Билеты педагогика. Педагогика. Вопросы к экзамену
 Скачать 95.44 Kb.
|
|
Учебный план — нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года. В практике современной общеобразовательной школы используется несколько типов учебных планов: базисный учебный план, типовые федеральные и региональные учебные планы и собственно учебный план школы. Учебная программа — это нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету. Федеральный государственный образовательный стандарт и основные образовательные программы. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента РФ; Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных ФЗ, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов; Согласно ст. 12 Закон N 273-ФЗ, ОП определяют содержание образования, которое должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Содержание профессионального образования и профессионального обучения должно обеспечивать получение квалификации. Общая характеристика процесса воспитания. Проблема определения целей воспитания. Воспитание - процесс целенаправленного социально-культурного воздействия на человека, целью которого выступает формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. Основные характеристики процесса воспитания, выделяемые в теории воспитания 1. Целенаправленность процесса воспитания заключается в том, что характер воздействия определяется целью воспитания. Целенаправленное социокультурное воздействие всегда осуществляется посредством чьей-либо деятельности. Это может быть деятельность родителей по отношению к своим детям, средств массовой информации по отношению к всем людям, руководителя организации по отношению к своим подчиненным и т.п. Особое место в воспитании занимает педагогическая деятельность, т.е. деятельность педагогов по отношению к воспитанникам. 2. Непрерывность воспитательного процесса – воспитательное воздействие осуществляется в процессе любого взаимодействия педагога с воспитанниками как межличностного, так и того, целью которого является целенаправленное воспитание и обучение. 3. Длительность воспитания – воспитание длится всю жизнь, хотя воспитание в семье в первые годы жизни ребенка и школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в жизни. 4. Комплексность воспитательного процесса – означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненного идее целостности формирования личности. 5. Многофакторность процесса воспитания заключается в том, что в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, определяющие своим совокупным действием реально получаемый результат воспитания. Процесс обучения: общая характеристика. Обучение – это организованный процесс взаимодействия педагога и обучаемого с целью непосредственной передачи и усвоения опыта поколений, содержание которого составляет определенная система знаний, умений, навыков и отношений. Структуру процесса обучения можно схематично изобразить следующим образом: ЦЕЛЬ – ПРИНЦИПЫ – СОДЕРЖАНИЕ – МЕТОДЫ – ПРИЕМЫ – СРЕДСТВА - ФОРМЫ Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся. Принципы предназначены для определения основных направлений и способов достижения цели. Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащихся, посредством которых передается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность. Основные функции процесса обучения: Образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной деятельности. Освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений. Воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека. Развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств, и качеств личности. Цели обучения: понятие, структура, виды. Требования к целям, понятие диагностично поставленной цели. Цель обучения – это идеальное предвидение, прогнозирование результата обучения Определение целей обучения на различных его этапах называется целеполаганием. С точки зрения традиционной дидактики структура цели обучения постоянна, она состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия, она определяет ее алгоритм. Целевой объект здесь ученик в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие. Обращаясь к той или иной ролевой позиции ученика, учитель приближает свои педагогические цели к его целям, мотивирует его учение. Целевой предмет – это та сторона личности учащегося, которая должна быть преобразована в данном процессе обучения. Целевой предмет отвечает на вопрос: что нужно изменить в учащемся? Именно предмет цели педагог подвергает изменениям, по степени изменения предмета цели судят об эффективности процесса обучения. Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает для изменения целевого предмета. Например, раскрыть, заинтересовать, доказать и т.п. Целевое действие определяется возможностью полностью завершить его за тот промежуток времени, в который протекает процесс обучения. Среди образовательных целей, из которых вытекают цели обучения, можно выделить государственные нормативные цели. Эти цели отражают заказ общества к уровню образования и воспитания подрастающего поколения, общечеловеческие идеалы, национальные традиции. Параллельно, а часто независимо от государственных существуют общественные цели, как цели различных слоев общества. В отличие от государственных, они не могут быть едиными. Они формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения разных групп людей. Эти запросы учитываются при разработке школьного компонента учебной документации. Следующий вид целей – инициативные цели, которые формируются в учебных заведениях с учетом их особенностей. К ним относятся цели образования школы, цели учебного предмета на год, цели уроков и цели учащихся. На этом уровне общая цель образования конкретизируется в цели образования учебного заведения с учетом: а) реальных условий школы; б) способностей и возможностей самих учащихся, т.е. важно установить не только то, что они должны, но и что могут достичь в процессе обучения. Цели обучения должны быть: жизненно необходимыми; реально достижимыми; точными; проверяемыми; систематизированными; полными без избыточности; Диагностично поставить цель — это значит определить ее через ожидаемые результаты обучения и воспитания, которые можно объективно измерить и оценить. Эти результаты проявляются в операциях, действиях, поступках учащегося. Социальное пространство воспитательного процесса: сущность, структура, воспитательный потенциал. Социальное пространство — это протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед ребенком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля, транспорта, аппаратов и прочего. Социальное пространство как таковое, во всем своем ответе, не может выступать субъектом воспитательного процесса и ставить цель. Через слагаемые социального пространства социум оказывает развивающее влияние. И, в первую очередь, через контактные повседневные группы, в которых протекает реальная жизнь ребенка. Семья, детский сад, двор, школа, дом творчества, спортивная секция, клуб, студия — вот основной перечень этих слагаемых социального пространства. Индивидуальна поочередность их влияния на личностное становление, но столь же индивидуальна и сила влияния на характер становления. Инновационные образовательные системы ХХ века. Инновация - нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений: • В цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; •В стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; • В систему контроля и оценки уровня образования; • В систему финансирования; • В учебно-методическое обеспечение; • В систему воспитательной работы; • В учебный план и учебные программы; • В деятельность учителя и школьника. В историческом плане объем нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть. В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают: • абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов); • относительную новизну; • псевдоновизну, изобретательские мелочи. Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия «Свободные школьные общины» «Трудовая школа» Школа «свободного воспитания» Содержание воспитания: понятие, классификация направлений. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, умений, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности, которыми должно овладеть подрастающее поколение в соответствии с поставленными целями и задачами. Из этого определения следует, что содержание воспитания отражает его цель и задачи, направлено на их оптимальное достижение и обеспечивает готовность формирующейся личности к оптимальному вхождению в социум. Первый подход связан с пониманием воспитания как процесса управления развитием ребенка, направленного на позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях Второй подход связан с пониманием воспитания как средства трансляции культуры. Согласно этому подходу, воспитание должно быть направлено на формирование базовой культуры личности, которая понимается как достижение личностью некоторой гармонии, обеспечивающей ей полноценную социальную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт. Третий подход связан с пониманием воспитания как компонента социализации. При таком подходе целью воспитания является подготовка подрастающего поколения к участию в сложной системе социальных отношений, сложившихся в экономической, политической и духовной сферах. Четвертый подход связан с пониманием воспитания как формирования ценностного отношения личности к миру, познания мира и взаимодействия с ним. С позиций данного подхода содержанием воспитания выступает деятельность, в ходе которой школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить его. Средства обучения. Критерии выбора средств обучения. под методом воспитания следует понимать способы и приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. По принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов: Объяснительно-репродуктивные; Проблемно-ситуативные; Методы приучения и упражнения; Стимулирования; Торможения; Руководства и самовоспитания. В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания • Методы формирования сознания личности; • Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; • Методы стимулирования поведения и деятельности; • Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Правила выбора методов обусловлены целью и задачами воспитания, возрастными, индивидуальными и личностными особенностями школьников: Гуманизм отношений педагога к воспитанникам; Системный подход к выбору методов воспитания: каждый метод дополняет, развивает, поправляет или уточняет другой; Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия и средства его осуществления. Средства обучения. Критерии выбора средств обучения. Средство обучения — это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности. Основной критерий выбора средства обучения – его педагогическая эффективность, т.е. количество и качество усвоенных знаний, которые нужно оценивать с учетом затраченных преподавателем и студентами усилий, средств и времени. Выбор, как правило, определяется следующим: Целями учебно-воспитательного процесса, реализуемыми в ходе изучения того или иного предмета, местом этого предмета в системе других дисциплин; Целями учебного занятия, на котором применяется метод обучения; Характером предмета; Характером учебного материала; Организационными формами работы, в рамках которых должен быть использован метод; видом, характером, комплексностью и сложностью учебных пособий и дидактических средств, используемых при обучении; физиологическими и психологическими возможностями студентов, обусловленными не только их индивидуальными особенностями, но и конкретными условиями процесса обучения. Формы обучения. Критерии выбора форм обучения. На выбор формы обучения влияют: Дидактические цели, содержание учебного материала; Методы обучения; Уровень подготовленности учащихся; Возрастные особенности учащихся; Материальная оснащенность; Уровень методической подготовленности учителя Контроль обучения как дидактическое понятие. Методы и формы контроля. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем. На сегодняшний день выделяют следующие методы контроля: Методы устного контроля; Методы письменного контроля; Методы практического контроля; Тестовый и рейтинговый контроль; Наблюдение. Методы обучения: понятие, основные классификации, принципы выбора методов. Методы обучения — это пути, способы достижения определенной дидактической цели. Они определяются способами работы учителя и способами познавательной деятельности учащихся. В настоящее время предлагаются классификации методов на следующих основаниях: По источнику информации с учетом формы обучения. По характеру поисковой деятельности. По логике обучения. По логической структуре содержания учебного материала. На выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и субъективного свойства. Среди них можно выделить следующие: Выбор методов, исходя из закономерностей и реально работающих принципов обучения, отвечающих тенденциям развития системы современного обучения: особенности методики конкретной учебной дисциплины, ее специфики требований к отбору определяемых общедидактических методов; цели и задачи содержания проводимого урока; время на изучение программного материала; материально-технические возможности учебного заведения; средовые условия; объем содержания и требований, подлежащих усвоению, их сложность. Уровень сформированности мотивации учения: степень развитости познавательной активности и интереса к учению; Уровень подготовленности учащихся; Особенности учащихся. учет специфики построение предшествующих уроков; Стиль отношений, стиль руководства учебной и воспитательной работой, стиль педагогического общения, сложившиеся между учителем и учащимися; возможности и особенности учителя: уровень его общей развитости и эрудированности, профессиональной педагогической культуры, теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, опыт практической работы, индивидуальные особенности. Принципы и правила воспитания: понятие, проблема классификации. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: • общественная направленность воспитания; • связь воспитания с жизнью, трудом; • опора на положительное в воспитании; • гуманизация воспитания; • личностный подход; • единство воспитательных воздействий. Опыт учебно-воспитательной деятельности свидетельствует о том, что перечень основных принципов воспитания должно оставаться открытым. Те изменения, которые происходят в нашем обществе, в различных отраслях социально-гуманитарных наук способствуют дальнейшему развитию воспитательного процесса и его совершенствованию. Проблема критериев эффективности воспитательных систем и диагностики воспитанности учащихся. Необходимость в измерении эффективности воспитательного процесса ставит перед исследователями проблему критериев воспитанности. Подбор необходимых показателей сопряжен с большими трудностями, которые объясняются многомерностью, многоаспектность и многофакторностью процесса воспитания. Критерии эффективности условно можно разделить на две большие группы. Первая связана с оценкой личности в целом. Эти критерии «задаются» государством и «оформляются» в виде социального заказа. Они призваны диагностировать конечный результат воспитания отдельного индивида, группы людей, общества в целом. Вторая группа критериев связана с промежуточными результатами воспитания, с формированием отдельных качеств ребенка. В ней можно выделить две подгруппы: первая связана с внешними проявлениями качества. К ней можно отнести знания о формируемом качестве, эмоциональное отношение к нему, деятельность, в которой качество реализуется, конфликтная ситуация, как условие «раскрытия» потаенных, глубинных качеств личности и деятельность ребенка, совершаемая без принуждения, по порыву. Классно-урочная система: история, цели, условия эффективности, преимущества и ограничения. Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский. Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности; Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом; Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей; Каждый урок посвящается только одному предмету; Постоянное чередование уроков; Руководящая роль учителя; Применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: При массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями данная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика; Предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников; Обеспечивает возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; Создает благоприятные предпосылки дня взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся; Экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых – опора на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. Проектирование урока. Традиционная структура урока. Структура современного урока. Понятие о дидактической, логико-психологической, мотивационной, методической структурах урока. |