Билеты по психологии и педагогике. ГОСЫ ОТВЕТЫ НА БИЛЕТЫ. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики, связь педагогики с другими науками. Проблемы и задачи её развития на современном этапе
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке. Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач, умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач. Реализация развивающего обучения на уроке математики требует от учителя знаний закономерностей психологии, развития ребенка. Речь идет не просто об умении организовать внимание ребенка, использовать при обучении знакомые учителю закономерности запоминания и воспроизведения и т.п. Речь идет о том, что процесс обучения младшего школьника математическим знаниям должен играть роль стимула и двигателя личностного развития ребенка (развития когнитивной сферы, эмоционально-волевой сферы, становлению характера и коммуникативных умений ребенка и т.п.). Анализ ситуаций, связанных с изучением конкретных математических понятий и с организацией деятельности детей на уроке математики, показывает, что деятельность учителя носит интегративный характер, так как обусловлена не только методической, но и математической, психологической и дидактической подготовкой. 3.Пути пополнения лексического состава современного немецкого языка. Реферирование текста на немецком языке. Словарный состав языка является одной из самых важных характеристик нации в целом. В словарном составе находит своё выражение весь спектр предметов и явлений, присущих изучаемому языку. Пополнение немецкого языка новыми словами происходит постоянно, так как словарный состав – наиболее проницаемая, изменчивая и подвижная сторона языка, которая непосредственно реагирует на то, что происходит в мире, в ней непосредственно отражаются наши представления о различных явлениях внеязыковой деятельности. Создание новых слов– свидетельство жизни языка, его стремление выразить всё богатство человеческих знаний, прогресс цивилизации. Лексика языка находится в состоянии непрерывного изменения в соответствии с языковыми законами. С развитием общества появляются новые предметы, явления, они запечатлеваются в новых словах и новых значениях. Основными способами словопроизводства в немецком языке являются • корневые слова • безаффиксное (без приставок и суффиксов) словопроизводство • аффиксное словопроизводство (суффиксация и префиксация) Корневые слова обладают двумя особенностями: неразложимостью их основ на морфемы и немотивированностью. Корневые немецкие слова обычно включают один – два слога, например: Tisch, klug, hier, Abend, oben, nieder, wieder, aber; Безаффиксное словопроизводство. Существительные могут быть образованы от основы глаголов без суффиксов, при этом некоторые из них образуются: a) из основы глагола без изменения корневой гласной: anfangen (начинать) – der Anfang (начало); б) из основы глагола или прилагательного с изменением корневой гласной: verbinden (связывать) – der Verband (объединение). в) Образование производных существительных с помощью субстантиваци. Субстантивация – это переход различных частей речи в существительное. В немецком языке любую часть речи можно субстантивировать, т. е. превратить в существительное, при этом субстантивированная часть речи употребляется с артиклем и пишется с большой буквы. Например: blau (синий) – das Blau (синева); fünf (пять) – die Fünf (пятерка); Аффиксальное словопроизводство – древний способ словообразования, который по-прежнему продуктивен. Он состоит в присоединении словообразовательных суффиксов и префиксов к корню слова или основе слова (Wirtschaft, Unruhe, einig, verkaufen). Различают суффиксацию и префиксацию. Суффиксация Формально суффиксация характеризуется тем, что связанная словообразовательная морфема находится после производящей основы. Она представлена во всех частях речи (например: seid-en, gold-en, Freund- heit и т.д). Сущность суффиксации заключается в том, что суффикс подводит соответствующую лексическую единицу под более широкую семантическую категорию (лица, собирательности, действия или состояния, уменьшительности и т.д.); при этом многие немецкие суффиксы многозначны, т.е. способны выражать разные семантические категории (например: -er обозначает разные оттенки значения лиц, неодушевленные предметы, действие; -heit имеет основные значения состояния и собирательности с дальнейшими подразделениями и т.д.). Префиксация Префиксация – также старинный, но до сих пор продуктивный в немецком языке словообразовательный процесс. Она характеризуется формально тем, что связанная словообразовательная морфема предшествует производящей основе. Эта модель представлена в глаголах (verkaufen, bekleiden, entlaufen), существительных (Unruhe, Urgrossvater, Misston), прилагательных (uralt, missgelaunt). Префиксы не служат морфологическими показателями грамматических категорий частей речи. Префиксация-суффиксация В случае с префиксально-суффиксационным словообразованием подразумевается, что основа присоединяет префикс и суффикс одновременно (в немецком языке бывает редко). Одним из таких случаев является образование некоторых существительных при помощи префикса ge- и суффикса -e: Gefrage, Gespiele, Gefährte и так далее. Некоторые прилагательные присоединяют префикс и суффикс -t подобно тому, как это происходит при образовании Partizip II слабых глаголов: gestiefelt. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 11 Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. «Метод» в переводе с греческого –путь, способ достижения цели. Метод воспитания–способ организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на решение воспитательной задачи. Метод воспитания можно представить как совокупность воспитательных приемов. Прием–составная часть метода (в методе поощрения приемами выступают одобрение, похвала, благодарность, награда). Выбор метода воспитания определяется рядом факторов: общей целью воспитания и конкретной педагогической целью воспитательного воздействия, спецификой воспитательной среды, возрастом воспитанника, индивидуальными особенностями воспитанника и воспитателя, содержанием воспитания воспитательными традициями учебно-воспитательного учреждения, уровнем профессионализма педагога. Существует много разных подходов к классификации методов воспитания. Классификация Л.Д. Столяренко: 1) методы убеждения, которые формируют мировоззрение воспитуемых (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения); 2) методы упражнений организуют деятельность воспитанников и стимулируют ее положительныемотивы (поручения, требования, состязания, пример, создание ситуаций успеха); 3) методы оценки и самооценки помогают выявить позитивные и негативные стороны поведения воспитанников (критика, поощрение, замечания, наказание, ситуация доверия). Классификация В.С. Кукушкина по степени гуманизации и демократизации общества: 1) методы авторитарной педагогики, 2) методы православной педагогики, 3) методы гуманистической педагогики. Традиционная классификация методов воспитания: 1)методы формирования сознания (убеждения): рассказ, беседа, разъяснение, пример, диспут, объяснение, лекция, дискуссия, работа с книгой; 2)методы организации деятельности: приучение, упражнение, поручение, игра, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж, наблюдение, иллюстрация; 3)методы стимулирования поведения и деятельности: требования, соревнования, поощрение (наказание), постановка перспективы; 4)методы самовоспитания: личное обязательство, самоотчет, самоконтроль, самоанализ, самооценка 1) Методы формирования сознания личности - методы воздействия наинтеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок. Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки. Рассказ – наиболее распространненый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи. Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содежанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения. Беседа - диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения. Диспут - этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений. Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить. Пример - этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким. 2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников - пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности. Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия. Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки. 3. Методы стимулирования деятельности о поведения – методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения. Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей. Требование - педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование - через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей. Поощрение - стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав. Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок - одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка. 4. Методы самовоспитания – методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции. Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания. Методика работы с натуральными объектами: природные объекты; препарированные природные объекты; объекты, созданные человеком. Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Вспомните «золотое правило» Я.А. Коменского, требующее привлекать к обучению все органы чувств, не только слух, но и зрение, и обоняние и осязание. Важнейшими функциями учебного оборудования являются: 1) обеспечение наглядности обучения; 2) источник знаний; 3) развитие познавательных способностей, мышления, речи, интереса к предмету, а также практических умений и навыков. При отборе наглядных пособий к уроку учитывается соответствие ее содержанию, методам учебной работы по изучению окружающего мира младшими школьниками, современным достижениям науки и техники. Наглядные пособия используются в качестве демонстрационного или раздаточного материала. Важным требованием к демонстрационному наглядному пособию является обозреваемость каждой его детали с любого посадочного места в классе. Раздаточный материал включает гербарии растений, образцы почв, полезных ископаемых, промышленного сырья, готовых изделий. Наглядные пособия могут быть самодельными, в сборе и изготовлении которых принимали участие школьники, а также приобретенными в магазинах, т.е. фабричного изготовления. Разнообразие натуральных средств обучения предполагает использование различных методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении методики работы, который исходит из самой сущности средств обучения — это практическая деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры, запах и т. д. В этом случае в получении учебной информации задействованы различные органы чувств, что делает обучение более убедительным и достоверным. Наглядные пособия подразделяются на две большие группы – натуральные и искусственные. Натуральные пособия помогают формировать наиболее точные представления об изучаемом объекте. Используемые на уроках изучения окружающего мира, они в свою очередь подразделяются на природные объекты (коллекции, гербарии, комнатные растения, животные уголка живой природы), вещи и приборы, созданные человеком. Объекты природы. При изучении частей растения на урок приносятся как целые травянистые растения, выращенные на пришкольном участке, так и разнообразные плоды, семена. Иногда на уроках присутствуют и представители животного мира. Чаще всего это животные, содержащиеся в школьном или классном уголке природы. Используются препарированные натуральные природные объекты - это объекты, специальным образом подготовленные к длительному хранению. К таковым относят влажные препараты растений, животных или их органов, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах. На уроках окружающего мира могут применяться препарированные лягушки, рыбы, ящерицы, моллюски, насекомые; внутренние органы животных, отдельные органы растений. В начальных классах на урок учитель может принести чучела мелких млекопитающих, птиц. Как правило, они входят в состав оборудования классного или школьного уголка природы. Применение таких наглядных пособий бывает весьма эффективным для показа различий у схожих животных, например, различий между вороной и вороном, галкой и грачом. Гербарии - засушенные на стандартных листах бумаги растения со всеми органами или частями, сгруппированные тематически. В начальных классах используются гербарии растений природных сообществ своего края (леса, луга, поля), растения природных зон России, представителей культурных растений, сорняков, лекарственных растений. Методика работы с гербарием: При работе с гербарием ведущей формой обучения служит практическая работа, во время которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют характеристику. Для составления характеристики детям можно предложить такой план работы: 1. Название растения. 2. Что это — дерево, кустарник, трава? 3. Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле? 4. Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля. В качестве источника информации гербарии используются и при знакомстве с растениями различных природных зон. Так, при знакомстве с растениями тундры используются гербарные экземпляры карликовой березки, полярной ивы, морошки, клюквы, голубики, лишайников — типичных представителей тундровой растительности (из гербария «Дикорастущие растения»). Для того чтобы создать у учащихся правильные представления об особенностях растений тундры, целесообразно использовать прием сравнения. Сравнивать гербарные экземпляры или иллюстрации нужно с растениями, хорошо знакомыми детям. Карликовую березку можно сравнить с березой бородавчатой по плану: величина и форма листа, цвет коры. Для этого учитель демонстрирует таблицу «Тундра», на которой изображена карликовая березка. Предлагает учащимся рассмотреть и сделать вывод о величине дерева, форме ствола. Учитель добавляет, что корни дерева располагаются в почве горизонтально, так как в тундре на глубине 30—50 см находится слой многолетней мерзлоты. Знакомство с ягодными кустарниками тундры также строится на работе с гербар-ными экземплярами: учащиеся находят корни, листья, стебель и цветки (или плоды) растений, делают вывод: в чем состоят особенности растений тундры. Аналогично строится работа при знакомстве с растениями других природных зон. При проверке знаний школьники на гербарных экземплярах находят части растений, называют и показывают их, выполняя, например, задание по классификации. На этом этапе урока можно использовать гербарий для организаций дидактических игр типа «Угадай», «Узнай по описанию», для отгадывания загадок и т. д. Коллекция Натуральные наглядные пособия и их препараты, сгруппированные по тому или иному признаку, образуют коллекцию. При изучении полезных ископаемых используются коллекции полезных ископаемых, при изучении частей растений или их размножения используется коллекция семян. На уроках могут быть использованы также коллекции удобрений, образцов металла и т.п. От коллекций следует отличать наборы натуральных объектов и препаратов, в которых сгруппированы объекты хоть и связанные тематически, но не одного класса. Например, набор «Гранит и его составные части», включающий образцы горной породы - гранита и составляющих его минералов (полевого шпата, слюды, кварца). Методика работы с коллекцией: Работу с коллекционным материалом (например, «Полезные ископаемые») можно организовать по-разному. Крупные образцы используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете. Раздаточный материал применяется для уточнения и конкретизации представлений о нем, выявления его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют опыты. До тех пор, пока у школьников не сформировано умение работать с природным объектом, учитель непосредственно руководит их действиями: показывает и объясняет, как следует выполнять работу. Затем ее делают дети, а педагог помогает им и контролирует их действия. Другой подход — учитель и учащиеся выполняют практические действия параллельно, используя план работы в учебнике или разработанный учителем и записанный на доске. Ученики III—IV классов уже владеют некоторыми навыками работы с предметами природы, поэтому работу с коллекционным материалом целесообразно организовать так, чтобы школьники были поставлены в положение исследователей, т. е. самостоятельно выявляли свойства изучаемых объектов. В этом случае роль учителя состоит в том, чтобы осуществлять руководство самостоятельной деятельностью школьников. Для этого можно использовать планы проведения практической работы в учебниках. Но при этом надо иметь в виду, что задания в учебниках даются в обобщенном виде. Задача учителя — исходя из особенностей объекта природы, внести дополнения и коррективы, обратив особое внимание на указания о записи результатов работы. Возможен и другой вариант — учитель разрабатывает свою инструкцию, в которую включает указания о том, какие действия и в какой последовательности надо выполнять, где и как фиксировать результаты. Например, для самостоятельного изучения свойств торфа можно предложить следующие задания: рассмотреть, какого цвета торф; определить твердость торфа (поцарапать по стеклу); капнуть водой и пронаблюдать, что произойдет; опустить торф в воду и определить, легче он или тяжелее воды1. Выводы записать в рабочую тетрадь (на печатной основе). Коллекции используются и при проверке знаний. Виды работы на этом этапе урока могут быть различны: классификация полезных ископаемых по различным критериям, например по способу использования, месторождений и т. д.; выполнение опытов, доказывающих свойства полезных ископаемых; различные игры, например «Путешествие по нашему классу», «Что это?». Коллекции полезных ископаемых используются не только на текущих, но и на обобщающих уроках, а также во внеклассной работе. Аналогично в учебном процессе используется коллекция почв. При работе с коллекцией насекомых ведущим методом является наблюдение. Дети рассматривают животных под руководством учителя, а затем сравнивают их с рисунками в учебнике. Известно, что наблюдать насекомых в природе трудно, так как они находятся в движении. Поэтому на экскурсии ребенок видит его лишь мгновение, и сформировать представление о насекомом сложно. При работе с коллекцией ученик может детально рассмотреть внешние признаки животного, а рисунок учебника, в котором отражены характерные признаки объекта, поможет формирование четкого представлениям о нем. В качестве наглядного пособия и объекта изучения на уроках «Окружающего мира» могут присутствовать вещи, которыми человек пользуется в быту, например, телефон, часы, компас, термометр и др. На уроках, связанных с изучением местных промышленных, сельскохозяйственных предприятий, используются образцы тканей, металлов, пищевых продуктов и т.п. При изучении исторических вопросов в качестве наглядного пособия учитель может принести предметы старины (посуда, одежда, орудия труда). |