госы ответы уля КОНСПЕКТ-1-1. Педагогика высшей школы как наука
 Скачать 88.87 Kb.
|
|
13. Современные технологии образования: сущность и характеристика технологии проблемного обучения. Главная задача современного образования видится в овладении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется в виде решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения. Проблемным обучением можно назвать обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки. Формирование профессионального мышления студентов - это по сути дела выработка творческого, проблемного подхода. Вузовская подготовка должна сформировать у специалиста необходимые творческие способности: • возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему; • способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки; • собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки; • способность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов; • способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной работе - определить меру личного участия в решении проблемы. Важен тот факт, что новые знания даются не для сведения, а для решения проблемы или проблем. Гегель определил роль научного поиска: «что не результат есть действительное целое, а результат вместе со своим становлением.» "Потребление" готовых достижений науки не может сформировать в сознании студентов модель будущей реальной деятельности. В качестве примера проблемных вопросов по биологии можно привести как возникла жизнь на Земле?, какие существуют взгляды и гипотезы о происхождении жизни на Земле? При проблемном обучении возникает следующая группа мотивов - познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания, истины. Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и развертывается в процессе умственного труда, связанного с поисками и нахождением решения проблемной задачи или группы задач. Сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на эффективность обучения. предметно-содержательные характеристики проблемного обучения • Тот или иной тип противоречия, выявленного преподавателем совместно с учащимися. Например, противоречие между теоретической моделью и опытными данными теплового излучения. • Отсутствие известных способов решения подобных проблем. • Дефицит данных или теоретических моделей. Занимающийся проблемным обучением преподаватель должен знать структуру и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения, педагогические приемы, определяющие тактику проблемного подхода. Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить: • Проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для студентов фактами, разрушающими теорию. • Понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения. • Многообразие концепции и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов. • Практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования. • Противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью. • Противоречие между большим количеством фактических данных и отсутствием метода их обработки и анализа. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация => проблемная задача => модель поисков решения => решение. Главное в проблемном обучении - сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Задача преподавателя- ориентировать сам процесс поиска, шаг за шагом приводя студентов к решению проблемы и получению новых знаний. Проблемные задачи выполняют тройную функцию: • они являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний; • обеспечивают успешные условия усвоения; • представляет собой основное средство контроля для выявления уровня результатов обучения. 14. Современные технологии образования: сущность технологии игрового обучения. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы и характеризуются учебно-познавательной направленностью. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной — 3. Фрейд, Ж. Пиаже. Но более глубоко проблему игровой деятельности разработал профессор А.А. Вербицкий. Деловая игра — ведущая форма квазипрофессиональной деятельности, это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. В деловой игре, в условиях совместной деятельности каждый студент приобретает навыки социального взаимодействия, ценностные ориентации и установки, присущие специалисту. А.А. Вербицкий выделяет психолого-педагогические принципы конструирования деловой игры: • принцип совместной деятельности; • принцип диалогического общения; • принцип двуплановости; • принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности. В процессе игры студент должен: • провести анализ этих ситуаций; • вычленить проблему; • разработать способы и средства ее решения; • принять само решение и убедить других в его правильности; • осуществить соответствующие практические действия. Деловая игра позволяет реализовать следующие основные педагогические функции (по В.В. Вербицкому): • формирование у будущих специалистов целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике; • приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений; • развитие профессионального теоретического и практического мышления; • формирование познавательной мотивации, обеспечение условий её появления. Педагогические игры классифицируются: · по целям применения: обучающие, воспитывающие, контролирующие; · по особенностям методики и технологии их организации: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые; · по уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие; · по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые, коллективные; · по применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме проведения занятий происходит по следующим направлениям: – дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; – учебная деятельность подчиняется правилам игры; – учебный материал используется в качестве ее средства. Игровые технологии относятся к игровому обучению, в основу классификации которого положены два признака: наличие модели (предмета или процесса деятельности) и наличие ролей (характер общения обучаемых). Структурная схема деловой игры по В.В. Вербицкому
15. Реализация современных технологий обучения в высшей школе: проектная технология. Технология обучения - способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств студентов, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Проектные занятия, дающие возможность студентам постоянно пополнять свои знания, вдумываться в изучаемую проблему и осмысливать пути ее решения, что весьма важно при развитии мировоззрения и профессионального самоопределения; В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли педагогики. Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования. Выделяют три этапа (ступени) проектирования: I этап – моделирование это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. II этап - проектирование; III этап - конструирование. 16. Инновационные технологии, методы и средства обучения в высшей школе. Инновационные методы позволили изменить роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов. Инновации – это прямой путь интеграции образования, науки и производства, адекватный экономике знаний. Одновременно инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном, – это основной инструментарий улучшения качества образования. инновационный подход к обучению студентов должен быть системным и охватывать все аспекты учебно-воспитательной работы при подготовке будущих специалистов, при этом должны быть пересмотрены теоретические и практические подходы к содержанию образования, (И. Лернер, М. Скаткин, В. Беспалько, С. Сысоева). Основу инновационных образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных, личностных особенностей студентов. Поэтому при подготовке специалистов в высшей школе применение инновационных форм и методов необходимо органично сочетать с прагматическим пониманием целей и задач обучения и подготовки кадров. подготовку специалистов к профессиональной деятельности в различных сферах жизни современного общества. Они создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, способствуют развитию профессиональных качеств будущего специалиста. Использование преподавателями инновационных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в преподавании различных дисциплин, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих, креативных способностей студентов. Эффективными формами инновационных процессов: создание проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций и т. д. Переход от информационно-объяснительного обучения к инновационно-действенному связан с применением в учебном процессе новых компьютерных и различных информационных технологий, Это проблемная и игровая технологии, технологии коллективной и групповой деятельности, имитационные методы активного обучения, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение, инновационная образовательная проектная деятельность, лекция-пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-визуализация, лекция-диспут и т. д. Вигровом имитационном моделировании широко представлены различные игры: деловые, аттестационные, организационно-деятельностные, инновационные, рефлексивные игры по снятию стрессов и формированию инновационного мышления, поисково-апробационные и т. д. При использовании деловых игр преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. Деловые игры применяются, в основном, на старших курсах при изучении специальных дисциплин, особенно тех, которые связаны с экономикой, организацией и управлением, бухгалтерским учетом, Инновационная образовательная проектная деятельность является эффективной формой организации учебного процесса, направленной на индивидуальное развитие познавательных интересов и творческих способностей студентов. Данный метод предполагает овладение технологией презентации различных творческих работ (отчетов, обзоров, рефератов, докладов на профессионально ориентированные темы). Смысл и цель педагогических инноваций заключается в осуществлении нового видения методологии обучения, привлечении новых методов, технологий, мультимедийных средств обучения в интересах развития личности будущего специалиста. Метод проектов относится к исследовательским. В его основе лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и творческих способностей . Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение некоторой проблемы, которая предусматривает, использование разнообразных методов и средств обучения, интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, Креативное обучение предполагает свободный доступ каждого студента к ресурсам сети Интернет и базируется на следующих принципах: -·основой креативного обучения является предполагаемый образовательный продукт, который будет создан студентом; -·соответствие внешнего образовательного продукта студента его внутренним потребностям; -·индивидуальная образовательная траектория учащегося в образовательном пространстве; -·интерактивность занятий, осуществляемых с помощью телекоммуникаций; -·открытая коммуникация по отношению к создаваемой студентом образовательной продукции. Таким образом, подводя итог, можно отметить, что в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные методы, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях определенной ситуации решения. Так студ интересней, более обширная подг спец-ов. 17. Интерактивные методы обучения в вузе: понятие. Задачи, результаты. Интерактивные методы обучения – такие приемы, пути и средства преподавания, которые нацелены на деятельностное участие и активное вовлечение в учебно-образовательный процесс студента. Главная цель интерактивного обучения состоит в создании педагогических условий обучения в вузе, при которых студент сможет стать уверенным в своей интеллектуальной состоятельности, что делает продуктивным сам процесс обучения. Другими словами, интерактивное обучение - это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, а также между самими обучающимися. Интерактивное обучении имеет конкретные и прогнозируемые цели: повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов; усиление мотивации к изучению дисциплины; формирование у обучающихся собственного мнения, опирающегося на определенные факты; формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся; формирование коммуникативных навыков; развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений; развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями восприятия и обработки информации; формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять ее достоверность; сокращение доли аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной работы студентов. Самыми распростр среди преподавателей являются следующие интерактивные формы: круглый стол (дискуссия, дебаты); мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака); сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ); мастер-классы; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые, имитационные, деловые, образовательные и др.); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные формы обучения (соревнования, фильмы, спектакли, выставки и др.); интерактивная лекция с применением видео- и аудиоматериалов; сократический диалог; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула); «дерево решений», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»; тренинги и др. К интерактивным методам обучения можно отнести: работу студентов с наглядными пособиями – карты, схемы, таблицы; работу студентов с документами и материалами; использование технических средств обучения (персональный компьютер и т.п.) как совмещение различных методик в ходе одного занятия; приемы деловых или ролевых игр, ориентированнные на поэтапное, функциональное участие каждого из студентов в процессе занятия. Они дают возможность активного и видимого участия в процессе обучения большего количества студентов и ориентированы на применение на практических занятиях. К этой категории методов следует относить: использование всевозможных раздаточных материалов, текстов с фактологическими ошибками или пробелами; инструктаж и иллюстрацию эталона рассуждения, направленных на самостоятельное последующее использование студентом в процессе мыслительной деятельности; собственно ролевые игры, содержание которых понимается как градация группы студентов на несколько частей и исполнение каждым из студентов (или группы студентов) определенных функций, связанных с выполнением учебного задания. Исследователь А.П. Панфилова предлагает свою классификацию интерактивных методов обучения: Радикальные - стремление перестроить учебный процесс на основе использования компьютерных технологий (дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и пр.). Комбинаторные - соединение ранее известных элементов (лекция-диалог, лекция в вдвоем и т.д). Модифицирующие (совершенствующие) - улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения (например, деловая игра). Исследователи Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова классифицируют интерактивные методы обучения по трем группам: Дискуссионные: диалог; групповая дискуссия; разбор ситуаций из практики. Игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые,организационно-деятельностные игры. Тренинговые: коммуникативные тренинги; сензитивные тренинги (направленные на формирование образной и логической сфер сознания). | ||||||||||||||||||||