460.31 Kb.
|
|
Педагогическая инновация – это педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Согласно разработанной А.В. Хуторским систематики педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы: По отношению к структурным элементам образовательных систем. Нововведения в целеполагании В задачах В формах В содержании В методах, в примерах, в технологиях обучения В системе диагностики В контроле, в оценке результатов и т.д. По отношению к личностному становлению субъектов образования в области развития определенных способностей учеников и педагогов. В области развития определенных способностей обучающихся и педагогов В сфере развития из знаний, умений, навыков, способов деятельности и тд 3. По области педагогического применения: в учебном процессе. 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в репетиторстве. в семейном обучении. 5.По функциональным возможностям. Нововведения – условия (обеспеч обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.) Нововведения – продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.) Управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обспечивающих их функционирование). 6. По способам осуществления. Плановые Систематические Периодические Стихийные Спонтанные Случайные 7. По масштабности распространения. В деятельности одного педагога Методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне и т.п. 8. По социально-педагогической значимости. В образовательных учреждениях определенного типа Для конкретных профессионально – типологических групп педагогов 9. По объёму новаторских мероприятий. 10. По степени предполагаемых преобразований. Новации – это новшества по поводу одного из компонентов образовательной системы : - содержание образования; - содержание обучения (включая и инструментальное обеспечение оценивания образованности обучающихся); - профессиональная компетентность педагогического персонала; - материально-техническое оснащение; - финансово-экономическое обеспечение;   Что касается оценки инновационных проектов, то здесь можно выделить три группы критериев. 1.Общие критерии – позволяют оценить значимость (общественную и профессионально-деятельностную) предполагаемого проекта с точки зрения основных тенденций, целей и направлений развития и реформирования образования на разных уровнях его организации. Состав критериев: – актуальность представленного проекта; – новизна (оригинальность) проектной идеи: принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, предложение альтернативы и т.д.; – масштабность проекта: локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный; – системность проекта: фрагментарный или системный характер (сценарий отдельного урока или образовательная программа, набор педагогических действий или образовательные технологии, методическое или научно-организационное обеспечение и т.д.); – эффективность проекта: улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации; 2. Специальные критерии – позволяют оценить компетентность автора проектной идеи и содержательность проекта с точки зрения его полноты, соответствия нормативным и понятийным требованиям. Состав критериев: – полнота структуры проекта: анализ образовательной ситуации, развернутая концепция проекта (проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением, смета реализации; – степень проработанности структурных элементов проекта: полнота, углубленность, конкретность и т.д.; – согласованность структурных частей проекта 3. Конкретные практические критерии – позволяют оценивать степень обоснованности проекта с точки зрения возможностей его воплощения и жизнеспособности. Состав критериев: – реалистичность проекта: соответствие идеи, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов; – реализуемость проекта: наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов образовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации (характер организационно-деятельностного ресурса); – инструментальность (управляемость) проекта: наличие научно-организационного обеспечения, способов и плана действий по реализации проекта, сформированность образовательных ресурсов. 39. Принципы инновационной деятельности. Объективные и субъективные факторы инновационных процессов. В основе инновационной деятельности любого образовательного учреждения лежат следующие принципы: Принцип социального заказа; Принцип демократизации управления; Принцип личностно-ориентированного образования; Принцип преемственности в обучении; Принцип элективного (профильного) углубления; Принцип развития научного и творческого мышления; Принцип информационно-коммуникационного развития; Принцип сохранения здоровья субъектов образовательного процесса. В современных условиях инновационная деятельность педагога должна соответствовать основным принципам: 1. Принцип интеграции образования. Предусматривает усиленное внимание к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, ориентацию на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными, физическими качествами. 2. Принцип дифференциации и индивидуализации образования. Настраивает на обеспечение условий для полноценного проявления и развития способностей каждого воспитанника. 3. Принцип демократизации образования. Соблюдение его обязывает к созданию предпосылок для развития активности, инициативы, творчества учащихся и учителей, заинтересованной их взаимодействия, участия общественности в управлении образованием. Реализация этих принципов требует перехода от нормативной к инновационной, творческой деятельности, что предусматривает изменение характера образовательной системы, содержания, методов, форм, технологий обучения и воспитания. Инновация в системе образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее развитие; школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся две группы факторов: объективные факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов; субъективные факторы связаны с субъектом инновационного процесса, с его готовностью к инновационной деятельности. Субъектами инновационных процессов выступают ученые-педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья деятельность носит инновационную направленность. 40. Инновационная деятельность образовательного учреждения. Организация опытно-экспериментальной работы. Статусы школы: экспериментальная и районная площадка. Вопросы научной поддержки инновационной деятельности в образовании относятся к области педагогической инноватики. Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования. Инновационные изменения идут по таким направлениям как: Формирование нового содержания образования Разработка и реализация новых технологий обучения Применение методов, приемов, средств освоения новых программ Создание условий для самоопределения личности в процессе обучения Изменение в образе деятельности и стиле мышления как педагогов, так и обучающихся, взаимоотношений между ними Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагалось решение следующих задач: · создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента. · развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы. · развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности. · создание предпосылок формирования у практических и умственных действий. Организация Опытно-экспериментальная работа осуществляется как в индивидуальном порядке, так и в творческих группах (секции, лаборатории, творческие мастерские, временные объединения, экспериментальные группы и др.). Педагоги-исследователи собираются на совещания (не реже двух раз в год) для обсуждения хода и итогов работы, выступают с творческими отчетами, организуют выставки, утверждают планы дальнейшей деятельности, научно-практических конференциях разного уровня. Руководство опытно-экспериментальной работой осуществляет Экспертный совет, в который могут входить представители педагогической и научной общественности: учителя, ученые, преподаватели и методисты вузов, руководители образовательных учреждений, финансисты и другие специалисты. Совет избирает из своего состава председателя, заместителя и секретаря. Экспертный совет рассматривает в течение одного месяца заявки от учителей школы на участие в опытно-экспериментальной работе; принимает решение о целесообразности предлагаемых исследований; определяет статус школьной экспериментальной площадки (ШЭП) на основании квалифицированной экспертизы заявленной проблемы и степени готовности условий для ее разработки с указанием (в случае необходимости) рекомендаций по обеспечению эксперимента. Заключения экспертной комиссии является основанием для приказа директора образовательного учреждения. Экспериментальная площадка - это такое образовательное учреждение, в котором проводится научный эксперимент с соблюдением всех присутствующих ему необходимых условий - в первую очередь, таких, как четкое определение целей и задач, наличие гипотезы эксперимента, контрольной группы, результаты которой сравниваются с экспериментальной. Районная площадка-?ТАКОЙ НЕТ,ЕСТЬ ИННОВАЦИОННАЯ !! Для инновационной площадки - в отличие от экспериментальной - характерно возникновение и накопление разнообразных новшеств и инициатив, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества |