Билеты по психологии и педагогике. ГОСЫ ОТВЕТЫ НА БИЛЕТЫ. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики, связь педагогики с другими науками. Проблемы и задачи её развития на современном этапе
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Глагол и его категории. В лингвистике глагол определяется как "часть речи, обозначающая процесс, т.е. представляющая признак как действие, состояние или становление". Понятие процесса имеет обобщенное значение. Под процессом понимаются разнообразные явления: действия (писать, строить), передвижение в пространстве (лететь, бежать), мыслительные процессы (думать, рассуждать), физическое состояние (лежать, сидеть), речевая деятельность (говорить, произносить), восприятие (видеть, слышать), эмоциональное состояние (любить, радоваться) и др. По мнению Т. Г. Рамзаевой, необходимо обеспечить систематическое и целенаправленное ознакомление учащихся с многообразием семантики глагола. С первого класса следует развивать у детей внимание к лексическому значению глаголов, накапливать конкретный материал для обобщения относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения — обозначения действия предмета. Для глагола характерно разнообразие грамматических категорий и форм. В лингвистике грамматические формы глагола делятся на два разряда: неопределенная форма глагола (инфинитив), спрягаемые формы. Инфинитив относится к неспрягаемой форме глагола. Спрягаемые формы выражают значения вида, залога, лица, числа, времени, наклонения. Формы прошедшего времени и сослагательного наклонения обладают значениями рода. Спрягаемые формы способны выражать значение лица. В начальных классах изучаются лишь некоторые грамматические категории, свойственные данной части речи. В процессе наблюдения над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы "Что делать? Что сделать?" происходит практическое знакомство с видом глаголов, учащиеся получают знания о категориях числа, времени, рода (в прошедшем времени), лица, спряжении, неопределенной форме глагола. Синтаксические возможности глагола многообразны. В предложении спрягаемые формы глагола выступают в функции простого глагольного сказуемого. Неопределенная форма глагола может употребляться в роли как сказуемого, так и подлежащего, второстепенных членов предложения. Глагол имеет большое значение и для построения словосочетаний, так как в русском языке широко развито глагольное управление. Задачи изучения глагола в начальных классах: 1) формирование понятия о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение глагола по числам, временам, неопределенная форма глагола, спряжение); 2) развитие умения распознавать глагол среди других частей речи; 3) формирование умений изменять глаголы но числам и временам, отличать одну временную форму от другой, образовывать временные формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы I и II спряжения; 4) выработка навыков правописания (частица не с глаголами, Ь в окончаниях глаголов 2 лица единственного числа, личные окончания глаголов); 5) обогащение словаря новыми глаголами, развитие навыка точного и осознанного употребления глагола в устных и письменных высказываниях; 6) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, обобщения и др.). Ознакомление с изменением глаголов по числам предполагает наблюдение над семантической стороной и формально грамматическим средством выражения категории числа. Приведем описание этой работы. Фрагмент урока Предлагаются два сюжетных рисунка. На первом рисунке изображено действие одного предмета, на втором — нескольких предметов. Дети устанавливают, сколько предметов изображено, составляют предложения. (Самолет летит. Самолеты летят.) Анализ языкового материала осуществляется в следующей последовательности: 1) чтение первого предложения (Самолет летит); 2) выделение глагола (летит); 3) определение семантики глагола (глагол летит обозначает действие одного предмета); 4) постановка вопроса к глаголу ("Что делает?"). Делается обобщение, вводится термин "глагол единственного числа". Аналогично дети знакомятся и с глаголами множественного числа. На основе наблюдения над формально-грамматическим средством выражения числа учащиеся приходят к выводу: при изменении глаголов по числам изменяется окончание. Достигается осознание связи между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в которой он употребляется, окончанием. Ознакомление с изменением глаголов по временам предусматривает осознание детьми содержания термина "момент речи". Приведем описание этой работы. Фрагмент урока — Что мы используем, для того чтобы общаться друг с другом? (Речь.) Наше общение происходит сейчас, т.е. в данный момент. То, что мы говорим сейчас, т.е. наша речь в данный момент, — это и есть момент речи. Когда мы общаемся, мы совершаем разные действия. Что вы делаете сейчас? (Сидим, отвечаем на вопросы, пишем.) Действие может происходить в определенный момент речи. Сегодня на уроке мы определим, как действие, которое обозначает глагол, относится к моменту речи, и узнаем о глаголе что-то новое. После этого учащимся предлагается составить три предложения, в которых один и тот же глагол представлен в разных формах — настоящем, прошедшем и будущем времени. Предложения составляются на основе жизненного опыта детей, их наблюдений. Например: "Сегодня светит солнце. Вчера светило солнце. Завтра будет светить солнце". Последовательность анализа языкового материала: 1) чтение первого предложения (Сегодня светит солнце); 2) выделение глагола (Светит); 3) определение семантики глагола (глагол светит обозначает действие); 4) определение, когда происходит действие, которое обозначает глагол, по отношению к моменту речи (действие, которое обозначает глагол светит, происходит сейчас, в момент речи); 5) постановка вопроса к глаголу ("Что делает?"). Далее делается обобщение, вводится термин "глагол настоящего времени". Аналогично происходит знакомство с глаголами прошедшего и будущего времени. При определении времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Важно научить учащихся пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Сущность категории времени глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения темы "Глагол" следует систематически проводить упражнения, предполагающие изменение глаголов по временам. При этом необходимо предлагать однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида (записывать -записать, решать — решить и т.д.). Неопределенная форма глагола (инфинитив) обозначает процесс, действие, не указывает на лицо, которое осуществляет действие. Лингвисты, характеризуя данную форму, отмечают, что она используется в том случае, когда просто надо назвать действие. Данная форма имеет минимальную грамматическую информацию (выражает только значение вида и залога), имеет более простой состав, чем другие формы глагола. Поэтому инфинитив определяют как исходную (начальную) форму глагола. Неопределенная форма глагола оканчивается на -ть, -ти, -чь. Самый распространенный показатель этой формы -ть. Приведем описание ознакомления учащихся с неопределенной формой глагола. Фрагмент урока — Прочитайте глаголы. (Читать, расти, беречь, помочь.) Залайте вопрос к каждому глаголу. На какие вопросы отвечают глаголы? ("Что делать? Что сделать?") Делается обобщение: глаголы, которые отвечают на вопросы "Что делать? Что сделать?", — это глаголы неопределенной формы. Затем школьники выясняют, на что оканчивается неопределенная форма глагола (-ть, -ти, -чь). Далее проводится наблюдение, которое позволит учащимся прийти к выводу: неопределенная форма глагола не указывает на время и число. Детям предлагается прочитать записанные на доске предложения: - Петя хочет прочитать книгу. - Петя хотел прочитать книгу. — Определите, какой глагол в каждом предложении указывает па время действия. Затем учитель закрывает глагол хочет в первом предложении и глагол хотел — во втором, предлагает прочитать данные предложения еще раз. В ходе наблюдения учащиеся делают вывод: неопределенная форма глагола не указывает на время. После этого перед учащимися ставится проблемный вопрос: может ли глагол в неопределенной форме указывать на число? Аналогичное наблюдение позволяет учащимся установить, что глаголы в неопределенной форме не указывают и на число. Для ознакомления с понятием "спряжение" актуализируются знания о личных местоимениях, настоящем и будущем времени глагола, изменении глагола по числам. Фрагмент урока В качестве языкового материала предлагаются два глагола (I и II спряжения), которые при изменении по лицам и числам имеют ударные окончания (идти, говорить). На доске представлена следующая запись: Единственное число 1 лицо 2 лицо 3 лицо Множественное число 1 лицо 2 лицо 3 лицо Перед учащимися ставится проблемный вопрос: "Какая часть речи поможет нам узнать что-то новое о глаголе?" (Местоимение.) Школьники последовательно называют местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа. На доске помещаются таблички с местоимениями Я, ТЫ, ОН (ОНА, ОНО) и т.д. Затем учащиеся задают вопрос от каждого местоимения к глаголам. На доске рядом с местоимениями помещаются таблички с вопросами и глаголы в личной форме. В результате оформляется следующая запись: Единственное число 1 лицо я (что делаю?) иду, говорю 2 лицо ты (что делаешь?) идешь, говоришь 3 лицо он, она, оно (что делает?) идет, говорит Множественное число 1 лицо мы (что делаем?) идем, говорим 2 лицо вы (что делаете?) идете, говорите 3 лицо они (что делают?) идут, говорят Аналогичную запись ученики делают в своих тетрадях. Предлагается выделить окончания глаголов; обращается внимание на изменение окончаний глаголов. Дети устанавливают, что окончания глаголов изменяются по лицам и числам; делается обобщение, вводится термин "спряжение". При спряжении глаголов настоящего времени имеют место два варианта личных окончаний (-ешь (-ишь), -ет (-uni), -ем (-им), -eme (-ите) и т.д.). Для их разграничения вводится понятие I и II спряжений. На базе полученных знаний происходит формирование навыка правописания личных окончаний глаголов. Грамматическую основу данного навыка составляет комплекс знаний и умений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число; перейти от временной формы к начальной (неопределенной), определить спряжение глагола по неопределенной форме; знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний эти умения взаимодействуют между собой. Т. Г. Рамзаева определила последовательность действий учащихся при написании личных окончаний глаголов: 1) узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение глагола; 2) определить время, лицо и число глагола; 3) вспомнить окончание глагола этого спряжения и лица, написать его. Овладение учащимися данной последовательностью действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи. 3. Основные теории межкультурной коммуникации. Реферирование текста на немецком языке. 1.1. Возникновение межкультурной коммуникации в США Межкультурная коммуникация возникла в США. После Второй мировой войны активно расширялась сфера влияния американской политики, экономики и культуры, и правительственные чиновники, бизнесмены, деятели культуры, работавшие за границей, часто обнаруживали свою беспомощность при практических контактах с представителями других культур. Правительство США в 1946 г. приняло Акт о службе за границей и создало Институт службы за границей (Foreign Service Institute), который возглавил лингвист Эдвард Холл. Для работы в Институте он привлек ученых самых разных специальностей — антропологов, социологов, психологов, лингвистов и др. Однако первоначально все их попытки понять и объяснить поведение представителей других культур были основаны больше на интуиции, чем на знаниях и опыте, поэтому на начальном этапе эффективность их работы оказалась невысокой. 1.1. Возникновение межкультурной коммуникации в США Межкультурная коммуникация возникла в США. После Второй мировой войны активно расширялась сфера влияния американской политики, экономики и культуры, и правительственные чиновники, бизнесмены, деятели культуры, работавшие за границей, часто обнаруживали свою беспомощность при практических контактах с представителями других культур. Правительство США в 1946 г. приняло Акт о службе за границей и создало Институт службы за границей (Foreign Service Institute), который возглавил лингвист Эдвард Холл. Для работы в Институте он привлек ученых самых разных специальностей — антропологов, социологов, психологов, лингвистов и др. Однако первоначально все их попытки понять и объяснить поведение представителей других культур были основаны больше на интуиции, чем на знаниях и опыте, поэтому на начальном этапе эффективность их работы оказалась невысокой. Последующие публикации Холла привлекли к вопросам МКК внимание других американских ученых, которые во многом развивали его идеи и взгляды. Вскоре появилось несколько направлений МКК. Одно из них возглавил и К. Клакхон и Ф. С. Гродбск, предложившие свою методологию изучения культур разных народов. Основные различия культур, с точки зрения этих авторов, можно установить по отношению индивидуальных культур к таким концептам, как оценка человеческой природы (the human nature orientation, англ.), отношение человека к природе (the man-nature otientation, англ.), отношения к концепту времени (the time orientation, англ.), оценка активности/пассивности (the activity orientation, англ.). 1.3. Межкультурная коммуникация в России В настоящее время МКК только начинает утверждаться в отечественной науке и российских учебных заведениях в качестве самостоятельного научного направления и учебной дисциплины. Следует отметить, однако, что интерес к проблемам МКК в отечественной науке необычайно высок, поскольку перед каждым россиянином проблемы межкультурного взаимодействия встают практически ежедневно. Наша страна является мультикультурной по своей сути, ее народы говорят более чем на 100 языках, принадлежат к разным религиозным конфессиям, придерживаются различных традиций и обычае в, имеют собственную культурную идентичность. В этой обстановке очень важно уметь преодолевать межкультурные различия и находить взаимопонимание со своими инокультурными соседями. Инициатором и бесспорным лидером в этом процессе является факультет иностранных языков МГУ, где МКК уже преподается на протяжении нескольких лет, разработан цикл лекционных курсов и программ по различным аспектам этого направления, проводятся ежегодные научные конференции, издаются сборники научных статей. Эта инициатива получила поддержку в ряде других вузов России. Первый опыт преподавания МКК показывает, что наиболее эффективным способом освоения этого курса является сочетание лекционных и практических занятий, в ходе которых студенты получают возможность испытать эмоции, возникающие в реальных ситуациях МКК, обсудить и проанализировать собственное поведение и поведение своих партнеров по общению. 1.4. Современные тенденции развития МКК Объектом изучения теории МКК является процесс коммуникации между представителями различных культур. Этот объект размещается на стыке нескольких фундаментальных наук: культурологии,лингвистики, психологии, социологии, этнологии. Предметом теории МКК является анализ типов взаимодействия между представителями различных культур, изучение факторов, оказывающих определяющее влияние па результаты коммуникативного взаимодействия. В соответствии с этим теория МКК изучает проблемы сущности самого процесса коммуникации, ее модели, функции, взаимосвязи языка и культуры, вербальные и невербальные формы, культурные картины мира, языковой личности, этнокультурных стереотипов, механизмы восприятия инокультурных явлений и др. Методологические подходы смежных МКК наук (психологии, педагогики, социологии, теории коммуникации и др.) более ограничены предметно. Они, как правило, направлены на рассмотрение конкретных аспектов МКК и в своих исходных посылках основываются зачастую на теоретических и методологически^ положениях этнологии. Однако при всех различиях в методологических подходах и аспектах исследований МКК в разных науках большинство ученых придерживаются мнения, что основными целями исследований в области МКК являются: определение предмета, методологии и понятийного аппарата МКК; выявление места МКК среди других наук; формирование и развитие у участников МКК культурной восприимчивости, способности к правильной интерпретации конкретных проявлений коммуникативного поведения и толерантного отношения к нему; разработка методологии обучения практическим навыкам и умениям в общении с представителями других культур. В настоящее время в теории МКК существуют разнообразные области научных интересов. Представители различных научных направлений развивают и используют множество подходов в исследовании коммуникационных процессов. Эти подходы основаны на различных фундаментальных посылках, касающихся природы человеческого поведения и различаются с точки зрения концептуализации культуры и коммуникации. Знакомство с работами отечественных и западных ученых позволяет сделать следующий вывод: используемые ими методы и подходы не охватывают и не описывают всех аспектов МКК. Более широко и полно процессы МКК могут быть исследованы путем применения функционального, объяснительного, критического и инструментального подходов, которые позволяют сформировать более обстоятельные представления о природе человека, его поведении и познавательной деятельности. |