Основной формой коммуникации в процессе наставничества являются вопросы .Тип вопросов, которые используются в случае, когда необходим однозначный ответ «Да» или «нет»
|
закрытые
|
На умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать, анализировать информацию, направлены вопросы
|
Высокого порядка
|
Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий
|
Метасознание
|
Процесс обдумывая самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов
|
Метапознание
|
Наиболее оптимальный путь развития критического мышления- стимулирование учеников и доказательствам на основе
|
Собственного опыта
|
Заключительным этапом процесса критического мышления учеников является
|
Ознакомление с информацией
|
К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится
|
вступительный экзамен в ВУЗ
|
Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом
|
Критическое мышление
|
Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания
|
Контроль и исполнение стандартов
|
Критерий для выявления способностей учащихся «ранняя символическая деятельность» означает, что дети могут
|
Говорить, читать и писать с раннего возраста
|
Общий компонент всех концепций одаренности и таланта
|
Непрерывное обучение
|
Процесс поиска и интерпретации данных , используемый для определения уровня обучения и направления, в котором следует развиваться
|
Оценивание для обучения
|
Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является
|
Креативность
|
Реализующая исследование урока группа , после окончания исследовательского урока обсуждает его по установленной структуре. Сначала обсуждается
|
Обучение «исследуемых» учеников
|
Одной из характерных особенностей исследования урока является
|
Рефлексия
|
Одна из признанных особенностей исследования урока
|
Демократичность
|
Для выявления одаренных и талантливых учеников имеются определенные критерии. Характеристика критерия «концентрация»
|
Исключительно сильная воля
|
Первым этапом реализации исследования в действии является
|
Берём обязательства
|
Центральное место Lesson Study имеет процесс
|
Наблюдение за учениками
|
Обучение происходит в результате использования вербальных средств
|
Говорение, обсуждение и аргументации
|
Последним этапом в планировании практики преподавания и обучения является
|
Краткосрочное планирование
|
Благодаря внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных
|
Учитель помогает учащемуся оценить, отобрать и хранить информацию
|
У учащихся наступает «скука» в обучении при условии, когда
|
Задачи низкие, навыки высокие
|
Наиболее результативных видов деятельности на уроке является
|
Передача знаний
|
Подход к осмыслению , оценке, анализу и синтезу информации., полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения
|
Критическое мышление
|
Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является
|
Ознакомление с информацией
|
Для рефлексивного практика за процессом «размышления по ходу» следует
|
«размышления после действий»
|
Обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительным в перечне педагогических
|
Познавательному потенциалу
|
Основные особенности критического мышления учеников
|
Рациональность, непринужденность, суждение, дисциплина, самосознание
|
Суммативное оценивание называют оцениванием
|
обучения
|
Суммативное оценивание - это оценивание, которое
|
Служит для составления количественной отчетности
|
С целью определения сложностей обучения в средних школах рекомендуется использовать
|
тест
|
Оценивание, обозначающее процесс поиска и интерпретации данных для определения
|
формативное
|
Метод, который основывается на стратегии вмешательства при работе с талантливыми учениками
|
Усложнение задний
|
Примером проявления критерия выявления талантливых и одаренных учеников «Самообразования»
|
Регулирует сове обучение
|
Оценивание учения необходимо для
|
Выставление оценок
|
Результаты обучения должны быть ориентированы на
|
Личность ученика
|
Один из основных принципов, лежащий в основе формативного оценивания
|
Информация является основанием для выводов об итогах четверти(уч.года)
|
Использование экспериментальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи
|
бихевиористический
|
Критерий для выявления способностей учащихся быстрота мышления» означает, что дети
|
Быстро приходят к реализации планов
|
Способность принимать альтернативные решения является примеров появления критического мышления
|
Гибкость мышления
|
«исследование урока» является подходом, возникшим в Японии в целях
|
Усовершенствования школьной практики
|
Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет собой
|
Планирование следующего урока или цикла
|
В рамках исследования урока члены группы
|
Вовлечены в процесс в равной степени
|
Центральное место в Исследовании в действии имеет процесс
|
Изучения урока
|
Центральное место в Lesson Study имеет процесс
|
Изучения урока
|
Учителя, осуществляющие «Исследование урока»
|
Моделируют преподавание нового подхода
|
В Японии результаты Lesson Study
|
Регулярно публикуются для всех учителей
|
Первоначальным этапом реализации исследования урока является
|
Совместное планирование
|
Исследование урока предназначено для
|
Повышения успеваемости учащихся
|
Способность запоминать и использовать информацию является примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одаренных учеников
|
Память и знания
|
Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение регулировать свое обучение
|
самообразование
|
Тщательное планирование и быстрая реализация планов является примеров проявления критерия успешности обучения талантливых и одаренных учеников
|
Быстрота мышления
|
Примером проявления критерия выявления талантливых и одаренных учеников «быстрота мышления» является
|
Планируют долго, но реализуют быстрее всех
|
Общий компонент всех концепций одаренности и таланта
|
Непрерывное обучение
|
Примером суммативного оценивания является
|
Выставление учителем оценок за контрольную работу
|
Исключите лишнее в перечне ключевых факторов, от которых зависит улучшение обучения через формативное оценивание
|
Использование установленных стандартов и контроль
|
Определите этап, характерный для всех видов оценивания , в ходе которого «необходимо выяснить, что знают и умеют ученики, с какими сложностями сталкиваются»
|
наблюдение
|
Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе с учителями определяют следующие шаги на пути самосовершенствования
|
Оценивание для обучения
|
Оценивание учения необходимо для
|
Выставления отметок
|
Один из процессов, предполагающий все виды оценивания
|
Заключение для определения дальнейших действий
|
На более поздней стадии развития критического мышления ученики осуществляют
|
Оценку, объяснение, метапознание
|
Критическое мышление в контексте преподавания и обучения подразумевает умение
|
Размышлять о применении информации в практике
|
Важное понятие в социо-культурной теории (по Выготскому)
|
зона ближайшего развития
|
Вопросы, стимулирующие более полные ответы, относятся к технике
|
побуждение
|
Л.С.Выготский утверждал, что центральную роль в обучении занимает
|
речь
|
Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий
|
метасознание
|
Обучение в сотрудничестве называют
|
Коллаборативным
|
Педагоги, осуществляющие исследование урока
|
Моделируют преподавание нового подхода
|
Исследования специалистов-практиков направлены на
|
Решение конкретной практической задачи
|
Критерий для выявления способностей учащихся «гибкость» означает, что дети
|
Могут принимать альтернативные решения
|
Примером реализации метода «стратегия вмешательства» работы с талантливыми и одаренными учениками является
|
Расширение учебного плана в он-лайн режиме
|
Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и писать с раннего возраста
|
Ранняя символическая деятельность
|
Идея инклюзивного подхода, способствующего удовлетворению потребностей всех обучающихся, рассматривается в рамках
|
Обучения талантливых и одаренных учеников
|
Формативное оценивание
|
Позволяет определить возможности улучшения обучения
|
К цели оценивания «Прогнозирования и отбор» относится
|
Вступительный экзамен в ВУЗ
|
Характерный для оценивания процесс, который описывает или объясняет поведение
|
Интерпретация
|
Рефлексивная мысль практика (Дьюи) определяется как
|
Исследование практических ситуаций
|
Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами элементов в новом предоставление альтернативного решения относится у уровню учебных целей
|
синтез
|
Учитель предоставляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в процессе
|
декламации
|
Активно использовать информацию, устанавливать взаимосвязь, использовать ее в дальнейшем позволяет память
|
рабочая
|
Метасознание относится к способности обдумывать то, как люди
|
Мыслят и что они знают
|
Определите характеристику беседы-дебатов
|
Общение часто происходит по типу «Да,это так!-Нет,не так!»
|
Определите
|
|
Память, когда ребенок есть ложкой
|
Процедурная память
|
Примером реализации метода «экстернат» работы с талантливыми и одаренными учениками является
|
Сдача экзаменов раньше установленного учебным планом
|
Навыками критического мышления являются
|
Наблюдение, анализ, вывод, интерпретация
|
Вопросы, способствующие развитию критического мышления
|
Открытые
|
Сосредоточенность на задании в течение длительного времени является примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одаренных учеников
|
Концентрация
|
Для предоставления статистических данных вышестоящих организаций используется
|
рефлексивное оценивание
|
Беседа с учеником о допущенных ошибках соответствует цели оценивания
|
Обеспечение обратной связи
|
Беседа, предназначенная для обмена знаниями
|
согласования
|
Социально-ситуативный подход к обучению предполагает
|
Участие в разнообразной практической деятельности
|
Наименее результативным видом деятельности на уроке является
|
лекция
|
При формулировании цели преподавания учителю необходимо определить, чему он стремится обучить учеников, ответив на вопрос
|
Какими знаниями должны обладать ученики
|
Учителя-лидеры, обладающие в потенциале перспективными идеями и владеющие инновационными подходами, задаются вопросом
|
Для чего необходимы перемены
|
Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий организованное мышление и умение принимать альтернативные решения
|
гибкость
|
Надёжные критерии выявления наиболее успешных учеников требуют
|
Тщательного наблюдения за поведением учеников на уроках
|
Критерий для выявления способностей учащихся «быстрота мышления» означает , что дети
|
Быстро приходят к реализации планов
|
После цикла «Исследование урока» группа
|
Согласует изменения в подходах обучения и учебных программах
|
В школьной системе, где сильна политика ответственности, лидерство является
|
Инструментом совершенствования практики
|
Когнитивное развитие представляет собой способность ученика
|
Обучаться и решать проблемы
|
Разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека
|
Диспутивный
|
Одним из характерных признаков компетентного учителя является
|
Профессиональное понимание
|
Одна из основных целей оценивания обучения
|
Контроль и исполнение стандартов
|
Все виды оценивания предполагают три этапа. Действия учителя на этапе «заключения»
|
Определяет способы улучшения обучения
|
Пример использования аспекта преподавания «моделирование» при применении ИКТ
|
Предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий
|
Соответствие между аспектами преподавания «демонстрация» посредством информационно-коммуникативных технологий и примером из практики
|
Показ, как проводить измерения
|
Посредством wiki ученики могут
|
Редактировать страницы друг друга
|
Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей младшего школьного возраста
|
Послушание и наказание
|
Наименее эффективным способом предоставления информации является
|
лекция
|
Метафора «устанавливать подмостки» сопоставима с понятием
|
зона ближайшего развития
|
Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над собственным практическим опытом характерно для мышления
|
критическое
|
Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу, и синтезу информации, полученный в результате наблюдения, опыта
|
Критическое мышление
|
Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является
|
Ознакомление с информацией
|
Все виды оценивания начинаются с
|
Наблюдения практики
|
Перспективы теста или экзамена концентрируют мышление и действие учеников, что соответствует цели оценивания
|
развитие мотивации
|
Предполагает наблюдение, интерпретацию и заключение
|
оценивание
|
Критерий выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и писать с раннего возраста
|
Ранняя символическая деятельность
|
Самым сложным в разработке исследования в действии является
|
правильная постановка вопроса
|
Центральное место в Исследовании урока занимает процесс
|
наблюдения за учениками
|
«Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследование урока относятся к категориям высокий, средний, низкий уровень
|
успеваемости
|
Критерий для выявления способностей учащихся «решение проблем» означает, что дети
|
Быстро постигают суть
|
Педагоги, осуществляющие исследование урока
|
Моделируют преподавание нового подхода
|
Исследование урока предназначено для повышения
|
Успеваемости учащихся
|
Последним этапом цикла реализации исследования в действии является
|
Совершенствуем практику
|
Примером проявления критерия выявления талантливых и одаренных учеников «Самообразование» является
|
регулирует своё обучение
|
Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение пополнять информацию, выявлять несоответствие, быстрее постигать суть
|
решение проблем
|
Способность принимать альтернативные решения является примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одаренных учеников
|
Гибкость мышления
|
Учащийся сможет понять, что ему нужно делать для улучшения результата, если
|
Объяснить критерии оценивания
|
Одна из основных целей оценивания, предполагающая присуждение квалификации -это
|
Контроль и исполнение стандартов
|
В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного(-ой,-ых)
|
мышления
|
Процесс, позволяющий исследовать, почему мы предприняли именно такие действия в определенных ситуациях
|
Размышление после действия
|
Подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания фактов, условий основных концепций и ответов относится к уровню учебных целей
|
знание
|
Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символов
|
Семантическая
|
Учащиеся заучивают исторические факты посредством повторения в процессе
|
|
Первый компонент тактики обучения
|
Изучения информации
|
Определите содержание типа диалога «механическое запоминание»
|
Заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения
|
Определите содержание типа диалога «инструкция/изложение»
|
Объяснение ученику, что делать, и/или передача информации
|
В контексте «обучения обучению» знание и понимание
|
Формируются у обучающегося
|
Ключевая роль учителей при использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках заключается в обучении учеников
|
Безопасно использовать интернет
|
В школьной системе, где сильна политика ответственности, лидерство является
|
Инструментом совершенствования практики
|
Критерий для выявления способностей учащихся «быстрота мышления» означает, что дети могут
|
Быстро приходят к реализации планов
|
Людям нужна обратная связь и поощрение для комфортного обучения, поэтому
|
гуманным
|
Метод, который основывается на стратегии вмешательства при работе с талантливыми и одаренными детьми
|
усложнение заданий
|
Оценивание для обучения концентрирует внимание из полученных данных о том
|
|
Для выставления отметок и составления отчётности используется оценивание
|
суммативное
|
Составной частью «работы внутри черного ящика2 является
|
обсуждение критериев совместно с учениками
|
В процессе наставничества наставник
|
Добровольно делится своим опытом и знаниями
|
В ходе оценивания обучения принимается решение о
|
Соответствии, несоответствии стандартам
|
Оптимальный путь развития навыков критического мышления
|
Стимулирование к доказательствам на основе собственного опыта
|
Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно дифференцировать учебный материал. Примером является размышление обучающегося
|
«Этот фрагмент простой, а следующий сложный»
|
В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного (-ой,-ых)
|
|
Уникальная способность к саморефлексии
|
метасознание
|
На базовом уровне критическое мышление можно развивать уже у младших школьников. Оптимальный для этого путь-стимулирование учеников.
|
находить доказательства на основе собственного опыта
|
Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение обладать исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени
|
Концентрация
|
Критерий выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и писать с раннего возраста
|
Ранняя символическая деятельность
|
Учитель объясняет ученику процедуру выполнения опыта в процессе
|
Инструкции, изложения
|
Беседа, используемая для обмена знаниями, при которой каждый принимает соглашается с тем, что говорят другие
|
кумулятивная
|
Коллаборативное обучение представляет собой
|
Философию взаимодействия
|
Нахождение учащихся «в потоке» обучения происходит при условии, когда
|
задачи высокие, навыки высокие
|
Тип вопросов в процессе наставничества, которые используются в случае, когда необходим однозначный ответ «да» или «нет»
|
Закрытые
|
Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является
|
Ознакомление с информацией
|
Рефлексивное преподавание предполагает критическое размышления над тем
|
Что изучили учащиеся
|
Взаимодействие участников при кумулятивной беседе
|
Атмосфера скорее конкурентная , чем ориентированная на сотрудничество
|
Долгосрочная память - состоит из трех очевидных компонентов:
|
Процедурная память
эпизодическая память
семантическая память
|
Процедурная память- память как осуществлять действия:
|
как есть ложкой, как прыгать:
|
Представляет собой систему, посредством которой первоначально хранится очень подробный перечень нашего опыта;
|
эпизодическая память
|
Наиболее неравнозначный аспект долгосрочной памяти, поскольку зависит от нашей способности воспроизведения символами
|
семантическая память
|
Зона ближайшего развития определяет диапазон заданий, которые ученик пока не может выполнить
|
самостоятельно
|
Этап Таксономии Блума, представляющий собой подтверждение запоминания материала
|
знание
|
Учитель объясняет ученику процедуру выполнения опыта в процессе
|
Инструкции, изложения
|
Одна из основных характеристик коллаборативного обучения
|
Обучение совершенствуется в условиях социальной среды
|
При использовании интернета наиболее важная задача учителя- научить учеников
|
Сохранять в секрете личную информацию
|
Критическое мышление включает в себя
|
Определение эффективных средств для решения проблем
|
Предположение о будущем развитии по результатам оценивания соответствует цели оценивания
|
Прогнозирование и отбор
|
Примером реализации цели оценивания «развитие мотивации» является
|
подбор интересных для учеников заданий
|
Целью оценивания для обучения является
|
Содействие обучению учеников
|
|
усовершенствование
|
|
|
|
|
ПЕДАГОГИКА/МЕТОДИКА (USTADY)
|
|
Первый компонент тактики обучения
|
|
В процессе воспитания создаются условия для ускорения социализации с целью
|
Развития личности
|
Осуществляя Исследования практики направлены на модернизацию учебной программы, переосмысление школьной практики посредством
|
|
Осуществляя Исследования урока, учителя фокусируют внимание на процессе
|
Обучения учеников
|
Скачать 28.85 Kb.