Билеты по психологии и педагогике. ГОСЫ ОТВЕТЫ НА БИЛЕТЫ. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики, связь педагогики с другими науками. Проблемы и задачи её развития на современном этапе

• Название: Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики, связь педагогики с другими науками. Проблемы и задачи её развития на современном этапе
• Анкор: Билеты по психологии и педагогике
• Дата: 08.09.2020
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: ГОСЫ ОТВЕТЫ НА БИЛЕТЫ.docx
• Тип: Закон; #137225
• страница: 4 из 22

Изучение арифметических действий над целыми неотрицательными числами с методикой их преподавания.


С арифметическими действиями учащиеся знакомятся сразу же после изучения числа 2. Изучение каждого из чисел первого десятка (кроме 1), завершается изучением действий сложения и вычитания в пределах этого числа. Действие сложение и вычитание изучаются параллельно.

Учащиеся знакомятся со знаками сложения - плюсом (+), вычитания- минусом (-) и знаком равенства - равно (=).

При изучении данной темы учащиеся должны овладеть приемами вычисления, получить прочные вычислительные навыки, заучить результаты сложения и вычитания в пределах 10, а также состав чисел первого 10, узнавать и показывать компоненты и результаты двух арифметических действий и понимать их названия в речи учителя.

По мере овладения учащимися натуральной последовательностью чисел и свойством этого ряда нужно знакомить и с приемами сложения и вычитания, опирающимся на это свойство натурального ряда чисел. Дети учатся этим приемам прибавлять и вычитать единицу из числа, т.е. присчитывать и отсчитывать по 1.

Когда учащиеся научились прибавлять и вычитать по одному, надо учить их прибавлять по два.

Когда учащиеся овладели приемами присчитывания, учитель знакомит их с приемами отсчитывания.

Если приемами присчитывания ученики первого класса овладевают довольно быстро, то приемами отсчитывания - намного медленнее.

Трудность состоит в том, что прием отсчитывания основан на хорошем знании обратного счета, а обратный счет для многих учащихся первого класса труден. Кроме того, ученики плохо запоминают - сколько нужно отнять, сколько уже отняли, сколько ещё надо отнять.

При изучении каждого числа первого десятка учащиеся получают представление и о составе этих чисел.

В начале необходимо давать такие упражнения, в которых одно из слагаемых воспринимаются детьми наглядно, а второе они отыскивают по представлению.

При выполнении действий сложения и вычитания в пределах данного числа вводятся решение примеров с отсутствующим компонентом. Его обозначают точками, рамками, знаками вопросов и т.д., например:

[] + I – 3, 4 +... = б, ? – 2 = 4. б - ? = 2.

Запишем 1-1=0 (отсутствие предметов обозначают цифры О) Решаются еще примеры, когда разность равна нулю.

Нуль сравнивается с единицей. Устанавливается, что ноль меньше единицы, единица больше нуля, поэтому ноль должен стоять перед единицей. Однако учитель должен помнить, что ноль не относится к натуральным числам. Поэтому ряд натуральных чисел должен начинаться с единицы.

Вводить число ноль в качестве вычитаемого, а потом и слагаемого следует на большом числе упражнений. Смысл действий с нулем будет лучше понять учащимся, если ноль в качестве вычитаемого и ноль в качестве слагаемого будет вводиться не одновременно. Затем проводятся упражнения на дифференциацию примеров, в которых ноль будет слагаемым и вычитаемым.

Полезно показать учащимся и зависимость изменения суммы от применения слагаемых, а также изменения остатка от изменения уменьшаемого.

Учитель первого класса должен обращать внимание учащихся на то, что сумма всегда больше каждого из слагаемых, а остаток всегда меньше уменьшаемых.

Уменьшаемое больше или равно вычитаемому, в противном случае вычитание произвести нельзя.

Уже с первого класса ученики должны быть приучены к проверке правильности решения примеров.

Сложение и вычитание в пределах 20.

Овладение вычислительными приемами сложения и вычитания в пределах 20 основано на хорошем знании сложения и вычитания в пределах 10, знание нумерации и состава чисел в пределах 20.

При изучении действий сложения и вычитания в пределах 20, как и при изучении соответствующих действий в пределах 10, большое значение имеет наглядность и практическая деятельность с пособиями самих учащихся. Поэтому все виды наглядных пособий, используемых при изучении нумерации, найдут применение и при изучении арифметических действий.

Действия сложения и вычитания целесообразнее изучать параллельно после знакомства с определенным случаем сложения изучать соответствующий случай вычитания сопоставления со сложением.

Во втором классе учащиеся должны знать название компонентов действий сложения и вычитания.

1. Приемы сложения и вычитания, основанные на знаниях десятичного состава чисел.

2. Сложение и вычитание без перехода через десяток:

а) к двухзначному числу прибавляется однозначное число. Из двухзначного числа вычитается однозначное число;

б) получение суммы 20 и вычитание однозначного числа из 20;

в) вычитание из двухзначного числа двухзначного: 15-12, 20-15.

Решение примеров такого вида можно объяснить разными приемами:

1. Разложить уменьшаемое и вычитаемое на десятки и единицы и вычитать десятки из десятков, единицы из единиц.

2. Разложить вычитаемое на десяток и единицы. Вычитать из уменьшаемого десятки, а из полученного числа - единицы.

3. Сложение и вычитание с переходом через ряд представляет наибольшие трудности для учащихся, с психофизическими нарушениями. вычитание с переходом через десяток тоже требует ряд операций;

- уменьшаемое разложить на десяток и единицы

- вычитаемое разложить на два числа, одно из которых равно числу уменьшаемого единицы

- вычесть единицы

- вычесть из десятка оставшееся число единиц

Подготовительная работа должна заключаться в повторении:

а) таблица сложения и вычитания в пределах 10,

б) состава чисел первого десятка (всех возможных вариантов

из двух чисел)

в) дополнение чисел до 10

г) разложение двухзначного числа на десятки и единицы

д) вычитание из десяти однозначных чисел

е) рассмотрение случаев вида 17-7, 15-5.

Сложение и вычитание в пределах 100.

При обучении сложению и вычитанию в пределах 100 соблюдаются все требования, которые предъявляются к обучению выполнению действий в пределах 20. Многие трудности, которые испытывают дети при выполнении действий сложения и вычитания в пределах 20, не снимаются и при выполнении этих же действий в пределах 100. Как показывают опыт и специальные исследования, по-прежнему большие затруднения учащиеся испытывают при выполнении действия вычитания. Наибольшее количество ошибок возникает при решении примеров на сложение и вычитание: из единиц вычитаемого единицы уменьшаемого.

Последовательность изучения действий сложения и вычитания обусловлено нарастанием ступени трудности при рассмотрении различных случаев. Различают:

1. Сложение и вычитание круглых десятков (30 + 20, 50-20, решение основано на знании нумерации круглых десятков)

2. Сложение и вычитание без перехода через разряд.

3. Сложение двухзначного числа с однозначным числом, когда в сумме получается круглые десятки. Вычитание из круглых десятков однозначного и двухзначного числа.

4. Сложение и вычитание с переходом через разряд.

Все действия с примерами 1,2, групп выполняются приемами устных вычислений, то есть вычисления надо начинать с единиц высших разрядов. Запись примеров производится в нумерации, десятичного состава чисел, таблиц сложения и вычитания в пределах 10. Действия сложения и вычитания изучаются параллельно.

 

3. Простое предложение. Порядок слов в простом предложении. Реферирование текста на немецком языке.
В нем. предл. обязательными есть два главных члена предл.: подлежащее и сказуемое (сказ):

• 
  Man tanzt. – Танцуют.
  
• 
  Er schläft. – Он спит.
  
• 
  Es schneit. – Идет снег.
  
• 
  Немецкое сказуемое, всегда вмещает в себе глагол (глаг.), но при переводе он не всегда фигурирует с целью избежать кальки:
  

• 
  Sie ist Studentin. – Она студентка.
  
• 
  Ich bin 22 Jahre alt. – Мне 22 года.
  

В зависимости от типа предл. (повествовательное, вопросительное (вопр.), побудительное предл.) сказуемое занимает определенное место:

• 
  Timliest das Buch. – Тим читает книгу.
  
• 
  Hastdu Geschwister? – У тебя есть братья или сестры?
  

В простом немецком предложении, что имеет повествовательный характер, спрягаемый глаг. всегда стоит на втором месте:

• 
  Ich mache eine Hausaufgabe. – Я делаю домашнее задание.
  
• 
  Monika hilft ihrer Mutter. – Моника помогает ее матери.
  
• 
  
  

Если подлежащее стоит на первом месте, то в предл. прямой порядок слов:

• 
  Wir gehen am Abend in die Disko. – Мы вечером идем на дискотеку.
  
• 
  Er spielt Tennis um 17 Uhr. – Он играет теннис в 17 часов.
  
• 
  
  

Если подлежащее стоит после сказуемого, то такой порядок слов называется обратным. В этом случае на первом месте стоит какой-нибудь второстепенный член предложения:

• 
  Аm Abend gehen wir in die Disko. – Вечером мы идем на дискотеку.
  
• 
  Um 17 Uhr spielt er Tennis. – В 17 часов он играет теннис.
  

В простом нем. предл. спрягаемая форма глагола может быть также частью составного сказуемого. Другая, неспрягаемая форма сказ. (или просто часть глаг.) стоит на последнем месте предл.:

• 
  Du hast schon diesen Film gesehen. – Ты уже видел этот фильм. I
  
• 
  ich muss noch mein Zimmer aufräumen. – Я должна еще убрать в своей комнате.
  
• 
  Die Suppe wurde gekocht. – Суп сварился.
  

Вопросительные предложения делятся на два вида:

1. 
   вопр. предл. с вопросительным словом -  порядок слов такой: вопросительное слово, сказуемое, подлежащее, второстепенные члены предложения (если такие есть):
   

• 
  Wo wohnst du? – Где ты живешь?
  
• 
  Was ist deine Mutter von Beruf? – Кто твоя мама за профессией?
  

2. 
   вопр. предл. без вопросительного слова. Спрягаемый глаг. стоит в начале предложения. Подлежащее стоит сразу после сказ.:
   

• 
  Kannst du mir helfen? – Ты можешь мне помочь?
  
• 
  Hast du schon deine Oma besucht? – Ты уже проведал свою бабушку?
  

Побудительное предл. выражает приказ, просьбу, пожелание, совет, запрет и команду. В этих предл. чаще всего используют формы Imperativ, и глаг. стоит на первом месте:

• 
  Zeigen Sie mir bitte diesen Anzug! – Покажите мне, пожалуйста, этот костюм!
  
• 
  Geh an die Tafel! – Иди к доске! Helft den Alten! – Помогайте старикам!
  

Положение второстепенных членов предл. является относительно свободным. Простое нем. предл. построено так, что начинается с известной информации и переходит к неизвестной:

Inge fehlte heute wegen einer Erkältung. – Инга отсутствовала сегодня из-за простуды.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 4

1. 
   Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности, виды.
   

Педагогическая деятельность — это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и одновременно выступающее как основа саморазвития.

Структура

Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельно­сти три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организа­торский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебно­го материала, планирование и построение педагогического про­цесса), конструктивно-оперативную (планирование своих дейст­вий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (про­ектирование учебно-материальной базы педагогического процес­са).

Организаторская деятельностьпредполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в раз­личные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитан­никами, другими педагогами школы, представителями обществен­ности, родителями.

✍ Целью педагогической деятельности является развитие обучающихся.

✍ Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими социокультурного опыта.

✍ Основным средством педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация.

✍ Мотивы педагогической деятельности, как и любой другой, можно подразделить на внешние (не связанные с деятельностью) и внутренние (непосредственно связанные с деятельностью).

В свою очередь, внешние мотивы можно подразделить на общественные (например, альтруизм) и личностные (например, самоутверждение). Внутренние мотивы включают в себя процессуальные (интерес к процессу деятельности), результативные (интерес к ее результату) и мотивы саморазвития.

Вместе с тем в педагогической деятельности как в специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такой мотив, как доминирование (мотив власти). Для прогноза успешности педагогической деятельности важно, чтобы мотив власти был ориентирован на благо других (помощь через знания).

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем — своеобразным сочетанием приемов и способов деятельности.

Основываясь на определенных К. Левином стилях лидерства, А. К. Маркова описывает три стиля педагогической деятельности: демократический, авторитарный и либерально-попустительский.

При демократическом стиле:

• ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний;

• учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений;

• методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. (У обучающихся высокая самооценка, спокойная удовлетворенность.) При авторитарном стиле:

Авторитарный стиль:

• ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер;

• учитель единолично принимает решения, не обосновывает свои действия перед учащимися, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований;

• методами воздействия являются приказ, поучение. (Дети в этом случае агрессивны, пассивны, отличаются низкой самооценкой.)

При либерально-попустительском стиле:

• учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам;

• организацию и контроль деятельности осуществляет без системы. (В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.)

Большое значение в педагогической деятельности имеет и ее индивидуальный стиль. Он проявляется в темпераменте, манере поведения, выборе методов обучения и средств воспитания и т. д.

Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения и применения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Педагогические способности включают личностные качества педагога, а также определенные умения. К педагогическим способностям можно отнести:

1) дидактические — способности передавать учебный материал, делая его доступным для обучающихся;

2) академические — способности к соответствующей области наук;

3) перцептивные — способности проникать во внутренний мир ученика;

4) речевые — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства;

5) организаторские — способности к организации ученического коллектива и собственной деятельности;

6) авторитарные — способности эмоционально-волевого влияния на обучающихся;

7) прогностические — способности предвидеть последствия своих действий, проектировать личность обучающихся;

8) способность к распределению внимания.  

2. Грамматический разбор в начальных классах, его значение, место и виды. (Звуко-буквенный анализ слов, его место в системе занятий по языку).


Велика роль любых видов разбора на уроках русского языка в начальных классах. В процессе его проведения можно добиться сразу нескольких целей:

1) реализуется одно из важнейших направлений работы современной школы – применение полученных знаний на практике. Это важно для осознания явлений языка, письма, речи, для сознательного усвоения грамматического материала;

2) повышается самостоятельность, активность мышления школьников, то есть развивается внимание к форме, значению, структуре изучаемого грамматического явления: формируется умение сравнивать, сопоставлять, противопоставлять, классифицировать, обобщать факты языка;

3) грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского языка и используется для закрепления и углубления знаний, для проверки умений и навыков учащихся;

4) осуществляется дифференцированный подход к различным группам обучаемый и индивидуальный – к каждому учащемуся.

Грамматические разборы способствуют:

1) закреплению грамматических знаний, поэтому при проведении грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать;

2) формированию орфографических умений и навыков;

3) развитию речи и мышления учащихся, т.к. в процессе проведения грамматического разбора они учатся рассуждать;

4) грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся.

В зависимости от конкретных целей обучения на уроках русского языка используется обучающий грамматический разбор и контрольный, устный и письменный.

Виды грамматических разборов в начальной школе:

1. 
   Фонетический(звукобуквенный) разбор;
   
2. 
   Морфемный (словообразовательный) разбор;
   
3. 
   Морфологический разбор;
   
4. 
   Синтаксический разбор.
   

Фонетический разбор (звуко – буквенный разбор).

Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуки речи, то есть те звуки, из которых состоят слова.

Выполнить фонетический разбор – значит определить, из каких звуков состоит слово.

Порядок фонетического разбора:

1. 
   Сколько в слове слогов?
   
2. 
   На какой слог падает ударение?
   
3. 
   Написать транскрипцию слова.
   
4. 
   Гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены.
   
5. 
   Согласные звуки: звонкие и глухие (указать парные или непарные), твердые и мягкие (указать парные или непарные); какими буквами обозначены.
   
6. 
   Количество звуков и букв в слове.
   

Образец письменного разбора:

Лáвка – 2 слога.

[ л а ф к а]

л – [л] – согласный, звонкий непарный, твердый парный;

а – [а] – гласный, ударный;

в – [ф] – согласный, глухой парный, твердый парный;

к – [к] – согласный глухой парный, твердый парный;

а – [а] – гласный, безударный;

6 букв, 6 звуков.

Морфемный разбор (разбор слова по составу).

Морфемика – раздел науки о языке, изучающий строение слова.

Выполнить морфемный разбор – значит найти «строительные кирпичики», из которых состоит это слово. Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы.

Порядок морфемного разбора:

1. 
   Найди окончание (измени слово по числам, падежам или лицам; найди изменяемое окончание).
   
2. 
   Выдели основу слова: все, кроме окончания. Но надо помнить, что -ТЬ, -Л- - это формообразующие суффиксы, они в основу слова не входят.
   
3. 
   Найди корень (подбери два – три однокоренных слова, выдели общую часть).
   
4. 
   Выдели приставку (сравни однокоренные слова с разными приставками или без приставки; другой вариант: подбор слов с другим корнем, но с этими же приставками).
   
5. 
   Выдели суффикс (подбери одно-два однокоренных слова с разными суффиксами или без суффикса; другой вариант: подбор слов с другим корнем, но с этими же суффиксами).
   

Образец устного разбора:

Подставка.

1. 
   Найду окончание. Для этого изменю слово по падежам: подставка, подставки, подставке. В слове подставка окончание – а.
   
2. 
   Выделю основу слова. В слове подставка основа слова - подставк.
   
3. 
   Найду корень. Для этого подберу однокоренные слова: ставить, уставленный, заставить. В слове подставка корень - став -.
   
4. 
   Найду приставку. Для этого подберу однокоренные слова с разными приставками (слова с другим корнем с этой же приставкой): приставка, заставка, уставить (поддержка, подбодрить, подпрыгнуть). В слове подставка приставка под-.
   
5. 
   Найду суффикс. Для этого подберу однокоренные слова с разными суффиксами/ без суффикса (слова с другим корнем с таким же суффиксом): подставить, уставленный (уловка, проверка, сборка). В слове подставка суффикс -к-.
   

О

бразец письменного разбора: под став к а . Основа выделяется снизу – подставк.

Морфологический разбор.

Морфология – раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи.

Выполнить морфологический разбор – значит указать признаки слова как части речи.

В начальной школе проводится морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.

Порядок морфологического разбора:

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.	1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.	1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа).	2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа мужского рода).	2. Начальная форма (неопределённая форма). Спряжение.
3.Постоянные признаки: род, склонение, одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное.	3.Непостоянные признаки: число, род (в единственном числе), падеж.	3.Постоянные признаки: время; лицо и число – для глаголов в настоящем или будущем времени. Число и род ( в единственном числе) – для глаголов в прошедшем времени.
4.Непостоянные признаки: падеж, число.	4. Роль в предложении.	4.Роль в предложении.
5. Роль в предложении.

Из-за туч показалось ласковое солнышко.

Образец письменного разбора имени существительного:

(Из-за) туч– имя существительное. Обозначает предмет, отвечает на вопрос из-за чего, откуда?

1. 
   Начальная форма – туча.
   
2. 
   Постоянные признаки: ж.р., I скл., нариц., неодуш.
   
3. 
   Непостоянные признаки: в родительном падеже, в единственном числе.
   
4. 
   В предложении является второстепенным членом, поясняет сказуемое: показалось (из-за чего?, откуда?) из-за туч.
   

Образец устного разбора имени прилагательного:

1. 
   Ласковое – имя прилагательное. Обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какое?
   
2. 
   Начальная форма – ласковый.
   
3. 
   Употреблено в единственном числе, в среднем роде, в именительном падеже.
   
4. 
   В предложении является второстепенным членом, поясняет подлежащее: солнышко (какое?) ласковое.
   

Образец письменного разбора имени прилагательного:

1. 
   Ласковое– прилаг. (какое?).
   
2. 
   Н.ф. – ласковый.
   
3. 
   В ед. ч, в ср.р., в им. п..
   
4. 
   Вт. чл. солнышко (какое?) ласковое
   

Образец устного разбора глагола:

1. 
   Показалось – глагол. Обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что сделало?
   
2. 
   Начальная форма – показаться, I спряжение.
   
3. 
   Употреблен в прошедшем времени, в единственном числе, в среднем роде.
   
4. 
   В предложении является сказуемым: солнышко (что сделало?) показалось.
   

Образец письменного разбора глагола:

1. 
   Показалось – гл. (что сделало?).
   
2. 
   Н.ф. – показаться, I спр.
   
3. 
   В прош. вр., в ед.ч., в ср.р.
   
4. 
   Сказуемое.
   

6. Синтаксический разбор.

Синтаксис – раздел грамматики, в котором изучается строение и значение синтаксических единиц. Основными единицами синтаксиса являются словосочетания и предложения.

Выполнить синтаксический разбор – значит дать характеристику основных признаков словосочетания, предложения.

Порядок синтаксического разбора предложения:

1. 
   Определи вид предложения по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.
   
2. 
   По эмоциональной окраске: восклицательное – невосклицательное.
   
3. 
   Определи, о ком или о чём говорится в предложении. Поставь к этому слову вопрос. Это подлежащее. Подчеркни его одной чертой.
   

Поставь от подлежащего вопрос что делает? что делал? или другие вопросы к словам, которые обозначают действие (признак) предмета. Слово, которое отвечает на такие вопросы, – это сказуемое. Оно обозначает, что говорится о подлежащем. Подчеркни сказуемое двумя чертами.

4. 
   Поставь от подлежащего и сказуемого вопросы к другим членам предложения. Определи, что поясняет второстепенный член: подлежащее, сказуемое или другой второстепенный член предложения. Обозначь связь слов стрелками. (При другом варианте разбора после выделения главных членов из предложения выписываются словосочетания с вопросами или без вопросов).
   
5. 
   Начерти схему предложения.
   

Из-за тучи показалось ласковое солнышко.

Образец устного разбора:

1. 
   Предложение по цели высказывания повествовательное.
   
2. 
   По эмоциональной окраске невосклицательное.
   
3. 
   Определю, о ком или о чём говорится в предложении. В предложении говорится о солнышке. Слово отвечает на вопрос что? Это подлежащее, подчёркиваю одной чертой.
   
4. 
   Поставлю от подлежащего вопрос (солнышко) что сделало? показалось Это сказуемое. Оно обозначает, что говорится о подлежащем. Подчеркну его двумя чертами.
   
5. 
   Поставлю от подлежащего и сказуемого вопросы к другим членам предложения: солнышко (какое?) ласковое (поясняет подлежащее); показалось (откуда?) из-за тучи (поясняет сказуемое).
   
6. 
   Чем осложнено? (осложнено однородными членами: подлежащими, сказуемыми, второстепенными членами).
   

Образец письменного разбора:

Из-за тучи показалось ласковое солнышко. (Повеств., невоскл., простое, распр., не осл.).
3.Сложное предложение (классификация, синтаксические отношения в сложном предложении). Реферирование текста на немецком языке.
В немецком языке, как и в любом другом, существуют сложные предложения, которые делятся на два вида: сложносочиненные и сложноподчиненные. Каждый их этих видов имеет свои особенности построения. Мы рассмотрим эти особенности на примерах.

Сложносочиненное

Данный вид состоит из двух и более простых предложений. Соединяться они могут, как с помощью союзов, так и без них. Если говорить о бессоюзном соединении, то здесь все просто: предложения просто стоят одно за другим, отделяясь только запятыми.

• 
  Mein Vater ist sehr stark, er treib Sport gern. Мой папа очень сильный, он любит заниматься спортом.
  

Как видно из примера при бессоюзном соединении порядок слов в предложении не меняется, как если бы это было простое пред-ние.

Если же говорить о присутствии союзов, то здесь возможны варианты. Такие сочинительные союзы, как «und», «aber», «denn», «sondern», «oder» никак не отражаются на порядке слов. Они просто стоят в начале предложения.

• 
  Wir eilen sehr, aber Taxi kommt zu spät. Мы очень спешим, а такси опаздывает.
  
• 
  Ich muss nach Haus gehen, denn ich habe viel zu tun. Я должен идти домой, так как у меня много работы.
  

Есть и такие союзы, которые в корне меняют порядок слов в предложении. Такими союзами являются наречия «deshalb», «darum», «dann», «sonst». После них предложение приобретает обратный порядок слов.

• 
  Er lernt viel, deshalb hat er gute Noten. Он много учится, поэтому у него хорошие оценки.
  
• 
  Ich werde dieses Buch kaufen, sonst habe ich Probleme. Я куплю эту книгу, иначе у меня будут проблемы.
  

Сложноподчиненное

Этот вид сложного предложения состоит из главного и одного или более придаточных предложений. Придаточные бывают разными по типу. Тип зависит от функции, которую выполняет данное придаточное. Соединяются такие пред-ния специальными союзами. Что же касается порядка слов, то здесь существует одно правило для всех типов: глагол будет всегда стоять в конце придаточного предложения.



Если же говорить о главном предложении, то здесь может быть два варианта. Рассмотрим на примерах:

• 
  Sie sagte, dass es sehr interessant ist. Она сказала, что это очень интересно.
  

В данном пред-нии главное стоит в начале, а придаточное после него. При этом мы видим, что порядок слов в главном — прямой. В придаточном же глагол стоит в конце предложения.

• 
  Wenn es schneit, bleibt er zu Hause. Если идет снег, он остаётся дома.
  

В этом примере в начале стоит придаточное, а за ним главное. При этом в придаточном глагол все так же стоит в конце предложения, а в главном порядок слов уже обратный.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 5

1. 
   Проблема периодизации психического развития младших школьников. Периоды возрастного развития в психологической науке.
   

Возрастная периодизация — это периодизация развития человека от момента зачатия (либо от момента рождения) и до момента смерти и соответствующие этому определения возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации.
В возрастной психологии до сих пор не решена проблема периодизации психического развития. Попытки разрешить ее осуществляется разными авторами по-разному. Различия проявляются в:

- критериях периодизации (разные авторы предлагают различные критерии)

- возрастных границах:

ü В связи с акселерацией меняются рамки возрастов.

ü На возрастные рамки влияет социальная ситуация, в которой живет человек. (Например: пожилой возраст в России 55-60 лет, в Японии 70 лет, в Норвегии 67 лет, в Америке 65,5 лет)

ü Тесно связана с продолжительностью жизни.

Также следует отметить, что проблема возрастной периодизации имеет большое значение для общества, т.к. из нее вытекают проблемы воспитания и образования.

Все вышесказанное объясняет, почему периодизация психического развития является проблемой.

Также в связи с периодизацией психического развития мы касаемся понятия возраста. Возраст – качественно своеобразный период физического, психического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

Возраст бывает:

- психологический

- биологический

- психологический

Указанные категории подразумевают какое-то объективное, внешнее измерение. Но существует еще и субъективный,переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности. Здесь за основу взято самоощущение человека, соответственно субъективный возраст может быть меньше, больше или равен объективному.

Также мы затрагиваем понятие возрастной нормы психического развития. Это понятие вводится условно для анализа уровня развития, т.е это среднестатистическая характеристика для уровня развития определенного феномена или характеристики.

· Инфантилизм – застревание развития

· Акселерация – ускорение развития

· Ретардация – развитие вспять

Когда в отечественной психологии встала проблема периодизации Выгодский проанализировал уже существующие периодизации, и выделил их в три основные группы:

1. Периодизации, построенные по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития.

Периодизация С. Холла (теория рекапитуляции, онтогенез – краткое повторение филогенеза), созданная по аналогии с развитием общества. Он выделял стадию рытья и копания (0-5 лет), стадию охоты и захвата (5-11 лет), пастушескую стадию (8-12 лет), земледельческую стадию (11-15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет).

2. Периодизации, в которых за основу взят один признак.

Периодизация З.Фрейда. В основе – способ удовлетворения либидо через разные эрогенные зоны. Периоды: оральная (0-1), анальная (1-3), фаллическая (2-3 – 5), латентная (5 – 11-12), генитальная (после 12).

Периодизация Ж.Пиаже. В основе – логика развития интеллекта (формирование операций). Периоды: сенсомоторный интеллект (до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (2-7), стадия конкретных операции (7-12), стадия формальных операции (12-15)

Периодизация П.П. Блонского. В качестве основания использовал дентицию и выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство.

Периодизация Ш.Бюллер.В основе – интенциональность (формирование намерений, целеполагание, планирование). Периоды: 1) до 15 лет – отсут. точной цели 2) 15-20 лет – отрочество и юность, человек осознает свои потребности, возможности, интересы 3) 20-25 до 40-45 – зрелость, человек ставит четкие цели и достигает их 4) 45-65 лет – солидный возраст, человек подводит итоги, пересматривает цели 5) от 65 лет – старческий возраст, человек перестает преследовать свои, силы тратит на досуг и отдых.

Периодизация Л.Колберга.В основе – становление морального сознания. Периоды: доморальный уровень (0-7), конвенциональная мораль (7-16), автономная мораль (после 16).

3. Периодизации, в основе которых находится целый комплекс критериев

Периодизация Э.Эриксона. В основе 3 критерия – соматическое Я, сознательное Я, социальное развитие. 8 периодов, в каждом центральное новообразование, которое может пойти по положительному или отрицательному пути. Периоды: 1) орально-сенсорный (0-1) – доверие или недоверие 2) мышечно-анальный (2-3) – автономия или стыд и сомнение 3) локомоторно-генитальная (4-5) – инициатива или чувство вины 4) латентная (6-11) – трудолюбие или чувство неполноценности 5) отрочество и юность (12-18) – идентичность или смешение ролей 6) молодость и ранняя взрослость – близость или изоляция 7) взрослость – генеративность или стагнация 8) зрелость – целостность эго или отчаяние.

На основе проведенного анализа отечественные психологи выделили основные принципы построения возрастной периодизации:

- исторический подход

- смена к темтной психического развитиятечественные психологи выделили принципы построения периодизации:

тельному пути. ), стадия формаведущих типов деятельности

- учет новообразований

- динамика психического развития

Периодизация Л.С. Выгодского. В основе – чередование кризисов и стабильных (литических) периодов.

1) Кризис новорожденности – младенческий период

2) Кризис 1 года – раннее детство

3) Кризис 3 лет – дошкольный возраст

4) Кризис 7 лет – школьный возраст

5) Кризис 13 лет – пубертатный период

2. 
   Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося на уроках предмета «Окружающий мир
   

Средства обучения – это система материальных объектов, предназначенных для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих функции обучения, воспитания и развития личности учащихся.

Средства обучения включают:

· учебное оборудование кабинета естествознания для начальной школы (лабораторное оборудование, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения);

· организационно-педагогические средства (учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, дидактический материал).

Использование средств обучения позволяет разнообразить формы и методы проведения занятий, содержание деятельности уча­щихся,повышает эффективность учебного процесса. Применение средств обучения дает более точную информацию об изучаемом явле­нии, объекте, процессе и тем самым способствует повышению качества обучения.

Функции средств обучении:

• обеспечивать адекватное отражение действительности,

• служить самостоятельным источником учебной информации,

• гарантировать своеобразную наглядность обучения,

• дополнять текст учебника или объяснение преподавателя,

• возбуждать эмоции и вызывать интерес учащихся,

•создавать возможность для возникновения проблемных ситуаций,

• направлять самостоятельную работу учащихся с учетом их инди­видуального стиля работы,

• разнообразить процесс обучения,

• осуществлять контроль и самоконтроль,

• повышать интенсивность предъявления учебной информации,

• служить средством управления процессом обучения,

• облегчать труд преподавателя и учащихся,

• повышать доступность обучения,

• воспитывать учащихся, обеспечивать научную достоверность информации.