Педагогика высшей школы_шпаргалка для экзамена. Педагогика высшей школы
 Скачать 143.2 Kb.
|
3. Правовое регулирование системы высшего образования в России (Законодательство в сфере образования. Работодатель в системе управления качеством образовательного процесса в вузе).Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; 5) свобода и плюрализм в образовании; 6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет. Лицензированию подлежит образовательная деятельность образовательных учреждений, научных организаций или иных организаций по образовательным программам. Лицензия на осуществление образовательной деятельности действует бессрочно. Государственная аккредитация проводится в отношении образовательных учреждений всех типов и видов (за исключением дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей), реализующих образовательные программы, к которым установлены федеральные государственные образовательные стандарты или федеральные государственные требования (за исключением основной общеобразовательной программы дошкольного образования), образовательные программы, которые разработаны в соответствии с образовательными стандартами. Поскольку ст. 15 Конституции РФ в Российской Федерации провозглашает приоритет норм международного права, вся иерархия образовательных нормативно-правовых актов РФ должна быть скорректирована согласно международным тенденциям. (Г. У. Матушанский, Л. В. Борзилова «НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ ПРИ ВХОЖДЕНИИ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС») Работодатель в системе управления качеством образовательного процесса в вузе, видимо, отсутствует, так как в статьях никакого упоминания о нём я не нашла! 4. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа проектирования и реализации образовательных программ ВО (Основные образовательные программы и государственные образовательные стандарты высшего образования) В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В соответствии с Федеральным законом от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (далее - Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании") реализация программ высшего профессионального и послевузовского профессионального образования может осуществляться на основе образовательных стандартов и требований, самостоятельно устанавливаемых Московским государственным университетом имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургским государственным университетом, федеральными университетами, университетами, в отношении которых установлена категория "национальный исследовательский университет", а также другими федеральными государственными образовательными учреждениями высшего профессионального образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации. Требования к условиям реализации и к результатам освоения основных образовательных программ, включаемые в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов. Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Федеральные государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку на основе федеральных государственных образовательных стандартов или федеральных государственных требований примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности. Примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности могут включать в себя базисный учебный план и (или) примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Примерные основные образовательные программы должны учитывать региональные, национальные и этнокультурные особенности. Образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. В соответствии с Законом РФ "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 1 декабря 2007 г. № 309-ΦЗ) ФГОС включают в себя требования: 1) к структуре ООП – ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА; 2) условиям реализации ООП; 3) результатам освоения ООП. Раздел ФГОС ВПО "Требования к результатам освоения основных образовательных программ" должен содержать требования к компетенциям выпускника по ООП направления подготовки, специальности или профессии как в части подготовки к профессиональной деятельности, так и в части требований к общему развитию личности, сформулированных с учетом действующих квалификационных рамок и профессиональных стандартов (тарифно-квалификационных характеристик) при их наличии; ФГОС должен содержать требования к уровню подготовленности обучающегося и выпускника по всем составляющим ООП. Одним из наиболее действенных инструментов оценки результатов образования (освоения ООП) в контексте компетентностного подхода является компетентностная модель выпускника, которая, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образования [5. С. 15]. Указанную модель можно определить как описание в терминах компетенций того, к чему должен быть пригоден выпускник вуза, к выполнению каких функций он подготовлен и какими качествами обладает. Отметим, что понятие "компетенция" является относительно новым для российской педагогической науки и образовательной практики. Ранее (до середины 1990-х гг.) широко использовалось близкое понятие "компетентность"[2]. Разграничивая понятия "компетенция" и "компетентность" по основанию "потенциальное – актуальное", И. А. Зимняя предлагает под компетентностью понимать актуальное личностное качество – основывающуюся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленную социально-профессиональную характеристику человека [60]. В свою очередь, за термином "компетенция" остается значение проектируемого (ожидаемого) результата образования. Иначе говоря, компетенция – это потенциальная компетентность, и напротив, компетентность – это наличие у человека освоенных им компетенций, необходимых для успешного осуществления трудовой деятельности. Профессиональные компетенции выпускников указываются в ФГОС ВПО по видам профессиональной деятельности[5]. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится специалист, должны определять содержание его образовательной программы, разрабатываемой вузом совместно с заинтересованными работодателями. Ниже приведены общие правила определения основных видов профессиональной деятельности. Правило автономности. Каждый вид профессиональной деятельности при необходимости может автономизироваться вплоть до выделения его в отдельную должность. Правило сертифицируемости. Каждый вид профессиональной деятельности, при наличии соответствующих образовательных условий, может быть освоен отдельно с получением соответствующего сертификата (это и позволяет осуществлять разработку профессионального модуля как относительно автономной части ООП по принципу "один модуль обслуживает один вид профессиональной деятельности"). Правило полноты. Готовность выпускника к реализации выделенного набора основных видов профессиональной деятельности равноценна минимально необходимому (для работодателя) уровню его профессиональной компетентности. Правило малых чисел. Количество основных видов профессиональной деятельности, как правило, не должно превышать восьми, что в значительной степени вызвано удобствами как образовательного процесса, так и работодателя (в том числе в плане согласования требований к подготовке специалиста). Если количество основных видов профессиональной деятельности выпускника вуза превышает восемь, может быть использован один из двух приемов: укрупнение основных видов профессиональной деятельности за счет объединения двух или более в одну; исключение из набора основных видов профессиональной деятельности некоторых менее значимых для работодателя (по согласованию с ним). Правило взаимного удобства. При выделении видов профессиональной деятельности необходимо ориентироваться не только на объективную структуру профессиональной деятельности, но и на удобство использования перечня в сфере образования (для построения обучения) и сфере труда (при приеме на работу, сертификации и т.д.). Правило формулировки. Описание вида профессиональной деятельности дается через отглагольное существительное. В случае если это "звучит не по-русски", допускается использовать отглагольное прилагательное плюс слово "деятельность". Формулировки видов деятельности рекомендуется строить единообразно. Например, возможные виды профессиональной деятельности бакалавра и магистра: научно-исследовательская; производственно-технологическая; организационно-управленческая; проектировочная и др. 5. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в вузе (Учебно-методические документы реализации целей обучения в вузе. Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных организаций). https://studfiles.net/preview/2899601/page:6/ Методическое обеспечение является важной составной частью учебного процесса Института и представляет собой совокупность мероприятий, проводимых руководящим и профессорско-преподавательским составом в целях совершенствования методики, повышения эффективности и качества учебных занятий, разработки и внедрения новых методов, форм и средств обучения студентов. Руководство методическим обеспечением учебного процесса осуществляет проректор по учебно-методической работе, а организацию и проведение – методический отдел, который разрабатывает план методической работы на учебный год и контролирует его выполнение. Мероприятия плана методической работы на учебный год вносятся в ежемесячный план-календарь основных мероприятий института. Учебно-методическая работа включает: разработку методического содержания нормативных документов по качественной реализации учебных планов и программ, тематических и календарных планов учебных дисциплин; создание электронной базы учебных и учебно-методических пособий по каждой специальности подготовки студентов; исследование состояния и перспектив методического обеспечения учебного процесса на факультетском и кафедральном уровнях; совершенствование и повышение эффективности применения методов, форм и средств обучения студентов; непрерывное повышение педагогической квалификации руководящего и профессорско-преподавательского состава института; создание условий для их творческой работы. Научно-методическая работавключает: комплексирование научной деятельности структурных подразделений института по методическому обеспечению учебного процесса; анализ, обобщение и распространение методического опыта; разработку и апробацию новых методов, форм и средств обучения студентов, внедрение их в учебный процесс института. По каждой специальности создаетсяучебно-методический комплекс, включающий: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности; рабочий учебный план по специальности; оперативный учебный план по семестрам и годам обучения по специальности; программы учебных дисциплин; программы практик; фонд оценочных средств итоговой государственной аттестации; программы государственных экзаменов; методические указания (руководство) по выполнению дипломных работ и проектов; методические указания (руководство) по проведению итоговой государственной аттестации. По каждой учебной дисциплине кафедры разрабатывается учебно-методический комплекс, включающий: требования Государственного образовательного стандарта (дидактические единицы) по учебной дисциплине; программу учебной дисциплины; календарный план изучения учебной дисциплины; фондовый курс лекций (конспект, тезисы); тематические планы изучения учебной дисциплины (по всем формам и срокам обучения); учебно-методические указания (разработки) по проведению семинарских и практических занятий; учебно-методические указания (разработки) по самостоятельной работе студентов; учебно-методические указания (разработки) для студентов заочной формы обучения; методические указания по подготовке курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом); график самостоятельной работы и текущего контроля знаний студентов по учебной дисциплине; тестовые материалы; экзаменационные билеты (вопросы к зачету) для проведения промежуточной аттестации студентов по дисциплине; карту обеспеченности студентов учебной литературой по учебной дисциплине; учебно-методические и информационные материалы (методические рекомендации по подготовке рефератов, по подготовке к зачетам (экзаменам); учебно-методические пособия по преподаванию и изучению учебной дисциплины; информационно-дидактические материалы для ТСО; обучающие программные средства; альбомы схем и других наглядных пособий и т.д.). ЛИЦЕНЗИРОВАНИЮ подлежит образовательная деятельность образовательных учреждений, научных организаций или иных организаций по образовательным программам. Лицензирование образовательной деятельности осуществляется лицензирующим органом - федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим переданные полномочия Российской Федерации в области образования. Лицензия на осуществление образовательной деятельности действует бессрочно. По каждому филиалу образовательного учреждения, научной организации или иной организации оформляется отдельное приложение к документу, подтверждающему наличие лицензии, с указанием также наименования и места нахождения такого филиала. Срок действия временной лицензии составляет один год. ГОСУДАРСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ проводится в отношении образовательных учреждений всех типов и видов (за исключением дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей), реализующих образовательные программы, к которым установлены федеральные государственные образовательные стандарты или федеральные государственные требования (за исключением основной общеобразовательной программы дошкольного образования), образовательные программы, которые разработаны в соответствии с образовательными стандартами. Государственная аккредитация научной организации проводится в отношении реализуемых ею образовательных программ послевузовского профессионального образования и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ, к которым установлены федеральные государственные требования, в целях подтверждения соответствия качества образования по таким образовательным программам федеральным государственным требованиям. Государственная аккредитация образовательной программы, реализуемой в образовательном учреждении, научной организации или их филиалах, проводится при наличии обучающихся, завершающих обучение по этой образовательной программе в текущем учебном году. Проведению государственной аккредитации предшествует проведение образовательным учреждением или научной организацией самообследования. Материалы самообследования рассматриваются при проведении аккредитационной экспертизы. Образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального образования, научные организации заявляют для государственной аккредитации все основные профессиональные образовательные программы, реализуемые в них и (или) их филиалах и относящиеся к соответствующей укрупненной группе направлений подготовки и специальностей (с учетом уровня образования и присваиваемой квалификации (степени), при условии наличия обучающихся, завершающих обучение по этим образовательным программам в текущем учебном году. Государственная аккредитация образовательных учреждений, научных организаций проводится по результатам аккредитационной экспертизы, которая основывается на принципах объективности ее проведения, ответственности экспертов за проведение и качество экспертизы. Результаты аккредитационной экспертизы оформляются заключением комиссии по аккредитационной экспертизе. Срок действия временного свидетельства о государственной аккредитации составляет один год. 6. Научно-педагогическая деятельность в современном вузе (Участие в подготовке и выполнении научных проектов; участие в научных и научно-практических мероприятиях (семинарах, конференциях, симпозиумах и др.) публикация научных работ; подготовка и аттестация кадров высшей квалификации; руководство научно-исследовательской работой студентов). «Современные условия преподавательской деятельности в вузе» Рахимова Т.А. Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорско-преподавательского состава. Высшая школа предъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализуемому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей. Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитания собственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработке способствуют такие приемы: - включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности; - создание форм совместного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печати и т.д.; - совместная научно-исследовательская работа; - совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах; - участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, «круглые столы») [1,С.2]. Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики или стиль общения. овое в познании появляется чаще всего на стыке наук. И сегодня главное - найти такие узлы межнаучной связи, чтобы каждый преподаватель вуза имел доступ к информации любой науки для принятия конкретного решения. Вузовская подготовка будущего специалиста не в состоянии сформировать универсала. В то же время нельзя далее мириться с традиционным параллелизмом институтских дисциплин. Нужны новые научные конструкции межпредметных, межцикловых знаний, которые существенно повысят качество подготовки специалистов, в том числе и педагогических кадров. В реальной практике интегративный подход в проектировании междисциплинарных знаний реализуется недостаточно. Тенденция же к интеграции наук наряду с дальнейшей их дифференциацией неизбежна. «НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ» М. В. Овчинников, Д. А. Циринг Для определения степени успешности научно-педагогических работников высшей школы широко используется и компетентностный поход. В качестве наиболее распространенных компетенций в этой сфере выделяют инновационную, информационную (информационно-исследовательскую), коммуникативную, конфликтологическую, межкультурную, методическую и методологическую, научно-исследовательскую, организационную (управленческую), оценочную, творческую (креативную) компетенции. Конечно, компетентностный подход позволяет охватить все разнообразие различных аспектов научно-педагогической деятельности. Однако основной его недостаток в том, что он не позволяет создать целостную модель измерения труда преподавателя. Еще один вариант определения профессиональной успешности научно-педагогических работников вузов связан с выявлением определенного набора личностных характеристик и построением собирательного портрета идеального преподавателя. Однако представляется достаточно сложным создать такой личностный портрет хотя бы потому, что каждый человек может обладать своим индивидуальным стилем научно-педагогической деятельности в зависимости от собственных неповторимых качеств. Наиболее перспективным, на наш взгляд, представляется системный подход к определению профессиональной успешности членов научно-педагогических коллективов. Он дает возможность учесть во взаимосвязи практически все показатели успешности. Согласно Л. И. Божович, успех представляет собой «разницу между прошлым уровнем исполнения и настоящим уровнем», «соревнование с самим собой… стремление к улучшению результатов» [3]. С одной стороны, успех является реальным результатом собственных действий, или качественной его оценкой, с другой – субъективным переживанием, связанным с оценкой достижений со стороны общества. Что касается успеха в профессиональной деятельности, наиболее удачная, на наш взгляд, формулировка его сущности принадлежит Н. В. Самоукиной: это достижение работником значимой цели и преодоление или преобразование условий, препятствующих достижению этой цели [11] Одной из проблем при анализе успешности деятельности является часто встречающееся в литературе смешение понятия «успешность» с другими, близкими ему по смыслу: «продуктивность», «оптимальность», «результативность», «производительность», «эффективность». Следует уточнить значения данных терминов. Большинство их определений можно обнаружить у А. К. Марковой, есть они у В. Д. Шадрикова и Ю. Е. Якунина: • результативность предполагает наличие какого-либо результата, итога деятельности, который может быть и незапланированным [8]; • оптимальность – это достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных усилиях и затратах времени участников [8]; • производительность – общее количество выпущенной в единицу времени продукции, скорость выполнения тех или иных действий [14]; • продуктивность – количество выпущенной в единицу времени продукции, соответствующей стандартам [8]; • под эффективностью понимается соотношение успешности и неуспешности деятельности в некоторый период [16]. Система оценки успешности научно-педагогической деятельности
Возможность продолжения образования по программам послевузовского и дополнительного профессионального образования. Определяется числом отрас- лей наук по специальностям аспирантуры, числом аспирантов на 100 студентов приведенного контингента, наличием докторантуры, диссертационных советов, реализацией программ переподготовки и повышения квалификации. Научные исследования. Определяется числом отраслей наук, в рамках ко- торых выполняются научные исследования, объемом научных исследований на единицу профессорско-преподавательского состава (ППС), объемом фундамен- тальных и прикладных научных исследований на единицу ППС, объемом фи- нансирования научных исследований из внешних источников на единицу ППС. Научно-методическая работа. Определяется количеством изданных моно- графий на 100 преподавателей с учеными степенями и званиями, количеством изданных учебников и учебных пособий с грифами на 100 преподавателей с учеными степенями и званиями. Качественный состав научно-педагогических кадров. Определяется про- центом преподавателей с учеными степенями и званиями и процентом докторов наук и профессоров. |