госы ответы уля КОНСПЕКТ-1-1. Педагогика высшей школы как наука
 Скачать 88.87 Kb.
|
|
Педагогика высшей школы как наука. ПВШ – это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом. Объект педагогики высшей школы – педагогические системы, функционирующие в высших учебных заведениях и системы управления вузами. Такими системами являются: студенты, преподаватели, академическая группа, курс, факультет, вуз, отделы и управления министерства образования и др. Предмет– процесс воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза, выявление закономерностей этого процесса. ПВШ как отрасль педагогической науки : ПРЕДМЕТ. Сущность, содержание и педагогические закономерности функционирования процесса подготовки специалистов с высшим образованием. Задачи 1. Разработка теоретических, методологических основ педагогического процесса в вузах. 2. Исследование сущности, содержания обучения, воспитания, психологической подготовки кадров. 3. Разработка современных технологий и теоретических концепций подготовки кадров. 4. Изучение, анализ и оценка вузовской практики, определение перспективных направлений ее развития Педагогика ВШ как практическая деятельность ПРЕДМЕТ Процесс обучения, воспитания, развития и психологической подготовки студентов, Задачи: 1. Совершенствование системы образования в России. 2. Осуществление процессов обучения и воспитания студентов и слушателей в вузах. 3. Совершенствование форм и методов педагогической деятельности в вузе. 4. Педагогизация и гуманизация условий жизни и деятельности студентов, слушателей. 5. Повышение педагогической культуры и мастерства преподавательского состава и др. Педагогика ВШ как учебная дисциплина ПРЕДМЕТ Содержание учебного материала, технология его преподавания и изучения. Задачи: а) для преподавательского состава: 1. Определение оптимального содержания, технологии и методики преподавания. 2. Качественное и эффективное проведение учебных занятий. 3. Подготовка учебников, учебных, методических пособий и материалов и др. б) для студентов и аспирантов: 1. Полное и качественное усвоение учебной программы. 2. Выработка индивидуального стиля учебной и педагогической деятельности. Задачи ПВШ: 1. Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методик проведения исследований в профессиональной педагогике. 2. Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования. 3. Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли. 4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом. 5. Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности. 6. Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования. 7. Разработка новых принципов, методов, систем и технологий профессионального образования. 8. Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся. Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством научно-организованного профессионального обучения и воспитания, овладение обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками. Формирование профессионально важных качеств (различают общие и специальные ПВК). Профессиональное развитие – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности. Профессиональное становление – результат профессионального развития: разряд, категория, класс, должность, степень, звание и др. 2. Гуманизация высшей школы Под гуманизацией образования понимается процесс создания условий для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве современной культуры, создания в вузе гуманитарной сферы, способствующей раскрытию творческого потенциала личности. Гуманизация - это не просто увеличение числа дисциплин социально-гуманитарного профиля, а изменение внутренних ориентиров образования. Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности. это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Гуманизация выдвигает задачу – способствовать всеми возможными способами развитию ребёнка. в системе "учитель – ученик" – установления связей сотрудничества. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования. Что касается гуманизации высшей школы, то ее характеризует: • создание морально-психологического климата, в основе которого лежат доброта, чуткость, сердечность, взаимная забота, благородство, справедливость, честь; • переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества и творчества; • переход от жесткой регламентации учебно-научно-производственной деятельности студента к свободе выбора; • осуществление индивидуального подхода как педагогического метода на всех этапах обучения; • повышение требований к преподавателю как к личности, как к воспитателю, а не только как к специалисту; • совершенствование гуманитарной подготовки студентов. Гуманизация отношений педагогов, по их мнению, решают следующие взаимосвязанные задачи: • создание отношений доверия между учителем и учащимися; • обеспечение сотрудничества критерии решений между участниками учебно-воспитательного процесса; • актуализация мотивационных ресурсов учения; • помощь учителям и учащимся в личностном развитии. Гуманизация высшего образования выполняет ряд важнейших функций: мировоззренческую, аксиологическую, познавательную, личностной самоидентификации, интеллектуального и культурного развития. Критерии гуманизации образования: 1. Овладение общечеловеческими ценностями и способами деятельности, содержащимися в гуманитарном знании и культуре. 2. Обязательное наличие углубленной языковой подготовки, 3. Гуманитарные дисциплины в общем объеме изучаемых дисциплин должны составлять не менее 15-20% для негуманитарных учебных заведений и процент их должен увеличиваться. Необходимость гуманизации высшего образования: а) гуманитарное делает людей более открытыми для разнообразной информации, активизирует деятельность их интеллекта; б) в гуманитарном образовании концентрируется духовность людей, возвышенность мыслей, желаний в) гуманитарная образованность, по словам Ф.М. Достоевского, облегчает освоение любой профессии. Благодаря ей доступно познание логики "живого". Гуманизация предполагает, что образование должно быть проблемным, основанным на партнерстве преподавателя и студента, превращающим учебный процесс в творчество. В ряде вузов вводятся курсы, связанные с изучением определенных гуманитарных дисциплин 3. Виды и формы контроля в высшей школе. По назначению и характеру контроль подразделяют на предварительный, текущий, периодический, итоговый, заключительный, взаимоконтроль, самоконтроль. Предварительный контроль проводят, чтобы определить уровень подготовленности студентов в начале нового учебного года или периода. Результаты существенно влияют на выяснение начальной ситуации и для дальнейшей организации учебного процесса в ВУЗе и более целенаправленного определения его содержательного компонента, обоснование последовательности обработки разделов и частей учебных предметов, определение основных методов, форм и средств его проведения. Текущий контроль применяют для проверки и отдельных студентов, и академических групп в повседневной учебной деятельности. Педагог систематически наблюдает за учебной работой студентов, проверяет уровень освоения программного материала, формирование практических навыков и умений, их прочности, а также выставляет соответствующие оценки. Направлен на стимулирование у студентов самостоятельной работы над учебным материалом. Периодический контроль носит системный, плановый и целенаправленный характер. Он заключается в определении уровня и объема овладения знаниями, навыками и умениями в конце недели, месяца, квартала, полугодия, учебного года Этот контроль осуществляют и в процессе плановых занятий (учений), и в специально отведенное резервный час. Итоговый контроль направлен на определение уровня реализации задач, сформулированных в учебных программах, планах подготовки и в других документах, регламентирующих учебно-воспитательный процесс Он охватывает и теоретическую, и практическую подготовку студентов, проводят его, как правило, в конце зимнего и летнего периодов, во время специальных мероприятий поверки. В учебно-воспитательном процессе действует взаимоконтроль в форме советов, консультаций, обмена опытом, помощи лучших студентов тем, отстающих в учебе. Важным средством контроля является самоконтроль. Различают две формы самоконтроля: индивидуальная и групповая. В случае индивидуальной формы контроля студент самостоятельно определяет степень овладения профессиональными знаниями, навыками и умениями Групповой самоконтроль предполагает оценку собственной учебной деятельности и достигнутых успехов, а также определение недостатков, обоснование путей их преодоления. К основным формам организации проверки знаний, навыков и умений, кроме самоконтроля, принадлежат индивидуальная, фронтальная и групповая проверки.Цель индивидуальной проверки - определить, на каком уровне каждый студент овладел совокупностью знаний, навыков и умений, развитием профессиональных качеств, а также определить основные недостатки и пути их устранения. Фронтальную проверку применяют, чтобы за относительно короткий срок выяснить уровень овладения программного материала. Педагог готовит по определенной теме короткие вопросы и требует коротких ответов на них с места. Групповая проверка направлена на выяснение уровня коллективных действий, слаженности и сплоченности при выполнении задач. Иногда оправдывает себя комбинированная проверка - сочетание указанных выше форм. 4. Развитие Российской системы высшего проф образования первой половины 20в. Первая мировая война, Октябрьская революция и Гражданская война нанесли огромный урон системе образования в России и особенно высшему образованию. Множество работников науки и ВШ погибали, добровольно эмигрировали, некоторых профессоров, писателей высылали из страны. По данным за 1927 г., 80 % учителей не имели систематической специальной подготовки. Тем не менее к 1927 г. количественные показатели работы системы высшего образования превзошли показатели 1914 г. В довоенной России было 96 вузов, в которых обучалось 121,7 тыс. студентов; в 1927 г. в СССР - 129 вузов (из них 90 в РСФСР) и обучалось около 150 тыс. студентов. Вместе с тем в 1927 г. страна находилась на 18-м месте в Европе в области высшего образования. Качество высшего образования страдало от его чрезмерной идеологизации и низкого уровня подготовки абитуриентов. Социальная политика нашла свое организационное воплощение в создании в 1919 г. системы "рабочих факультетов", выпускники которых после подготовки по сокращенной программе принимались в высшие учебные заведения практически без экзаменов. В первые же годы советской власти вместо автономии вузы были включены в систему жесткого централизованного управления и планирования, аналогичную той, что существовала в народном хозяйстве. Руководство деятельностью высшей школы осуществлялось разветвленной системой партийных органов. Одновременно принимались и частично реализовывались решения позитивного характера. в 1928 г. был рассмотрен вопрос "Об улучшении подготовки новых специалистов" и принято постановление, направленное на укрепление связи учебной работы вузов с производством, обеспечение их преподавателями, увеличение финансирования технического образования, улучшение материального положения студентов. Но меры по укреплению и развитию высшей школы, касающиеся в первую очередь технических и частично естественно-научных специальностей, сводились на нет кампаниями по борьбе с вредителями и врагами народа,. В 1929 г. были ликвидированы последние остатки самоуправления в вузах - выборы ректоров, деканов и т.д. были заменены их назначением сверху. В 1932 г. был образован Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию, который осуществлял контроль за организацией учебно-воспитательной работы, качеством подготовки специалистов по техническим дисциплинам, утверждал учебные планы, программы и методы преподавания. При комитете существовал постоянно действующий высший учебно-методический совет (ВУМС) из крупных ученых и специалистов, решавший все вопросы программно-методического обеспечения. В 1935 г. был предпринят очередной шаг по усилению централизации управления высшей школой - создан Всесоюзный комитет по делам высшей школы (ВКВШ), в ведение которого передавались все вузы, независимо от ведомственного подчинения, за исключением военных и связанных с искусством. Тем самым наркомпросы превратились, по сути, в школьные ведомства. В 1939 г. деятельность ВКВШ была распространена на все вузы. В годы первой пятилетки начался бурный рост числа обучаемых в высшей школе, который не соответствовал материально-техническим и финансовым возможностям народного хозяйства и превышал его реальные потребности в специалистах. Так, первым пятилетним планом предусматривалось увеличить число студентов с 159,8 тыс. в 1928 г. до 196 тыс. в 1932 г. Фактически же в 1932 г. численность студентов возросла до 492,3 тыс. и в 2,5 раза превысила первоначально запланированный показатель, а число вузов увеличилось до 832. Многие вузы были необоснованно разукрупнены, многие техникумы превращены в вузы и т.д. Эти ошибки были частично исправлены при составлении планов второй пятилетки, но очередные диспропорции и несоответствия возникали с неизменным постоянством, отражая несовершенство самой системы жесткого централизованного планирования. 5. Особенности системы высшего профессионального образования в России в советский период. Высшее образование в Советской России стало логическим продолжением использовавшейся в Российской империи немецкой системы образования, основанной на идеях Вильгельма фон Гумбольдта и имевшей три ступени: первая — средняя (10-летняя) школа; вторая (среднее профессиональное и специализированное гуманитарное образования) — столичные и губернские коммерческие, политехнические и др. училища; третья (высшее и инженерное образование) — институты и университеты (среди них особо ценились императорские, классические университеты). После Гражданской войны множество вузов, особенно, военных было ликвидировано. Затем в 1923—1930, в результате реформы А. Луначарского (создания принципиально новой) системы среднего профессионального образования, ряд столичных и региональных практических институтов, многие вузы были преобразованы в техникумы. Период активного создания вузов нового, «пролетарского» типа (приоритет в обучении — детям из несостоятельных, рабоче-крестьянских слоёв, исключение условий для возрождения старой русской интеллигенции) приходится на период выхода в проекты срочной индустриализации страны и начало этого приходится на 1930-й год. Из прежних, оставшихся к 1930-м годам, университетов часть факультетов выводятся в отдельный вид вузов — медицинские институты (специфика исключительно СССР). Советская система образования, как и до 1917 года, базируется вновь на трёх уровнях: среднее школьное образование (в том числе неполное или непосредственно рабочее профессиональное) образование; среднее специальное профессиональное образование, — это ссузы (техникумы); высшее (на базе полного среднего или среднего специального образования) — институты и университеты. Если в период раннего капиталистического развития страны государство и общество были заинтересованы в развитии начального образования, то в СССР до 1980-х основной упор делался на массовизацию профессионально-технического и среднего специального образования. Вузы были доступны только для 20% выпускников — лиц с полным среднем образованием (в т.ч. после ссузов). Массовизация высшего образования, начавшаяся в ведущих странах мира в 1970-х — 1980-х гг., во второй половине 1990-х пришла и в Россию. 6. История развития высшего образования в России до 1917 года создания первых университетов и академий в России задержалось по сравнению с Европой на несколько веков. в 1687 году в Москве по инициативе Симеона Полоцкого была основана Славяно-греко-латинская академия — первое высшее учебное заведение в России. Академия работала на основании «Привилегии на Академию» и создавалась по образцу западных университетов с доступом к обучению из всех сословий. Следующим этапом в развитии высшего образования в России следует считать период правления Петра I. В связи с активным проведением реформ и развитием промышленности возникла острая необходимость в собственных кадрах, поэтому государство стало организовывать светские государственные учебные заведения — навигацкие, математические, медицинские, горные и другие училища. Так были открыты Школа математических и навигацких наук (1701), Артиллерийско-инженерная (Пушкарская) школа, медицинская школа (1707), Морская академия (1715), медицинская школа (1716), инженерная школа (1719), а также разноязычные школы для обучения иностранным языкам. распоряжением Петра I в Санкт-Петербурге была создана Академия наук и работающий во взаимодействии с ней Академический университет, просуществовавший с перебоями до середины XVIII века. До создания в 1755 году Московского университета продолжали создаваться профессиональные учебные заведения, готовящие специалистов для промышленности. Со второй половины XVIII века стали создаваться технические высшие учебные заведения. В 1779 году при разночинной гимназии Московского университета была открыта Учительская семинария, ставшая первым педагогическим учебным заведением в России. В начале XIX века система российского государственного образования включала приходские училища, уездные училища, губернские гимназии и университеты, преемственные между собой. Все образовательные учреждения были разделены на учебные округа во главе с попечителями. Центрами учебных округов становились университеты. По Университетскому уставу 1804 года, помимо уже существовавших в Москве, Дерпте (1802) и Вильнюсе (1803), университеты открывались в Казани (1804) и Харькове (1805). Для подготовки учителей при них открылись педагогические институты, ведущую роль среди которых сыграл самостоятельный педагогический институт в Петербурге (1804), реорганизованный в 1816 году в Главный педагогический институт. В 1819 году на его базе был создан Санкт-Петербургский университет (ныне Санкт-Петербургский государственный университет). На образовательную политику Николая I повлияло восстание декабристов, образование стало более консервативным. Высшие учебные заведения были лишены автономии, ректоры, деканы и профессора, стоявшие во главе кафедр, стали назначаться Министерством народного просвещения. Автономия университетам была возвращена в ходе реформ Александра II в 1863 году (позже она была отменена при Александре III и восстановлена Николаем II), был также отменены ограничения на прием студентов. Поступить в университеты могли только выпускники классических гимназий и те, кто сдал экзамены за курс классической гимназии. Выпускники других типов гимназий — реальных училищ могли поступать в другие высшие учебные заведения (технических, сельскохозяйственные и другие). В связи с быстрым развитием собственной промышленности, науки и инженерного дела в 1892 году в России насчитывалось 48 вузов. В 1914/1915 учебном году насчитывалось 105 высших учебных заведений, 127 тысяч студентов. Большинство вузов располагалось в Петрограде, Москве, Киеве и некоторых других городах Европейской части страны, в Средней Азии, Белоруссии, на Кавказе высших учебных заведений не было. Стоит отметить, что университеты даже в таких ныне крупных городах-миллиониках, как, к примеру, Нижний Новгород и Самара, были созданы только накануне или сразу после Октябрьской революции 1917 года: |