Билеты педагогика. Педагогика. Вопросы к экзамену
 Скачать 95.44 Kb.
|
|
Социальная педагогика XX в. способствовало созданию исследовательских структур, занимавшихся разработкой теории социального воспитания; формированию общественного педагогического мнения по вопросам социального воспитания путем организации и проведения педагогических съездов; развитию общественного педагогического сознания посредством информационных носителей. Непременное условие развития педагогической мысли – связь с философией. Как и другие науки, с античных времен педагогика была частью философских систем. Философские знания необходимы для построения педагогической теории, так как именно философские науки – этика, логика, эстетика – в наиболее общем виде рассматривают вопрос о целях воспитания. Специфический предмет философского анализа в области образования можно сформулировать так: это связь наиболее широких представлений о мире, обществе и месте человека в нем с педагогической действительностью и ее отражением в науке об образовании – педагогике. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Знания психологии в ее целостном содержании – неотъемлемая составляющая процессов обучения, воспитания и развития человека. Психологическое знание присутствует на всех этапах и используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Они решаются совместно в семье, учреждениях образования и культуры, на государственном уровне. Влияние на современную педагогику философии экзистенциализма и гуманистической психологии. Экзистенциальная психология признает уникальность конкретного человека. Гуманистическая психология рассматривает личность как существо уникальное. Оба процесса похожи по своим качествам. Название, которое соединяет их – экзистенциально-гуманистический подход. Данные течения философии повлияли на педагогику развив индивидуальные подход к ученикам и обучающимся как к уникальной единице общества. Педагогика как наука: объект, предмет, место в системе наук о человеке. Объектом педагогики принято считать «явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества». Таким явлением действительности признано образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предметом педагогики является целенаправленно организуемый педагогический процесс, который имеет место и осуществляется в семье, образовательных, культурно-воспитательных учреждениях. Педагогика как самостоятельная, достаточно развитая наука, имея свою четко определенную область исследования, не может существовать обособленно. Поскольку субъектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика прежде всего тесно связана с дисциплинами, изучающими человека. Основные педагогические категории: определения, взаимосвязь. Основные категории педагогики Образование - процесс усвоения знаний, обучение, просвещение, а также совокупность знаний, полученных в результате систематического обучения. Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей. Воспитание - целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно также мы должны признавать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются. Образование является продуктом процессов воспитания и обучения. Так как эти процессы взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга, следовательно данные понятия воспитание, обучение и образование имеют воспитательный характер. Это подтверждает определение краткого, общего и вместе с тем относительно точного определения современной педагогики — это наука о воспитании человека. Методология педагогики: ее сущность, уровни и функции. Методология педагогики – наука о методах, которая ориентирована на внутренние механизмы, логику развития и организации педагогического процесса. Методология основывается на научных идеях, которые определяют смысл всей педагогической деятельности, способы личного и профессионального самоопределения субъектов педагогической науки в постоянно меняющейся социокультурной ситуации. Уровни: 1.Философский: Общие принципы познания и категории, характерные для любой сферы деятельности и сознания человека 2.Общенаучный: теоретические положения и подходы, используемые во всех или многих науках. 3.Конкретно-научный: Принципы, методы, приёмы, применяемые в данной науке или разделе науки 4.Технологический: Методика и техника сбора научных данных и их обработки. Метод – это способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи; совокупность приемов или операций. Методы педагогических исследований. Критерии выбора методов исследований. Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогической действительности. Существует несколько подходов к классификации методов педагогического исследования. Согласно одному из них, методы педагогического исследования подразделяются на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические). При выборе методов педагогического исследования необходимо руководствоваться следующими принципами: Совокупность методов (для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов исследования); Адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам, возможностям исследователя; Ненанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных навредить испытуемым, педагогическому процессу). Сущность педагогического процесса и его основные характеристики. Педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной педагогической систем целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на реализацию целей образования и воспитания. Образование как система. Современная российская система образования. Образование как система – это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Современная система образования в Российской Федерации строится на основании Закона РФ "Об образовании", принятого в 1992 г. В сложившейся системе образования выделяют следующие типы образовательных учреждений: 1) дошкольные: ясли, детские сады; 2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.; 3) учреждения начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспирантура и докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования; 4) специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии: школы для слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих, школы для детей с проблемами интеллектуального развития, с проявлениями олигофрении и пр.; 5) учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные, спортивные школы, центры творчества, станции юных техников, туристов и пр.; 6) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома; 7) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Структура педагогического процесса. Основные характеристики компонентов педагогического процесса. Структура педагогического процесса включает четыре компонента: целевой, содержательный, деятельностный и оценочно-результативный Целевой: определяет цели обучения и воспитания; Содержательный: разработка содержание образования Деятельностный: процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса Оценочно-результативный: проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждения об эффективности процесса. Закономерности и принципы организации педагогического процесса. В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие: 1. Закономерность динамики педагогического процесса. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. 4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов. 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие). Принципы обучения наиболее полно были сформулированы К. Д. Ушинским: • обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового); • обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся; • порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания; • обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу; • обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким; • преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. В основе процесса обучения любого вида лежит система принципов. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы: • наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным в передаваемой информации; • системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся; • активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога; • взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения; • доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения; Различные формы взаимодействия субъектов педагогического процесса. Взаимодействие — это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Основными участниками образовательного процесса являются педагоги, обучающиеся, их родители. Выделяют: педагогическое взаимодействие; учебно-педагогическое взаимодействие; учебное взаимодействие. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие и переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п. В настоящее время выделяют учебно-педагогическое взаимодействие, которое обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает прежде всего взаимодействие самих учеников. В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, усложняется и его общая схема. Учебное взаимодействие обучающего и обучающихся, общающихся между собой, входит в более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, который реализуется внутри образовательной системы. В этой системе в тесном взаимодействии находятся такие ее подсистемы, как управление, администрация, педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, классы, группы. Каждая из них характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общении. Понятие целей образования в педагогике. Различные подходы к обоснованию целей образования.
Нормативные документы, регламентирующие цели и содержание образования. Содержание образования регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах). | ||||||||||||||||||||||