Билеты по психологии и педагогике. ГОСЫ ОТВЕТЫ НА БИЛЕТЫ. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики, связь педагогики с другими науками. Проблемы и задачи её развития на современном этапе
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
5) Глаголы-связки. В немецком языке есть глаголы, которые служат для образования именного сказуемого. Это глаголы sein (быть), werden (становиться), bleiben (оставаться), hei?en (называться), scheinen (1.светить 2.казаться). Er ist Student. Он студент. Es wird dunkel. Темнеет. (Становится темно.) 6) Переходные глаголы. При образовании временных форм глагола очень важна категория переходности – непереходности немецкого глагола. Переходные глаголы предполагают наличие прямого дополнения в винительном падеже, то есть в Akkusativ. Примерами таких глаголов могут быть следующие: geben (давать), nehmen (брать), erz?hlen (рассказывать), schreiben (писать) и другие. Остальные глаголы (те, к которым невозможно поставить прямое дополнение в винительном падеже) называются непереходными глаголами. Примерами таких глаголов могут быть следующие: liegen (лежать), stehen (стоять), bleiben (оставаться), sich erinnern (вспоминать). Ich gebe dem Mädchen ein Buch (Akkusativ). Я даю девочке книгу. (Что я даю?) Ich erinnere mich an meine Frau. (Akkusativ) Я вспоминаю свою жену. В данном случае дополнение так же стоит в винительном падеже, однако оно не является прямым, так как стоит с предлогом an. В первом примере дополнение прямое и стоит в винительном падеже, а значит выполнены все условия для того, чтобы считать глагол переходным. Все немецкие глаголы с неотделяемой приставкой be– являются переходными. Исключением является глагол begegnen (встречать), который требует после себя дательный падеж (Dativ). Непереходные глаголы могут употребляться в предложении либо без дополнения, либо с дополнением в дательном и родительном падежах, либо в косвенном падеже с предлогом. Wir lernen. Мы учим. Wir helfen unserem Vater. Мы помогаем нашему отцу. Wir erinnern uns an jenen sch?nen Tag. Мы вспоминаем о том прекрасном дне. 7) Личные и безличные глаголы. Личные глаголы употребляются во всех лицах единственного и множественного числа. Это большинство немецких глаголов. Они могут сочетаться с неопределенно-личным местоимением man: Man tanzt am Montag nicht. По понедельникам не танцуют. Безличными глаголами называют те, котрые употребляются только в одной форме, а именно в третьем лице единственного числа. Если в роли сказуемого в предложении стоит безличный глагол, то в роли подлежащего выступает безличное местоимение es: Es friert. Морозит. Es regnet. Идёт дождь. (Дождь.) Относительно словообразования различают: 1) Простые глаголы. Состоят из корня и суффикса -en. lern-en (учить) les-en (читать) glaub-en (верить) 2) Производные глаголы. Эти глаголы образуются от глагольных или именных основ. Это образование становится возможным благодаря суффиксам и приставкам или происходит без их помощи (в последнем случае корневая гласная получает умлаут): streicheln (гладить), duzen (обращаться на «ты»), aufstehen (вставать), filmen (снимать кино), mitnehmen (брать с собой). Из числа глаголов, образованных с помощью приставок и суффиксов большую группу составляют глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Неотделяемыми являются следующие приставки: Вe-, ge-, er-, ver-, zer-, ent-, emp-, miss-. Примерами глаголов могут быть следующие: begr?ssen (приветствовать), gebrauchen (использовать), erkennen (узнавать), verkaufen (продавать), zerst?ren (разрушать), missachten (пренебрегать), empfehlen (советовать), entlaufen (убегать). Неотделяемые приставки всегда безударные. К отделяемым приставкам относятся следующие: an-, auf-, ein-, durch-, nach-, mit-, vor-, zu-, и многие другие. Примерами глаголов с такими приставками являются такие, как: abnehmen (снимать), ankommen (прибывать), aufmachen (открывать), ausgeben (тратить), beiwohnen (присутствовать), eintreten (входить), mitfahren (ехать с кем-либо), vorstellen (представлять), zuschauen (наблюдать). Если глагол стоит в форме Presens, Präteritum или в повелительной форме (Imperativ), приставка отделяется от глагола! Meinen neuen Koffer nehme ich in diese Reise mit. (В это путешествие я возьму свой новый чемодан) Meinen neuen Foffer nahm ich in diese Reise mit. (В это путешествие я брал свой новый чемодан) Nimm deinen neuen Koffer in diese Reise mit! (Возьми свой новый чемодан в это путешествие!) Отделяемые приставки в немецком языке всегда ударны. Anmerkung. (Примечание) В немецком языке есть несколько приставок, которые могут быть как отделяемыми, так и неотделяемыми. Это следующие приставки: durch-, ?ber-, unter-, um-. Отделяемость приставки зависит в этом случае от значения или употребления глагола. ‘?bersetzen(перевозить, переправлять) и ?ber’setzen(переводить). 3) Cложные глаголы. Сложные глаголы состоят из двух частей. В первой части составного глагола может стоять основа существительного: mutma?en (предполагать), stattfinden (состояться), teilnehmen (принимать участие); основа прилагательного: freisprechen (оправдать), liebkosen (ласкать), wahrsagen (гадать); наречие: schiefgehen (не удаваться), kaltstellen (лишить влияния), gro?tun (хвастаться). Ударение в сложных глаголах всегда стоит на первой части слова. В предложении они ведут себя так же как и глаголы с отделяемыми приставками, то есть первая часть отделяется от второй и при прямом порядке слов ставится в конец предложения. Er nahm an der Diskussion nicht teil. Он не принимал участия в дискуссии. Грамматические категории немецкого глагола такие же, как и категории русского глагола. Это лицо и число, время, залог и наклонение. 1. Лицо и число. У глагола три лица (первое, второе и третье) и два числа (единственное и множественное). Вежливая форма «вы» совпадает с третьим лицом множественного числа. На примере глагола reiten (ездить верхом): ich(я) reite (езжу верхом) du(ты) reitest (ездишь верхом) er(он) reitet (ездит верхом) sie(она) reitet (ездит верхом) es(оно) reitet (ездит верхом) wir(мы) reiten (ездим верхом) ihr(вы) reitet (ездите верхом) sie(они) reiten (ездят верхом) Sie(Вы) reiten. (ездите верхом) Последняя форма – это вежливая форма, соответствующая русскому «Вы». 2. Время. Эта категория отражает отношение момента времени какого-либо события к моменту говорения. Она так же показывает временную связь двух или более событий в повествовании. Различают три временных ступени: прошедшее, настоящее и будущее. В немецком языке шесть временных форм, с помощью которых и отражается та или иная ступень. Ich pflanze den Strauch. (Я сажаю куст) – настоящее время Ich pflanzte den Strauch. (Я сажал куст) – прошедшее время Ich werde den Strauch pflanzen. (Я посажу куст.) – будущее время. 3. Залог. Эта категория отражает направление того или иного действия: исходит ли действие от подлежащего или оно на подлежащее направлено. В немецком языке различают два залога – активный (das Aktiv) и пассивный (das Passiv). Особо выделяют пассивный залог состояния или статив (das Stativ). Wir machen alle Fenster auf. (Мы открываем все окна) – актив. Alle Fenster werden (von uns) aufgemacht. (Все окна открываются нами) – пассив. Alle Fenster sind aufgemacht. (Все окна открыты). – статив. 4. Наклонение. В немецком языке как и в русском три наклонения. Это der Indikativ (изъявительное наклонение), der Imperativ (побудительное наклонение) и der Konjunktiv (сослагательное или условное наклонение). Кроме личных форм немецкий глагол имеет две именные формы. Это инфинитив (der Infinitiv) и причастие партицип (das Partizip). В немецком языке есть два инфинитива – первый (der Infinitiv 1) и второй (der Infinitiv 2) и два причастия – первое (das Partizip 1) и второе причастие (das Partizip 2). ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 2 Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования. Образование –процесс обучения и воспитания; процесс овладения ЗУНами, формирование качеств личности. Современная система образования нашей страны строится на основании Закона Российской Федерации "Об образовании", принятого в 1992 г. Закон определил следующие принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, единство федерального культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, адаптивность системы образования, светский характер образования, свобода в образовании; На всей территории России от Калининграда до Чукотки действует один базисный учебный план, инвариантная (неизменная, обязательная) часть которого определяет обязательный набор учебных предметов, которые изучают все школьники России, а государственный образовательный стандарт унифицирует (приводит к единой форме) содержание этих предметов. Это дает возможность учащимся в случае перемены места жительства беспрепятственно учиться в новой школе, позволяет унифицировать требования к абитуриентам. В то же время наша страна многонациональна, ее регионы имеют свои культурные традиции. Вариативная часть учебного плана предусматривает возможность изучения предметов национального и регионального компонентов, позволяющих сделать обучение практико-ориентированным. Общедоступность образования обеспечивается его бесплатностью, наличием разветвленной сети образовательных учреждений, в том числе и в сельской местности (вот почему до сих пор сохраняются экономически неэффективные малочисленные сельские школы). Новым для нашего образования является принцип адаптивности системы к уровням развития и подготовки обучающихся. Проще говоря, не ученик должен приспосабливаться к образовательному учреждению, учителям, а они к нему. Принцип светскости образования предполагает недопущение преподавания и пропаганды религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. В частных школах этого ограничения нет. В настоящее время в РФ происходят изменения в системе образования. С вступлением в силу нового стандарта начального общего образования приоритетным направлением является целостное развитие личности в системе образования. Перед учителем ставятся задачи в развитии гармоничной, активной, творчески мыслящей, многогранной личности. Личности, способной самостоятельно мыслить, рассуждать, отстаивать свои взгляды и принципы. Главное направление в новом стандарте – это развитие универсальных учебных действий. Функции: 1. обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 2. создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, единство федерального культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, светский характер образования, свобода, демократические, государственно-общественный характер. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА является первой и основной ступенью системы обучения в школе. Именно в начальной школе закладываются основы знаний и умений, которые ребенок будет преумножать и развивать в дальнейшем. Мы работаем в рамках личностно - ориентированного образования. Это система работы каждого учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. Атмосфера, царящая в начальной школе, близка к семейной. Ученики всегда с радостью приходят на занятия, зная, что сегодня они откроют для себя что-то новое, интересное. Здесь их поддержат, похвалят и одарят вниманием и заботой любимые учителя. Основными линиями развития ребенка в начальной школе являются: - линия формирования учебно-познавательной деятельности ребенка; - линия овладения учебным материалом, формирования умений свободного перехода от учебной к неучебной деятельности; - линия социальной и социально-психологической ориентации в действительности; Отсюда вытекают целевые ориентиры, которые определяют содержание и направленность всего процесса обучения и воспитания: - целеустремленность и настойчивость в достижении цели; - работоспособность и готовность к самостоятельным решениям в ситуации выбора. Педагог начальной школы не ограничивается тем, что называет цель предстоящей деятельности, он задает вопросы: «Для чего, зачем мы будем это делать?», что дает ребенку возможность самому ставить цели и задачи, целенаправленно получать результат исходя из своих индивидуальных способностей. Работоспособность: Один из главных целевых ориентиров: научить ребенка работать, принимать самостоятельные решения в различных ситуациях, что способствует самоопределению, самоутверждению его в коллективе. На этапе начальной школы развиваются также такие качества как: Усидчивость, старательность, аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца. Все эти ориентиры стоят во главу угла т.к. если эти качества не развиваются на этапе начальной школы, вряд ли их удастся развить позже. Этому способствует и внеклассная работа. Учителя проводят большую работу по формированию классного коллектива. В каждом классе формируются свои традиции, кипит своя интересная жизнь: классные часы, культпоходы, экскурсии, выставки, праздники, конкурсы. Приоритетной задачей начальной школы является сохранение индивидуальности ребенка, создание благоприятных условий для адаптации ребенка в школе, здоровье сберегающие технологии. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп каждого ученика, уровень его обученности, сформированности умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения на уроках, так как они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников между собой и работают без пошагового учительского руководства и контроля. Обновление содержания действующих программ в начальной школе проходит через использование параллельных программ и учебников. Все учителя начальной школы в своей работе используют различные формы и методы познавательной деятельности, что позволяет решать еще одну задачу – снять перегрузку детей в школе, пробудить в них стремление познать мир. Осуществляется взаимодействие учреждений образования: школы и дошкольных образовательных учреждений с целью обеспечения преемственности учебно-воспитательного процесса, социокультурной адаптации школьника . Система образования в Российской Федерации - это комплекс обучающих программ, регламентированных государственными стандартами образования, и реализующих их образовательных сетей, состоящих из независимых друг от друга учреждений, подчиненных контролирующим и управляющим органам. Как функционирует Российская система образования - это мощная совокупность четырех сотрудничающих структур. Федеральные стандарты и образовательные требования, которые определяют информационную составляющую учебных программ. В стране реализуются два вида программ – общеобразовательные и специализированные, то есть профессиональные. Оба вида подразделяются на основные и дополнительные. К основным общеобразовательным программам относят: дошкольные; начальные; основные; средние (полные). Основные профессиональные программы подразделяются следующим образом: средние профессиональные; высшие профессиональные (бакалавриат, специалитет, магистратура); послевузовское профессиональное обучение. Современная система образования в России предполагает несколько форм обучения: в стенах аудиторий (очная, очно-заочная (вечерняя), заочная); внутрисемейное; самообразование; экстернат. Также допускается сочетание перечисленных учебных форм. Научные и образовательные институции. Они функционируют для реализации учебных программ. Образовательное учреждение - это структура, занятая осуществлением учебного процесса, то есть реализацией одной или нескольких обучающих программ. Учебное учреждение также обеспечивает содержание и воспитание учащихся. Схема системы образования в РФ выглядит так: Первое звено - дошкольное обучение (детские садики, ясли-садики, центры раннего детского развития, прогимназии). Второе звено - общеобразовательные заведения (школы, лицеи, гимназии), предлагающие начальное, основное и среднее образование. Третье звено - среднее профобразование (училища, техникумы, лицеи, колледжи). Четвертое звено - высшее образование (университеты, институты, академии). Пятое звено - послевузовское образование (аспирантуры, докторантуры, ординатуры). Учреждения образования бывают государственными (регионального и федерального подчинения); муниципальными; негосударственными, то есть частными. Все они являются юридическими лицами. Типы образовательных заведений: дошкольные; общеобразовательные; начального, общего, высшего профобучения и послевузовского профобразования; военного высшего профобразования; дополнительного образования; специального и корректирующего обучения санаторного типа. ІІІ. Структуры, осуществляющие управленческие и контрольные функции. ІV. Объединения юридических лиц, общественных групп и общественно-государственных компаний, работающих в системе образования РФ. Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека. (Ильина) Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться; Современная школа рассматривается как сложная система. Она включает в себя воспитательную систему и систему обучения. Теоретическую основу составляет концепция (парадигма). Пед. система как явление – совокупность компонентов: педагоги, воспитанники, содержание обр-я, материальная база, сотрудничество с окр. средой, управление. Функция пед.системы: осуществление целей, которые задаются обществом. Важнейшая цель – формирование компетенций в начальной школе( грамотное чтение, социально-личностная компетентность, способность перевести тему урока в пед.задачу). Виды пед.систем: а) по назначению, организации и функционированию (дошк.воспит-е, школа, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат, учреждения дополнит.образования), б)воспитательная система, система обучения (имеют свои особенности, взаимосвязаны), в)авторские пед.системы, альтернативные (в основе нетрадиционный подход, лежат идеи, предложенные авторами или коллективами), г)по организационно-правовым формам(государственные, муниципальные, негосударственные). |