госы ответы уля КОНСПЕКТ-1-1. Педагогика высшей школы как наука
 Скачать 88.87 Kb.
|
|
18. Лекция в системе вузовского образования: современные подходы Лекция – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой – либо проблеме, методу, теме вопроса. традиционная для ВШ. Осн. Форма передачи инф. В вузе. Отпечатанный курс публичных чтений, а также записи по какому-либо предмету преподавания; 2. Устное изложение предмета преподавателем, а также публичное чтение на какую-либо тему (как метод обучения); устное изложение предмета преподавателем (групповых занятий и элемент лекционно-семинарской системы обучения, практикуемой преимущественно в высшей школе). Вузовская лекция - формирует ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Лекция в ВШ- личное научно-педагогическое творчество преподавателя в определенной области знания. В лекциях преподаватель, наряду с систематическим изложением фундаментальных основ науки, высказывает свои научные идеи, свое отношение к предмету изучения, лекция требует его личного анализа развития научных положений, исторического подхода к ним и в то же время непременного освещения их современного состояния, с критическим подходом и раскрытием противоречий. Таким образом, лекция: дает непосредственное общение с лектором; представляет разные точки зрения; дает возможность повторения того, что нужно студентам и преподавателю; Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения Развитие отечественной образовательной системы, ее гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм, таких как: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция - пресс-конференция. может быть также разработан авторский лекционный курс в любой из упомянутых форм. Слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. развития лекционной формы обучения в России - М. В. Ломоносов, К числу наиболее прославленных лекторов отечественной школы следует отнести математика М. В. Остроградского. Он начинал с обзора прочитанного ранее, затем следовали рассуждения и методы доказательства по новой теме. Лекция заканчивалась выводами и оживлялась экскурсами в жизнь и деятельность маститых ученых. В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. 1. Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. 2. Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям. 4. студенты успевают только механически записать слова лектора. Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой: • при отсутствии учебников • некоторые разделы дисциплины в литературе устарели; • отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;• по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным содержанием, создает гармонию мысли, слова и восприятия слушателями. Преимущества лекции: • творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие; • лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний; задача лектора - развивать активное внимание студентов, От мастерства преподавателя зависит максимальное использование потенциальных возможностей этой ведущей формы вузовского обучения. Требования к лекции: нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов. 19. Виды лекций, выделяемые по разным основаниям. Цель, функции и структура лекции. Лекция– устное систематическое и последовательное изложение материала по какой – либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д. Лекция - традиционно ведущая форма обучения в вузе. Ее основная дидактическая цель- формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебными материала. выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции, вводит студента в творческую лабораторию лектора. Лекция - методологическая и организационная основа для всех форм учебных занятий, в том числе самостоятельных. Методологическая - так как вводит студента в науку вообще, придает учебному курсу концептуальность, а организационная - так как все другие формы учебных занятий так или иначе “завязаны” на лекцию, чаще всего логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически. Дидактические и воспитательные цели лекции дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме; обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем; воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету, и развивать у них самостоятельное творческое мышление. Классификация лекций (виды лекций) по общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие и т.п.; по дидактическим задачам и месту в лекционном или учебном курсе: вводные, установочные, обзорные, текущие, заключительно-обобщающие, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности) и др.; по преимущественной форме обучения: лекции при очной, заочной, очно-заочной ; частоте общения лектора с аудиторией: разовая, систематическая, цикловая и т.п.); степени проблемности изложения материала: информационная, проблемная, дискуссия и т.п.; по научному уровню: академические, популярные; по способу изложения материала: монологические, бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции; Наиболее часто в образовательном процессе используются следующие виды лекций: вводная лекция; установочная лекция; обзорная лекция; заключительно-обобщающая лекция; проблемная лекция. Важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитории, места, времени, Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, Структура лекции в вузе Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения. Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, её актуальность, Введение должно быть кратким и целенаправленным. Изложение — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Количество вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх. В лекциях преподаватель, наряду с систематическим изложением фундаментальных основ науки, высказывает свои научные идеи, свое отношение к предмету изучения, свое творческое понимание его сущности и перспектив развития. 20. Критерии эффективности лекции. Приемы оптимизации лекции. Требования к личности преподавателя как лектора. Лекция – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой – либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д. Можно назвать узловые критерии оценки качества. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи. Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов. Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме). Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей. Преподавателю необходимо сочетать качества ученого, педагога и достаточно искусного лектора. Очень многое на лекции зависит от эффективности педагогического общения. Известный психолог А.А. Леонтьев определил следующие условия, при которых достигается полноценное лекционное общение: 1) быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления; 2) правильное планирование содержание лекции; 3) нахождение точных средств, позволяющих без потерь донести содержание материала до слушателей; 4) обеспечение четкого контакта со слушателями. Контакт преподавателя со студентами бывает логический, психологический и нравственный. Психологический контакт заключается в сосредоточении внимания студентов, в восприятии и понимании ими излагаемого материала, а также во внутренней мыслительной и эмоциональной активности в ответ на действия преподавателя и поступающую от него информацию. Распространено несколько типов лекций в высшей школе, основные из них: академическая, повествовательная, аналитическая, лекция-беседа и популярная. Все эти лекции излагаются лектором преимущественно в виде живой речи. Известно, что лекционное преподавание требует четкости и сжатости выражений, выразительности речи, безусловной языковой и грамматической правильности. Специалисты установили, что соотношение избыточности и информативности для каждой аудитории одной и той же лекции различно. Для устного выступления оптимальным считается соотношение 1:3. Если же весь текст избыточен, смысл сообщения теряется. Естественная динамика лекции включает четыре фазы: начало восприятия - 4-5 мин (1); оптимальная активность восприятия - 25-30 мин (2); фаза усилий - 10-15 мин (3); фаза выраженного утомления (4). Обычно педагог реагирует на последнюю фазу, и это неправильно. Необходимо меры принимать раньше - в фазе усилий. Здесь надо разнообразить материал лекции, переключаться на материал, обеспечивающий повышенный интерес, изменять степень напряжения слушателей. Фазы усилий и утомления наступают ранее там, где нет атмосферы интереса и доверия. Скучные и однообразные лекции затормаживают мыслительную деятельность студентов. На лекциях в высшей школе преподавателю надо смотреть в аудиторию, как бы обращаясь персонально то к одному, то к другому студенту и ко всем вместе. Надо также сочетать голос, темп, интонацию, мимику и жестикуляцию, но все должно быть соответственно и соответствии с содержанием. Преподавателю высшей школы равно необходимо систематически работать над накоплением и углублением своих знаний и над совершенствованием своего лекторского, мастерства. умение подчинить себе аудиторию. жестом и мимикой надо уметь владеть, Слушатели больше ценят спокойное поведение лектора, его уверенность, собранность и простоту. Очень большое значение имеет для лекции ее начало - первая фаза.. Лектор у всех на виду, поэтому немаловажное значение имеет его внешность. Она воспринимается аудиторией как совокупность физических, функциональных и социальных признаков, доступных конкретно-чувственному отражению. В лекторе ничто не должно отвлекать внимание студентов от темы (одежда, прическа, украшения), вызывать излишнее любопытство, а уж тем более удивление или насмешку. Всегда лектор обязан соблюдать: последовательность и четкость записей, правильно расставлять ударения 21. Практическое занятие в вузе. Особ-ти подготовки и технология. 1 этап – подготовительный – включает в себя: – изучение требований учебной программы, определение последовательности тем практических занятий; – определение целей практического занятия, подбор и систематизация учебного материала; – подготовка дидактического материала (первоисточников, заданий, карточек); – подготовка средств обучения (ТСО, наглядного материала); – написание плана занятия. 2 этап – проведение занятия – складывается из нескольких фаз, каждая из которых решает свои задачи: Введение а) обозначение темы и плана практического занятия; б) предварительное определение уровня готовности студентов к занятию; в) ознакомление студентов с алгоритмом практических действий; г) определение студентом заданий (групповых, индивидуальных); д) создание эмоционального и интеллектуального настроя на практическое занятие. Основная а) выполнение студентами заданий; б) использование современных информационных технологий; в) консультационная, организующая деятельность преподавателя, обратная связь со студентами; г) установление взаимосвязи теории и практики; д) усвоение алгоритма практических действий. Завершение а) подведение итогов занятия; б) актуализация теоретических знаний, обоснование взаимосвязи теоретических знаний и практических умений (навыков); в) анализ проблем и тематики исследований; г) рекомендации студентам по дальнейшей организации самостоятельной практической деятельности. 22. Семинарское занятие. Особ-ти подготовки и технология. Критерии анализа подготовки и проведения семинарского занятия: концептуальность, целенаправленность, содержательность, технологичность, психологический микроклимат. Технология подготовки и проведения семинарского занятия Основные этапы работы преподавателя зависят от теоретических установок, индивидуальных возможностей преподавателя, студентов и группы. 1 этап – подготовительный – включает в себя: – изучение требований учебной программы дисциплины к теме семинара, ее основной проблемы; – определение целей и задач семинара в зависимости от его типа, подбор и систематизация материала с учетом целостной концепции учебного курса; – разработка плана семинара; – прогнозирование и выработка различных вариантов решения основной проблемы семинара; – подбор литературы, рекомендуемой студентам для самостоятельного изучения; – разработка рекомендаций студентам по организации самостоятельной учебной деятельности в ходе подготовки к семинарскому занятию (изучению литературы, подготовке индивидуальных и групповых докладов, выступлений по отдельным вопросам и т.д.); – написание развернутого конспекта семинара (ключевых положений), распределение пунктов плана по времени; – моделирование (репетиция) вступит и заключит частей семинара с использованием аудио-, видеотехники. 2 этап – проведение занятия – складывается из неск фаз, каждая из которых решает свои задачи: Введение а) обозначение темы и плана семинарского занятия; б) предварительное определение уровня готовности студентов к занятию; в) введение (решение ретроспективной и перспективной задач, формулирование основной проблемы/проблем семинара, его общих задач); г) создание эмоционального и интеллектуального настроя на семинарское занятие Основная а) организация диалога между преподавателем и студентами и между студентами в разрешении проблем семинарского занятия; б) конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов; в) аргументированное формулирование промежуточных выводов и соблюдение логики в последовательности обсуждаемых на семинаре вопросов; г) управление вниманием аудитории с учетом закономерностей его функционирования на занятии; д) поддержание обратной связи с аудиторией Завершение а) подведение итогов семинара, повторное формулирование основной проблемы; б) обозначение направлений дальнейшего изучения проблемы; в) рекомендации по организации самостоятельной учебной деятельности студентов 3 этап – самоанализ проведенного семинарского занятия – предполагает: – сопоставление целей семинара с его результатами; – выделение педагогических удач, достигнутых в ходе семинара; – выявление основных ошибок, допущенных в его подготовке и проведении; – поиск и осмысление путей преодоления обнаруженных ошибок. 23. Лабораторная работа. Особ-ти подготовки и технология. цель – интегрировать теоретические знания и умения студентов в работе со специальным оборудованием в условиях, приближенных к производственным, стимулировать развитие исследовательских интересов. Занятия должны способствовать углублению самостоятельной работы, активизации мыслительной деятельности студентов, оснащению способами, приемами выполнения практических заданий. разработка и проведение лабораторного занятия: 1 этап – подготовительный – включает в себя: – изучение литературы по теме, инструктивно-методических материалов, опыта коллег; – формулировка концепции лабораторного занятия; – подбор учебных задач и определение логики занятия; – апробирование технических средств, материалов оборудования; – уточнение инструкций по организации самостоятельной деятельности студентов. 2 этап – проведение занятия – складывается из нескольких фаз, каждая из которых решает свои задачи: Введение а) определение цели как центральной проблемы занятия; б) демонстрация студентам логики структурирования содержания проблемы на отдельные задачи Основная а) инструктаж по учебной задаче (идентификация исходных и конечных смысловых точек, организация эксперимента, пути повышения его эффективности; меры безопасности); б) контроль самостоятельной деятельности студентов; в) организация обратной связи по каждой учебной задаче. Обсуждение результатов, ошибок, находок. Оценка результатов; г) формулирование новой учебной задачи на основе обсуждения результатов предыдущей Завершение а) итоговый анализ, сопоставление цели занятия и полученных результатов; б) обсуждение возможности переноса полученных результатов на практику 3 этап самоанализ проведенного лабораторного занятия предполагает: – сопоставление замысла практиканта и полученных результатов. Определение причин их рассогласования (в случае наличия); – выводы для дальнейшего совершенствования полученных студентами профессиональных знаний, умений, навыков. 24. Коллоквиум как форма проверки и оценивания знаний студентов в системе высшего образования. Колло́квиум— форма проверки и оценивания знаний учащихся в системе образования. Как правило, представляет собой проводимый по инициативе преподавателя промежуточный мини-экзамен в середине семестра, имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на основной экзамен, и оценить текущий уровень знаний студентов. Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал. Таким образом, коллоквиум — это такая форма учебных занятий, которая предполагает обязательное активное участие всех присутствующих. В ходе коллоквиума могут также проверяться проекты, рефераты и другие письменные работы учащихся. Оценка, полученная на коллоквиуме, может влиять на оценку на основном экзамене. В некоторых случаях преподаватель выносит на коллоквиум все пройденные темы и студент, как на итоговом экзамене, получает единственную оценку, идущую в зачет по дисциплине. |