Билеты по психологии и педагогике. ГОСЫ ОТВЕТЫ НА БИЛЕТЫ. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики, связь педагогики с другими науками. Проблемы и задачи её развития на современном этапе
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Формирование у детей грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами. Система научных понятий составляет основу каждого учебного предмета. Без этой системы невозможно понимание и сознательное усвоение закономерностей и правил. Понятие – это основная форма познания, а система понятий – основа любого систематического знания. В методике обычно говорится о формировании грамматических понятий, хотя более точный термин “формирование языковых понятий у учащихся”. Школьники должны усвоить более ста языковых понятий. Среди них грамматические, понятия из области фонетики, из орфографии, из теории речи. Конечно, научные понятия формируются у учащихся не изолировано, а в системе, в процессе постоянного последовательного изучения русского языка. Понятия сопоставляются, противопоставляются, группируются, подчиняются одно другому. Понятие – это совокупность суждений, в которой указаны отличительные признаки изучаемого объекта. Понятие – это мысль, в которой подтверждаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности. Определить понятие – значит, установить его границы, позволяющие отличить его от других понятий. Важно выделять в понятии существенные признаки и применять их в практической деятельности, например: “глаголами называются слова, которые называют действие и состояние предметов. Глаголы отвечают на вопросы “Что делает?” и “Что делают?” В этом примере указаны лишь два признака глагола, по которым его можно отличить от других слов. При дальнейшем изучении глаголов ученики узнают и другие признаки : изменение по временам, лицам, числам, имеют неопределенную форму, вид и наклонение. Для обозначения понятий может быть использовано не только слово, но и словосочетание: “имя прилагательное”, “части речи”. Слова и словосочетания, обозначающие научные понятия, называются терминами. Не все слова обозначают понятия, т.к. не содержат обобщения, например, фамилии людей, названия животных. Понятия могут обладать системой подчинения. Понятие “слово” является родовым по отношению к частям речи. В свою очередь, имена существительные выступают как родовое понятие по отношению к таким, как одушевленные и неодушевленные существительные. При формировании понятия можно выделить три этапа: первый, подготовительный этап, предполагает накопление материала - наблюдение изучаемого явления, выделение и называние важных существенных признаков, первичное обобщение накопленного материала. второй этап – введение термина, вывод определения, составление схем, моделей. вывод определения состоит в подведении формируемого понятия под родовое понятие и выделении нескольких важнейших признаков. например, суффикс – это часть слова (родовое понятие); стоит после корня, служит для образования новых слов, вносит в слово новое значение (отличительные признаки). Третий этап – это дальнейшее углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков и свойств изучаемого явления, которые лежат в основе формируемого понятия. Однако не все грамматические понятия, входящие в курс русского языка 1 - 4 классов, проходят в своем формировании все три этапа при обучении в начальных классах. При формировании понятия глагол на первом этапе в 1 классе и в I четверти 2 класса дети учатся ставить вопросы к словам, в том числе и к глаголам: “что делает? что делают?”. В дальнейшем, при выполнении практических упражнений дети учатся ставить и другие вопросы: “что делал? Что делать?” и т.д. В процессе организованной целенаправленной деятельности накапливаются наблюдения, дети начинают выделять слова, действия предметов, связывать значения слов со способностью отвечать на вопросы “Что делать?”, “Что сделать?”. Они учатся, пользуясь простейшими обобщенными признаками, отличать слова – названия действий от других слов, но еще не знают термина “глагол”. Вместо него они используют слова: “действие предмета”. Таким образом, к концу первого этапа дети уже подготовлены к выводу определения понятия “ глагол”: они уже знают два основных признака глаголов - называть действие предмета и отвечать на вопросы “Что делает?”, “Что сделает?”. Второй этап формирования понятия “глагол” начинается во 2 классе, когда дети приступают к изучению раздела “части речи”. на основе подбора и анализа примеров дети подводятся к определению понятия. Очень важно, чтобы они сами, подготовленные и руководимые учителем, сумели выделить и назвать признаки глагола, и таким образом, построить определение. На втором этапе знания учащихся приобретают строгий научный характер. Школьники учатся четко мыслить, овладевают логическими отношениями, однако знания учащихся все время расширяются. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников. Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др. Методика раннего обучения немецкому языку. Реферирование текста на немецком языке. Для успешной карьеры в наши дни необходимо знание одного или двух иностранных языков. В наше время информационных технологий, владение иностранными языками становится жизненно важным. Несомненно, лучше всего знать несколько языков. В основном, дети начинают изучать немецкий язык в возрасте 6 лет, приходя в школу. Важной задачей для учителей является выбор правильной методики обучения, которая позволила бы сделать сложный процесс обучения детей немецкому языку легким и интересным занятием. Не смотря на многообразие новейших педагогических технологий в системе образования, которые направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода, предпочтительнее игровые методы обучения. Игра является действительным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность детей, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным. Игра так же является одним из методов, который стимулирует учебно-познавательную деятельность и позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Само собой, игровая методика была и остается наиболее популярной методикой для обучения маленьких детей. Она позволяет легко усваивать сложные предметы, не надоедает. Действие игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, доставляя детям радость. Значение игры невозможно исчерпать. С помощью игр можно развивать наблюдательность, память, умение принимать самостоятельные решения, осваивать новые умения, развивать навыки и просто повеселиться и отдохнуть. Согласно утверждению выдающегося педагога Л.В. Занкова, что каждый учитель должен сохранить детскую активность внутренней психической деятельности, вызывая в ребенке живой интерес к своему предмету, я считаю, что именно игра позволяет сохранять эту активность. Игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития нового типа личности, обладающей 5 компетенциями : социальной, толерантностью, коммуникативной, информационной и компетенцией, реализующей желание учиться всю жизнь, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом учебный материал. В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра является основной формой обучения младших школьников в начале изучения иностранного языка. Здесь большую роль играет использование различных наглядных средств: рисунков, картин и фотографий ,а также игрушек, что вносит разнообразие в урок. Игры, которые я использую на уроке , призваны облегчить учащимся процесс овладения немецким языком, снять различного рода сложности ,обеспечить преодоление нарастающих трудностей, стимулировать общение учащихся ,сформировать прочные навыки и умения. Надо планировать занятия так, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в основных видах речевой деятельности : говорении и аудировании. Формы работы при этом могут быть самыми разнообразными :диалог учителя с учащимися ,выполнение просьб ,команд,, рассказ по теме ,чтение наизусть стихотворений, исполнение песенок и другие. Большой трудностью является постановка правильного произношения ведь многие звуки немецкого языка абсолютно не похожи на звуки родного языка. Многие немецкие звуки учащиеся уподобляют русским или произносят так, как им удобно. Для усвоения учениками правильного произношения используется метод подражания или имитации. Подражание речи учителя дополняется разнообразной работой по развитию у детей фонематического слуха,т.е.умений слышать и различать отдельные звуки изучаемого языка, отличать звуки иностранного языка от звуков родного.Помимо освоения звучания целых слов на уроке отрабатывается и артикуляция отдельных звуков, особенно тех, которые отличаются от звуков родного языка.Часто в этой работе используется «Сказка о язычке» ,которую младшие школьники очень любят. Основной материал языка-это лексика. Как не построить дом без кирпичей, так и не овладеть языком, не усвоив необходимого количества слов. Здесь помогают различные заранее приготовленные средства наглядности: рисунки, игрушки, реальные предметы. Поскольку у детей младшего школьного возраста развита преимущественно образная память ,средства наглядности служат не только раскрытию значения слов ,но и его запоминанию. Игра может помочь детям освоить знание грамматических структур, а также облегчить им применение этих знаний. Может возникнуть вопрос: что общего имеет игра с грамматикой? Ведь грамматику нужно зубрить! Опыт показывает, что как раз через игру намного легче усвоить грамматику овладеть необходимыми навыками и успешно их применить. Преподаватели иностранных языков уже давно пришли к выводу ,что изучение языка не ограничивается только изучением грамматики. Коммуникативная методика преподавания иностранных языков предполагает относиться к грамматике не как к самоцели, а как к инструменту , который обеспечивает полноценный акт общения. Скучное однобокое изучение грамматики ,предполагающее зазубривание грамматических структур и таблиц , заменяется коммуникативной грамматикой. Основная задача грамматических игр - представить грамматику в более доступной форме. Игра побуждает к активному действию ,при этом все участвуют в ней в равной степени. Знания ,приобретенные во время игры ,усваиваются лучше. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Используя игру на учебных занятиях, у учеников формируются и развиваются навыки и умения находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения. Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно на начальном этапе) отличают: - более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах запоминание языкового материала; - наличие мотивов общения; - отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха, мешающего вступить в общение на чужом языке, даже при наличии необходимых навыков; - сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и др. Однако необходимо учитывать, что у учащихся начальной школы еще недостаточно развито произвольное внимание и такие виды памяти, как эмоционально - образная, ассоциативная и кинестетическая (моторная). Данные виды памяти активизируются с помощью ролевых игр, соревнований, конкурсов, использования иллюстративно-изобразительной наглядности, музыки, ритмических приемов, движения, рисования и т.д. Поэтому игра, являясь главным видом деятельности ребенка, позволяет сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. Занимательные, игровые элементы позволяют преодолеть большинство трудностей, связанных с условным характером иноязычного общения и усилить положительное воздействие иностранных языков на становление личности. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на уроках атмосферу радости, раскованности и непосредственности. Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке детьми данного возраста. Это позволяет избежать одного существенного противоречия, которое постоянно возникает при более позднем начале обучения этому предмету между коммуникативными потребностями обучаемого и ограниченным языковым опытом . Учебная игра должна быть целенаправленной. Нужно помнить, что игры не самоцель, а средство активизации лексики, грамматики, работы над произношением, чтением, письмом и устной речью. Игра имеет две цели: 1. Выполнение реальных действий, связанных с решением конкретных или нестандартных задач; 2. Игра носит условный характер, что позволяет отвлечься детей от реальных ситуаций, дать волю фантазии, снять барьер страха, получить хорошую отметку. Решая игровые задачи, учащиеся достигают педагогическую цель, которую часто не осознают. Использование различных игровых приёмов и ситуаций на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны. Использование игр и приёмов драматизации воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так как в игре они должны быть одной командой, постоянно помогая и поддерживая друг друга. Незнание определённой лексики или грамматики одним участником игры будет мешать успешному ходу данной игры, и от этого будут страдать все её участники. Немаловажное значение игровой метод имеет при проведении контроля знаний учащихся, особенно в младших классах. Игра заставляет их забыть о том, что они могут получить плохую оценку. Дети выполняют не контрольную работу, а играют, в то время как учитель для себя оценивает знания ребят, делает выводы о том, что они усвоили, над чем ещё придётся поработать. Игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у детей желание играть и общаться. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению немецкого языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. И в заключение я хотела бы сказать, что интерес учащихся к занятиям, является одним из условий хорошей успеваемости. Неразрывная связь игры с жизнью позволяет детям через ситуации, предметы, обсуждения, которые присутствуют в игре, получить опыт как речевой, так и социальный, который понадобится им в жизни. |