госы ответы уля КОНСПЕКТ-1-1. Педагогика высшей школы как наука
 Скачать 88.87 Kb.
|
|
7. Современные тенденции развития высшей школы. Сфера образования, в том числе система высшего образования, должна не только поддерживать функционирование сложившихся общественно-производственных отношений, но и формировать образцы и идеалы будущей жизни и деятельности людей в стране; готовить для высокотехнологичных производств специалистов, способных к оперативному освоению нововведений в сфере профессиональной деятельности. Поэтому система высшего профессионального образования должна не просто соответствовать социально-экономическим и политическим изменениям в стране, но и осуществлять свою деятельность на основе ближнесрочных и долгосрочных прогнозов с учетом мировых социокультурных и образовательных тенденций. Важнейшими тенденциями и особенностями развития системы высшего образования в мире выступают: - Быстрые темпы развития высшего образования, массовость высшей школы. -Расширение сферы образовательных потребностей обучающихся студентов, что способствует увеличение разнообразия учебных планов и программ, возникновению новых специализаций и специальностей, которые находятся на стыке двух или нескольких научных областей или учебных дисциплин. Такая взаимосвязь знаний из различных учебных предметов называется междисциплинарностью, которая и выступает важной характеристикой учебного процесса в современном вузе. - Создание единого образовательного пространства в условиях его интернационализации. Создание единого образовательного пространства предполагает: признание дипломов, ученых степеней и квалификаций, – реализацию многоступенчатой структуры высшего образования, – использование единой системы зачетных единиц при освоении образовательных программ, – разработку европейских стандартов качества образования с применением сравнимых критериев и способов их оценки. - Качественное изменение требований к подготовке специалиста для производства. В современной производственной сфере наблюдается соединение нескольких форм деятельности: производственной, исследовательской и проектно-конструкторской. Это способствует созданию экспериментальных производств, направленных на разработку новых, более эффективных технологий, обеспечивающих повышение качества продукции. Интеллектуальный потенциал современного общества определяется освоением новых типов мышления, развитием новых видов деятельности, созданием новых технологий. - Повышение роли непрерывного самообразования. срок профессиональной пригодности нынешних специалистов исчисляется 3-5 годами. В условиях быстрого «старения» знаний специалист нуждается в повышении квалификации или профессиональной переподготовке. Важнейшей задачей в процессе профессиональной подготовки специалистов выступает формирование у них системы постоянных аутодидактических умений (умений учить самого себя). Изменение способов организации и управления учебным процессом в вузе, что предполагает перевод студента из пассивной позиции объекта учебно-познавательной деятельности в активную, рефлексивно-исследовательскую позицию субъекта. Необходимы условия и мотивация для самообразования и профессионального самосовершенствования. 8. Компетентностный подход как основная парадигма системы совр высшего образования. При формировании основных образовательных программ, были заложены 3 базовых элемента, формируемых на основе ФГОС ВО, – это: − цели программы и результаты обучения: в форме компетенций; − средства и способы оценки достижений студентов: контроль формирования компетенций; − формы учебной работы и образовательные технологии: дисциплины и методы. Таким образом, педагогическое сообщество столкнулось с новой для себя задачей: переходом к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе. Проблема смены парадигмы образовательного процесса для сегодняшнего вуза является основной. Модель компетенции удобна тем, что позволяет достаточно точно измерить, насколько тот или иной человек соответствует свой позиции и что именно в его компетенциях требует развития. Исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но и реализует их в работе. Компетентностный подход, по мнению О. Е. Лебедева – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения: Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального и собственного опыта. Профессионально развиваясь, такой специалист создает нечто новое в своей профессии(новый прием, метод). Он несет самостоятельную ответственность за принятое решение, определяет цели, исходя из собственных ценностных оснований. В этом понимании компетентность интегрирует в себе 3 аспекта - когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей). Знания, умения, навыки, способы деятельности в этом случае выступают как материал для выращивания самостоятельности. Процесс формирования профессиональной компетентности предполагает определение принципов, условий, которые позволяют определить и соотнести требования квалификационных характеристик, стандартов образования, профессионально важных качеств и способностей специалистов. Кроме этого определяются технологии контроля развития компонентов профессиональной компетентности студентов. Наиболее приоритетным способом трансформации теоретических знаний в практические умения является практика. Выполнение профессиональных заданий на практике предусмотрено на протяжении всей профессиональной подготовки студентов. Диагностический блок включает проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Для этого необходимо определить критерии по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов. Реализация компетентностного подхода позволит разрешить противоречия между требованиями к качеству образования, предъявляемые государством, обществом, работодателем, и его образовательными результатами. 9. Процесс обучения в вузе: понятие, элементы содержания, варианты построения учебного процесса. Понятие процесса обучения в ВУЗе, как и само понятие обучения – это процесс, социально обусловленный вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Строительным материалом, источником создания личности служит мировая культура – духовная и материальная. В процессе обучения в ВУЗе выделяют следующие элементы содержания (по И.Я. Лернеру): 1.Знания 2.Установленные и выведенные в опыте способы деятельности 3.Опыт творчества 4.Эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и реальной действительности, в том числе и отношение к другим людям и самому себе, потребности и мотивы общественной, научной, профессиональной деятельности. Исходя из этого можно определить, что процесс обучения в ВУЗе в своей сущности есть целенаправленный, социально-обусловленный и педагогически организованный процесс развития (создания) личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества. Овладение знаниями, умениями может происходить в двух основных вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом). Репродуктивный вариант включает в себя установление связей, выделение главного, что приводит к пониманию. Основное из понятого студент должен удержать в памяти, что требует усиленной деятельности. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня овладения, что требует еще одного этапа – применения, использования его либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на уровне поисковом (творческом). Последний этап в вузовском обучении явно недооценивается, что делает процесс овладения знанием незавершенным. Продуктивный вариант построения учебного процесса 1.Восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи 2. Анализ условия задачи 3.Воспроизведение (или восполнение) необходимых для решения знаний 4.Прогнозирование процесса и результатов формулирование гипотезы 5.Составление плана (проекта, программы) решения Исполнительский этап 6. Попытки решения задачи на основе известных способов 7.Переструктурирование плана решения, нахождение нового способа решения. Контрольно-систематизирующий этап 8.Решение задачи новыми способами 9.Проверка решения 10.Введение полученного знания (способа) в имеющуюся у студента систему 11.Выход на новые проблемы Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируется самоанализ, саморегуляция, иницитива. 10. Особенности образовательного процесса в высшей школе. Организация образовательного процесса в вузе базируется на федеральном и местном законодательстве, в частности, «Государственном образовательном стандарте». Принимая за основу положения данного закона, разрабатываются учебные программы, а затем и планы всех образовательных учреждений, в том числе и университетов. Учебный процесс в университете значительно отличается от обучения в школе. Место традиционного «урока» занимают самые разные формы и методы обучения. Так, наиболее приближенным к привычному уроку можно назвать лекцию и практические занятия. На лекциях студенты получают теоретические знания, а на практиках учатся применять их в жизни. Правда, в современной ситуации, когда интернет-технологии позволяют получить практически любую информацию, лекции приобретают не познавательную, а скорее мотивационную и даже воспитательную функции, являясь, тем самым, одним из методов учебно-воспитательного процесса в вузе. Практические занятия предполагают решение конкретных задач, анализ материала, выполнение графических работ. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Следующие методы учебного процесса применяются по большей части только в высших учебных заведениях: • семинарские занятия. На этих занятиях студенты самостоятельно готовят доклады или сообщения, озвучивают их перед аудиторией и затем обсуждают вместе с учащимися или преподавателем; • дискуссия, диспут. Это обсуждение или даже научный спор по заранее заданной теме; • мозговой штурм. В рамках этого вида занятия студенты генерируют как можно больше идей по заданной проблеме. Задачей данного метода является раскрепощение творческой мысли. Все эти методы образовательного процесса в вузе призваны развить логическое мышление, способность работать с большим количеством материала, выбирать главное, отстаивать свою точку зрения. Современная организация учебного процесса в вузе предполагает большую долю (до пятидесяти процентов) самостоятельной работы студентов. К методам самостоятельной работы относятся такие типы занятий, как лабораторные работы, выполнение курсовых и других самостоятельных творческих работ. Особенное значение самостоятельные и практические работы имеют для творческих профессий. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ Ещё одним методом обучения, является контроль. Существуют самые различные виды контроля: текущий, тематический, рубежный или итоговый. В учебном процессе университета больше развиты рубежная и итоговая аттестации знаний. Текущий контроль осуществляется лишь некоторыми преподавателями, но в большей степени не используется совсем. Именно поэтому вчерашние школьники, привыкшие к постоянному контролю, опросам и самостоятельным работам, чувствуют большую свободу в университете, а потому запускают учёбу и часто проваливают первую сессию. 11. Организация процесса обучения в вузе и взаимосвязь основных этапов формирования профессиональных умственных действий (по Гальперину). Учебная дисциплина - 1)система знаний, 2)система видов учебно-познавательной деятельности студентов, 3)элемент структуры учебного плана. Педагогический процесс в вузе - совокупность последовательных действий преподавателя и студента с целью образования, развития и формирования личности последнего. Организация педагогического процесса - совокупность эффективных действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса. Формы организации учебного процесса в вузе: - лекция (обзорная, проблемная, пресс-конференция) цель - формирование ориентировочной основы учебного материала - семинар В ВШ практикуется 3 типа семинаров: 1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного курса. 2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных тем курса или даже одной темы. 3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки. - лабораторные работы- интегрируют теорию и практические умения, навыки - самостоятельная работа студентов Формы организации обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Освоение деятельности и знаний может быть успешным, если студент последовательно пройдет все разные этапы формирования умственных действий. Это было обнаружено П. Я. Гальпериным и было отражено в созданной им теории поэтапного формирования умственных действий. Всего выделено пять таких этапов.  Первый этап - действие еще не выполняется, оно только подготавливается. Обучаемый знакомится с действием и условиями его выполнения. Он осмысливает цель действия, его объект, систему ориентиров и знания, на которые необходимо опираться, составляется схема ориентировочной основы действия и решается задача мотивации действия. Но цель обучения — это действие, и ему нельзя научиться, только поняв, в чем оно заключается. На втором этапе — действие выполняется в материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. На этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач из-за возможной автоматизации действия. Следующий этап — формирование действия как речевого. На этом этапе все элементы действия представлены в форме социализированной речи, но остается еще не автоматизированным и не сокращенным. Речевое действие, так же, как и материальное, обязательно должно быть освоено в развернутом виде. Здесь также не следует стремиться к автоматизму. Четвертый этап — обучаемый проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя, без внешнего проявления, беззвучно. Сокращение и автоматизация действия свидетельствуют о том, что его формирование переходит на пятый, заключительный этап. Действие быстро сокращается и автоматизируется. Оно превращается в навык. Знания усваиваются в процессе их практического применения. 12. Педагогическая сущность, структура и цели процесса обучения в высшей школе Процесс обучения - совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и оценивает ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, отраженными в программах обучения. Очевиден двусторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы - преподавание и учение. Третий элемент учебного процесса - содержание изучаемого. Социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям. Источником "создания" личности служит мировая культура, отражающая все богатство накопленного человечеством опыта. Процесс обучения - целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития ("создания") личности обучаемых, происходящий на основе овладения научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества. Овладение знаниями, умениями может происходить в двух вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом) (Загвязинский). Репродуктивный вариант включает в себя восприятие фактов, явлений, постановка и осознание задач, их последующее осмысление, приводящее к пониманию, усвоению и применению. Продуктивный вариант построения учебного процесса состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируются самоанализ, саморегуляция, инициатива. Учебный процесс в этом контексте представляется как цепь учебных ситуаций, познавательным ядром которых являются учебно-познавательные задачи, а содержанием - совместная деятельность педагога и обучаемых по решению задачи с привлечением разнообразных средств познания и способов обучения. ориентировочный этап: -восприятие условия задачи -анализ условия задачи -воспроизведение -составление плана решения исполнительский этап: - решение задачи на основе известных сп-бов - переконструирование плана решения (новые сп-бы) контрольно-систематизирующий: -решение задачи новыми способами -проверка решения -введение полученного знания в систему -выход на новые проблемы |