Педагогика высшей школы_шпаргалка для экзамена. Педагогика высшей школы
 Скачать 143.2 Kb.
|
7. Мотивация профессиональной деятельности преподавателя вуза («определяющие» мотивы профессиональной деятельности: возможность самореализации, умственный труд, интерес к преподаваемому предмету).Модернизация российской системы образования обозначила преподавателя как основной ресурс образовательного учреждения. Мировые тенденции глобализации образования предъявляют новые требования к личности преподавателя, который должен быть творческой индивидуальностью, обладающей оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создателем программ и новых технологий обучения, опирающихся на передовые научные достижения. К сожалению, одной из тенденций развития российского образования в последние годы становится ограничение роста и сокращение численности профессорско-преподавательского состава вузов, уменьшение притока молодых кадров из числа выпускников аспирантуры, что препятствует нормальному развитию высшей школы Профессиональная деятельность сотрудников вузов протекает на фоне очевидных проблем, среди которых наиболее острыми являются низкий общественный престиж профессии преподавателя и ученого и отток высококвалифицированных кадров из системы «высшая школа – аспирантура». Наряду с этим преподаватель вуза часто не рассматривает свою деятельность в нем как основную, имеет низкую мотивацию к работе в научной и преподавательской сфере, не проявляет интереса к последним достижениям в науке, не стремится повышать свою квалификацию. При этом, как показывают исследования, наименьшая научная активность наблюдается у молодой группы сотрудников до 30 лет, которые в принципе должны проявлять особые усилия в накоплении профессионального опыта. Понятие «мотивация» имеет несколько значений. Во-первых, это субъективный процесс упорядочения и выбора работником целей поведения и средств их достижения, т.е. выработки мотивов трудовой деятельности. Во-вторых, мотивация это совокупность мотивов работника, направляющая его деятельность. В-третьих, мотивация как управленческий процесс – это формирование у работника такой системы мотивов поведения, которая обеспечивает максимум эффективности трудовой деятельности. Существует множество теорий мотивации труда. Содержательные теории пытаются объяснить, какими мотивами руководствуются работники в процессе труда, процессуальные теории – как воздействовать на мотивацию труда. Проблема мотивации труда как процесса управления эффективностью деятельности сводится к пониманию мотивации работников и попытке удовлетворить её. В основе мотивации работника лежат его потребности, которые образуют иерархическую структуру, в составе от трёх (К.Альдерфер), до пяти (А. Маслоу) уровней. Благодаря своим характеристикам преподавательская деятельность в вузе предоставляет потенциальные возможности для формирования мотивации профессионального роста. Такими характеристиками являются: разнообразие работы, её высокое значение, целостность задачи, автономия и обратная связь. Отличительной особенностью преподавательского труда, снижающей его мотивацию, является его высокая интенсивность. Объективно интенсификация труда преподавателей вузов обусловлена необходимостью постоянного пополнения знаний и совершенствования педагогического мастерства. Поскольку, как отмечал К. Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится. Вместе с тем интенсификация работы в вузе порождает рутину в учебном процессе, что, вкупе с перегрузками преподавателей подрывает творческий настрой. Интенсификация труда вузовских преподавателей имеет и субъективную составляющую. Отсутствие научно обоснованных норм и автономный характер труда преподавателей провоцирует органы управления образованием и руководителей образовательных учреждений на перманентную его интенсификацию. Так учебная нагрузка преподавателя вуза за двадцать лет выросла с 600-700 до 900 часов. Причем, если в одних вузах учебная нагрузка одинакова для всехпреподавателей независимо от должности, то в других дифференцирована: у ассистентов 900 часов, а профессоров – 600 часов. Такая дифференциация экономически не обоснована. Не может менее квалифицированный преподаватель иметь большую норму выработки, поскольку в зависимости от квалификации дифференцированы ставки оплаты труда. Важным фактором мотивации преподавателей является, и, безусловно, их заработная плата. В советской России до 1937 г. единственной формой оплаты труда для всех категорий преподавателей в высшей школе была почасовая оплата. Впоследствии она в большинстве случаев была заменена на штатно-окладную систему. Исследование мотивационных факторов преподавательского труда, их сравнительная характеристика. В России, в отличие от Германии, США, Японии и ряда других стран, профессия ученого не считается очень престижной. Таковы данные опроса населения, проведенного ИСИЭЗ в рамках мониторинга науки и инноваций (Индикаторы науки, 2012, с. 393). Мотивация тех, кто предпочитает науку бизнесу оказалась весьма неоднородной. Оказалось, что уже на старте карьеры начинающие ученые нередко не испытывают подлинного интереса к науке и не стремятся заниматься ею. Поступление в аспирантуру расценивается такими респондентами как вынужденный шаг. Эти участники опроса явно ощущают некий внутренний диссонанс и говорят о фактическом отсутствии выбора, а аспирантуру расценивают как норму, навязанную обществом. Интерес к обучению выражали, в основном, женщины, в то время как мужчины говорили, прежде всего, о том, что им необходима отсрочка от армии, или, реже, о том, что степень кандидата наук повысит их статус и будет способствовать более быстрому карьерному росту в бизнесе или на государственных постах. Наконец, есть и такой момент, как инерция. Часть респондентов не хочет покидать университет «из-за привязанности к нему» (реальной или декларируемой) и «чувства дискомфорта от необходимости искать работу за его пределами". Низкую зарплату можно отчасти компенсировать тем эквивалентом, который ценен для сотрудника. Для этого и нужно иметь в виду мотивацию, которая удерживает ученых и преподавателей в вузе. Поскольку респонденты отметили, что им интересно учиться новому в процессе работы, нужно разработать для них насыщенные информационные источники, указывает исследователь. Это электронные журналы, бюллетени и информационные порталы. Ученым и педагогам нужны дополнительные бонусы: доступ к эксклюзивным данным, более широкие возможности участвовать в конференциях и работать за границей. Сотрудникам университетов надо чаще проводить и участвовать в семинарах, лекциях и круглых столах, которые содействуют профессиональному развитию и общению с коллегами. Это позволяет ученым чувствовать себя частью всей университетской системы в целом. |