Байқау%20практикасы%20Нұрасыл. Педагогикалы практикасы Диплом алды практикасы
 Скачать 125.4 Kb.
|
|
Тақырыбы: : Дене тәрбиесі мұғалімнің оқыту қызметін дайындау Орындаған: Жанатканов Н Топ: ФК3Б(11) Жетекші: Даулетқан Ш. Өскемен, 2022 Дене тәрбиесі мұғалімнің оқыту қызметін дайындау Топ, бірлестік, деген сөзінен шыққан. Ұжымға педагогикалық ғылыми және әдістемелік әдебиеттерде әртүрлі сипаттама беріледі, солардың бірінде: - ұжым кез келген адамдардың ұйымдастырылған тобы, - ұжым – жоғары деңгейде ұйымдасқан топ. Демек, адамдардың бірігуі ортақ бір мақсатты көздегенде және бірлесіп іс-әрекет атқару нәтижесінде ғана жүзеге асады. Адам өмірінің көп бөлігін ұжымда өткізеді. Мысалы, балабақшада, мектепте, білім алуда, қызметте белгілі бір ұжымның мүшесі болып саналады және ортақ мақсат, ортақ бағытта жұмыс жасайды. Демек, адамдардың бірігуі ортақ бір мақсатты көздегенде және бірлесіп іс-әрекет атқару нәтижесінде ғана жүзеге асады. Адам өмірінің көп бөлігін ұжымда өткізеді. Мысалы, балабақшада, мектепте, білім алуда, қызметте белгілі бір ұжымның мүшесі болып саналады және ортақ мақсат, ортақ бағытта жұмыс жасайды. Бұл жерден мұғалімнің оқушылар ұжымымен кәсіби ұйымдастырылған жұмысы барысында ғана нәтижелі көрсеткіштер болатындығы байқалады. Ұжымда тек жай ғана мейірімді адам болу жеткіліксіз, ол ұжым мүддесімен өмір сүре білу керек. Ол “Адамның күні адаммен” деген қағидаға сай келсе керек Сонымен ұжым тәрбие субьектісі және обьектісі деп нақты айтуға болады. Балалар ұжымы туралы түсінік көптеген өзгерістерге ұшырауда. Кеңестік дәуірде балалар ұжымы десек, октябрят, пионер, комсомол ұйымдары туралы сөз қозғаушы едік. Кеңес өкіметі ыдырағаннан кейін балалар ұжымы туралы мардымды ештеңе айта алмайтын сыңай таныттың. Бұл дұрыс па? Менің ойымызша бұл дұрыс емес. Себебі адам қоғамда өмір сүреді, қоғам арқылы дамиды, қалыптасады, тәрбиеленеді. Бала да өзінің ортасын табады. Ол - отбасы, ауладағы, балабақшадағы, мектептегі, сыныптағы жора-жолдастары. Бүгінде демократиялық мемлекет құрып жатырмыз. Осы демократиялық қазақстандық мектептерде түрлі балалар ұйымдары бар. Осының бәрін бала және балалар ұжымдарын біртұтастықта қарағанымыз жөн. Себебі бала - ұжым мүшесі. Ұжым-тәрбиенің маңызды құралы. Жеке адам өзінің нышанын тек ұжымда дамытуға мүмкіндігі бар. Ортақ бір мақсатты көздеген адамдар жиынтығы. Адамдардың ұжымға бірігуі көбіне бірлесіп жұмыс істеп, қызметтес болу нәтижесінде асады». Бұл анықтама балалар ұжымына да қатысты. Оқушылар сабақта, үйірмеде ортақ қызығушылық бағытта топтасып ұжым құрады. Бір бала отбасындағы, сабақтағы, үйірмедегі, ауладағы, т.б. бірнеше ұжымның мүшесі болуы мүмкін. Балалар ұжымы туралы еңбек жазған ғалымдар - А.В. Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, т.б. Мысалы, А.В.Луначарский: «Адамды қалыптастырудың негізгі жағдайы ұжым», - десе, Н. К. Крупская: «Жеке адамның дамуы мен қалыптасуы ұжымда өтеді» деген. Олар мектептегі қоғамдық ұйымдарға, балалардың қарым-қатынасына үлкен мән берген. Балаларды ұжымда өмір сүре және қызмет істей алатындай етіп, тәрбиелеудің қажет екенін ескерткен. Бұл ой бүгінгі күні де өз құндылығын жойған жоқ. Н.К.Крупская мектептегі қоғамдық ұйымдарға көп мән берген. Бүгін ол заманның қоғамдық ұйымдары болмаса да, бұл күннің ұйымдары бар. Олар - «Балдырған», «Жас ұлан», «Ұлан». Сондықтан Н.К.Крупская еңбектері, әсіресе ұйым, ұжым туралы ойлары өз құндылығын жойған жоқ. А.С. Макаренко ұжымда жеке адамды тәрбиелеудің бірізді теориясын жасады. Оның «Педагогикалық поэмасы» (1937 ж.), «Мұнараның басындағы ту» (1938 ж.) атты еңбектері осы уақытқа дейін өз маңыздылығын сақтауда. Іс-әрекет, қарым-қатынас, дәстүр сияқты тәрбие мәселелері ұжым өмірінде шығармашылық дамудың негізі болып есептеледі. В. А.Сухомлинский де балалар ұжымын дамыту теориясына айтарлықтай үлес қосты. Оның терең ойлары бірсыпыра ғылыми еңбектерінде «Ұжымның құдіретті күші» (1965 ж.), «Павлыш орта мектебі» (1969 ж.), т.б. баяндалды. В.А.Сухомлинскийдің пікірі бойынша әрбір бала тәрбиесі ұжымда негізгі тәрбие құралы болады. Балалар мен тәрбиешілер арасындағы рухани қарым-қатынас - ұжымдық қатынастың даму процесі. В.А.Сухомлинскийдің қарым-қатынас жайындағы ойлары жаңашыл ұстаздардың ойларымен ұштасып жатыр. Демек, ынтымақтастық балалармен қарым-қатынастың нәтижесінен туады. С.Т.Шацкий де оқушыларды қоғамға қажетті еңбекке жұмылдыру арқылы тәрбие берудің әдістемесін жасаған. Мұнда ортаның балаға әсері ескерілген. Ол баланың өз тәжірибесін өзіне жұмсауды қолдаған. С.Т. Шацкий алғаш рет Ресейде балалардың мектептен тыс оқу-тәрбие орындарын ашқызып, болашақ жастарды осы оқу-тәрбие орындары арқылы ұжымшылдыққа тәрбиелеген. Л.И. Новикова балалар ұжымын тәрбие құралы деп есептейді. Мектептегі балалар ұжымының құрамы бірнеше бастауыш ұжымдардан тұрады. Олар: мектептегі сыныптар, ұзартылған күн, клубтар, секциялар, үйірмелер, еңбек бірлестіктері т.б. Бұл ұжымдар бір-бірімен тығыз байланыста. Жалпы мектеп үлкен ұжымнан тұрады: ұстаздар, ата-аналар, оқушылар ұжымы. Бұлар да бір-бірімен тығыз қатынаста болып келеді. Қазіргі кезде ұжымды, әсіресе үлкен ұжымды жоққа шығарып жүрміз. Колхоз, совхоз, өндіріс ұжымдары, партия, комсомол, пионер ұжымдары бүгінде жоқ. Сондықтан үлкен ұжымның тәрбиеде бұрынғыдай ықпалы жоқ болып көрінеді. Бірақ жеке адам ұжымсыз өмір сүре алмайды. Мысалы, Робинзон Крузо, Мауглиді, т.б. алып қараңыз. Керек болса жан-жануар да өз тобын іздейді. Сондықтан ұжым керек, оның тәрбиеге ыңпалы бар. Қоғам да үлкен ұжым. Ал қоғамның тәрбиеге ықпалы жоқ деп кім айта алады? Ұжымда жеке адам рухани байлық, дамуға қажетті ықпал алады, кемшіліктер ұжымда түзетіледі. Ұжымның тәрбие құралы ретіндегі маңыздылығы әр түрлі аспектіге байланысты: а) Экономикалық аспект (еңбек, экономикалық тәрбие). б) Саяси аспект (мектептегі саяси-әлеуметтік істерге араласу, мектеп ұжымының өзін-өзі басқаруы). в) Әлеуметтік аспект (баланың үй жағдайына қарасуы). г) Адамгершілік аспект (өсиет арқылы тәрбие). д) Қоғамдық-құнды аспект (рухани татулық). е) Құқықтық аспект (заңды бұзбау, бағыну). ж) Психологиялың аспект (психологиялың сиысу). з) Ұйымдастырушылық аспект (ұйым тәрбие құралы). и) Жеке басына байланысты аспект (кейде бала жеке қалып ойға кетеді. Бұл ұжымнан кеткендік емес). к) Педагогикалық аспект (тәрбиелік ықпал, тәрбиелік қарым-қатынас, баланың басының, жас ерекшеліктерін ескеру, балалардың өзара қарым-қатынасы). «Сарсен Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті» КЕ АҚ Жоғары колледжі Тақырыбы: Сабақ кезеңдерінде оқыту әдістерін қолдануын бағалауға дайындаған Орындаған: Жанатканов Н Топ: ФК3Б(11) Жетекші: Даулетқан Ш. Өскемен, 2022 Сабақ кезеңдерінде оқыту әдістерін қолдануын бағалауға дайындаған Жеке тұлғаны тәрбиелеу және дамыту бойынша іс-шаралар әртүрлі жолдармен жүзеге асырылады. Оның сыныптан тыс және мектептен тыс тәрбие жұмыстары маңызды рөл атқарады. Сыныптан тыс тәрбие жұмысы – бұл Мұғалімнің сабақтан тыс уақытта жеке тұлғаны әлеуметтендіру үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз ететін әр түрлі іс-шараларды ұйымдастыруы. Бұл мұғалімнің тәрбие жұмысының өзіндік саласы, сабақта тәрбие жұмысымен байланысты. Сыныптан тыс жұмыстарды, әдетте, пән мұғалімдері, патронаттық кәсіпорындардың қызметкерлері, ата-аналар, сондай-ақ студенттердің активі жүргізеді. Мектептен тыс тәрбие жұмысы балалар, жасөспірімдер және оқушы жастарға білім беру мен тәрбиелеу жүйесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Ол бос уақытында жеке адамның мүдделері мен қабілеттерін дамыту, оның білімге, қарым-қатынасқа, практикалық қызметке деген қажеттіліктерін қанағаттандыру, күшін қалпына келтіру және денсаулығын нығайту мақсатында өткізіледі. Мектептен тыс жұмыс мектептегі оқу-тәрбие процесімен, тұрғылықты жердегі тәрбие жұмысымен тығыз байланысты және оны негізінен мектептен тыс мекемелер жүзеге асырады. Сыныптан тыс және мектептен тыс тәрбие жұмыстары олардың мақсаттары, міндеттері, мазмұны мен әдістемесі бойынша ерекшеленеді. Сыныптан тыс және мектептен тыс тәрбие жұмыстарын жүргізудің бірқатар педагогикалық принциптері бар. Сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыстардың еріктілік принципі студенттердің өздері қызықтыратын сабақ түрін таңдауымен қамтамасыз етіледі. Бұл элективті сабақтарға, үйірмелерге, секцияларға және сыныптан тыс жұмыстардың басқа түрлеріне, сондай-ақ мектептен тыс оқу орындарына жазуға қатысты. Қоғамдық бағыт қағидаты үйірмелер, клубтар, бірлестіктер және тәрбие қызметінің басқа да нысандары жұмысының мазмұны қоғамдық маңызы бар сипатта болады, ел дамуының өзекті міндеттеріне жауап береді, қазіргі заманғы ғылым, техника, мәдениет, өнер жетістіктерімен байланысты болады деп болжайды. Бастама және бастама қағидаты тәрбие жұмысы барысында оқушылардың өз тілектері, олардың бастамашылық ұсыныстары мен іс-әрекеттері толық ескерілуін талап етеді, сондықтан сыныптан тыс және мектептен тыс іс-шараларды өткізу кезінде әр оқушы белгілі бір қызмет түрін орындайды. Ойын түрлерін, романтикалық символизмді, ойын-сауық пен эмоционалды жағдайларды пайдалану принципі бастауыш және орта мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасауда ерекше маңызды, мұнда ойын әдістеріне қажеттілік жоғары. Қатысушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру принципі мазмұнында, формаларында, сыныптан тыс және мектептен тыс іс-әрекеттерді жүзеге асыру әдістерінде, тәрбиешілер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас сипатында көрінеді. Сыныптан тыс және мектептен тыс іс-шараларды ұйымдастырудың әртүрлі формаларының ішінде басқаларға қарағанда жиі қолданылады: * балалар негізінен қандай да бір пән бойынша білім алатын және тиісті біліктер мен дағдыларды қалыптастыратын үйірмелер; * балалардың қызығушылықтары бойынша клубтық бірлестіктері, олардың ерекше белгілері-өзін-өзі басқару органдарының болуы, олардың символикасы мен атрибуттары, ұжымдық шығармашылық қызметі, клуб мүшелерінің әр түрлі ұрпақтардың қарым-қатынасы және т. б. * балаларға арналған білім беру бірлестіктерінің кешенді формалары – студиялар, шеберханалар, зертханалар, мектептер, олар ерте шығармашылық дарындылықты анықтауға, балалардың қабілеттерін дамытуға, бір немесе бірнеше пәндерді терең зерделеуді, балалардың шығармашылық өнімінің жоғары сапасын қамтамасыз етеді. Мектептен тыс және сыныптан тыс тәрбие жұмысындағы қызметтің негізгі әдістеріне мыналар жатады: А) ақпараттандыру әдістері (дәрістер, әңгімелер, әңгімелер, пікірталастар, "дөңгелек үстелдер" өткізу және т. б.); б) көрнекі иллюстрациялар мен демонстрациялар әдістері (Плакаттар, Көрнекі құралдар, кинофильмдер, картиналар, сызбалар және т. б. көрсету); В) практикалық қызмет әдістері (Еңбек тапсырмаларын, модельдер, аспаптар жасау тапсырмаларын орындау); г) шығармашылық қызметті ынталандыру әдістері (көтермелеу, сәттілік жағдайларын жасау, кемшіліктерді айыптау және т. б.); д) балаларды тәрбиелеудің тиімділігін бақылау әдістері (бақылау, бақылау әңгімелерін, сауалнамалық сауалнамалар, үйірмедегі өз қызметінің қорытындысы бойынша шығармалар жүргізу). Сыныптан тыс және мектептен тыс тәрбие жұмыстарына мынадай талаптар қойылады: - мектептің тәрбие қызметімен органикалық байланыс; - іс-әрекеттерді мектептің, отбасының, қоғамның тәрбие жұмысымен үйлестіру; - үйірмелер мен секцияларға жазылу еріктілігін сақтай отырып, балаларды жаппай қамту; - балалардың шығармашылық қызметтің сипатын еркін таңдауы; - тәрбие жұмысының жаппай, топтық және жеке түрлерінің үйлесуі;; - ағарту әдістерінің үйлесімі, балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру, белсенді шығармашылық қызметті ынталандыру және тәрбие жұмысының тиімділігін бақылау. «Сарсен Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті» КЕ АҚ Жоғары колледжі Тақырыбы: Бастауыш сыныптың пәндері бойынша сабақтар жоспарлау Орындаған: Жанатканов.Н Топ: ФК3Б(11) Жетекші: Даулетқан Ш. Өскемен, 2022 Бастауыш сыныптың пәндері бойынша сабақтар жоспарлау Саралап оқытуды ұйымдастыру арқылы бала ақыл-ой деңгейімен белсенді әрекет арқасында репродуктивті емес өнімді нәтижеге жетеді. Оқушылардың дербес ерекшеліктерін анықтау үшін оқытушы алдымен, олардың ықылас – жігерін, еске сақтау мен ойлау қабілеттерін, ынтасын, жалпы білім денгейін зерттеуі қажет. Бұл ерекшеліктерді айқындау үшін білімді меңгеру деңгейін анықтауға арналған тапсырмалар дайындау, оқушы біліміне диагностика жүргізу, оқушыларға сауалнама, психологиялық тәжірибе жасау, ата – аналармен әңгіме жүргізу керек. Оқушылардың жеке ерекшеліктері сабақта сұрақ беру, кіріспе әңгіме, оқыған материалды т.б. тиянақтау сатыларында ескерілуі тиіс. Мәселен, үлгерімі жақсы оқушыларға берілген сұраққа тікелей жауап беру талап етілсе, орташаларына ойланып, қажетті есептеулер жасауға, суреттерін салуға уақыт беріледі, ал улгерімдері төмендеріне нақты сұрақтың тізімі, жауап берудің жоспар үлгісі ұсынылады. Оқушыларды топқа біріктендіргенде олардың оқуға және жұмысқа деген қабілеті ескеріледі. Оқуға қабілеттік деп оқушының неғұрлым қысқа мерзім ішінде білімнің биік деңгейіне жету қабілетін түсінеміз. Бұл белгі бойынша оқуға қабілеті жоғары, орташа және төмен деп үшке бөлуге болады. Сыныпта барлық балалардың ойлау қабілеті бірдей емес. Сондықтан, сабақ кезінде әрқайсының деңгейіне қарай жұмыстың түрін таңдап, сол тақырыпты игеру көзделсе, өте пайдалы. Біз өз іс — тәжірибемізге осыларды енгізіп, жұмыс жасап келеміз. Біздің басты мақсатымыз – сынып оқушыларының ерекшелігін анықтау. Бұл тұрғыдан алғанда, әрбір оқушыны өз мүмкіндігіне қарай білім, дағды алатындай етіп окытқан жөн. Мысалы, қабілетті оқушылар сыныпта логикалық ойлауы жетілген, оқулықпен жұмыс істей алатын оқушылар үшін жаңа материалды түсіндіргенде проблемалық ізденіс әдісін қолданған дұрыс. Ал орташа, нашар оқушылары көп сыныпта репродуктивті әдісті қолдана отырып, сабақты ойын, әңгімелеу түрінде өткен ұтымды. Саралап оқытудың ең басты шарты — сынып оқушылары үш топқа бөлу. Бірінші топқа мынадай оқушылар топтастырылады: қабілеті жоғары, білім, білік дағдылары қалыптасқан, өз бетімен ойлау кабілеті бар, сабаққа деген белсенділігі күшті, мұғалім көмегін қажет етпейтін топ. Бұл топта жүргізілетін жұмыстың мақсаты — оқушы бойында ғылыми бағытта ойлау қабілетін калыптастыру. Орташа қабілетті оқушылар екінші топты құрайды. Білім, білік дағдылары әлі тұрақсыз, өзіне — өзі көп сене бермейтін, мұғалімнің белгілі мөлшерде көмек көрсетуін қажет ететін оқушылар. Мұнда алға қойылатын мақсат — білім, білік дағдыларының тұрақты болуына, өз бетімен жұмыс істеу қабілетінің дамуына ықпал ету, олардың бірінші топқа көшуіне көмектесу. Үшінші топқа үлгерімі төмен оқушылар жатқызылады. Бұлар тұрақты назарды ұстауды, білім, білік дағдыларын қалыптастыруда мұғалімнің үлен күш жігер жұмсауын, жүйелі жұмыс жүргізуін, яғни мұғалім көмегін көп қажет ететін оқушылар. Педагогикалық технология – қазіргі талапқа сай анықталып, іріктеліп, реттелген оқытудың жаңа мазмұн, әдіс-амалдардың дидактикалық талаптарының психологиялық педагогикалық жиынтығы. Көмекті қажет ететін окушылар құрамы толық болмауы тиіс. Оқушы мүмкіндігіне карай мұғалім ол оқушыны ойша басқа топқа ауыстырады. Мұндай әртүрлі топтардың барлығы туралы ешқандай тізім жасалмауы тиіс. Тек соңдай топтардың бар екендігін сабақты жоспарлағанда, үйге тапсырма бергенде ескеру қажет. Үшінші топтағы оқушылармен саралап жұмыс жүргізу үшін дайын сызба – нұсқаларды, жоспарларды, тезистерді, алгоритмді, есептердің үлгілерін т.б. пайдаланады.Үй тапсырмасын орындату – маңызды нәрсе. Үй тапсырмасын бергенде оны оңтайландыру критериіне сүйене отырьш, оқушының нақты мүмкіндігін ескерген жөн. Үй тапсырмасы нашар оқушыны жетілдіре түссе, ал қабілетті оқушы ең жоғары деңгейде дамуы тиіс. Мысалы, қабілетті оқушыға күрделі есеп берсек, әлсіз оқушыларға реферат жазу, сызу, тағы басқада ережелерді берген дұрыс. Саралап оқыту әдісін қалданғанда, мұғалім әрбір сынып педконсилиумымен толық әрі жете таныс болуы керек. Бұл ең маңызды басты шарт. Соңда ғана оқушыларды саралап оқытуда сызба бойынша жұмысты ұйымдастыру әрі оны жүйелі жүргізу жақсы нәтиже берері даусыз. Жаңартылған мазмұн жағдайында оқытуды саралаудың маңыздылығы артуда. Зерттеулерде ішкі және сыртқы саралау түрлері айқындалған. Ішкі саралау кезінде оқушылар топқа бөлінбейді, оқу үрдісінде мұғалімдер оқушылардың ерекшеліктерін ескере отырып, педагогикалық қолдау көрсетеді. Сыртқы саралау кезінде гимназия, лицей кластарында білім алушы оқушылар үшін факультатив және бейіндік пәндер бойынша қосымша сабақтар ұйымдастырылып, оқушылар белгілі бір критерийлерге сай бөлінеді. Сыртқы саралау барысында белгілі бір мақсатқа сай түзету, жетілдіру, педагогикалық қолдау көрсету шаралары, оның ішінде дарынды балалармен жұмыс, қосымша шығармашылық тапсырмалар арқылы дамыту, мамандықты игеру немесе жоғары оқу орындарына дайындық жұмыстары жүзеге асырылады. Кең ауқымды дағдылар негіздерін меңгерген білім алушы тұлғасының үйлесімді қалыптасуы мен дамуына қолайлы білім беру кеңістігін жасаудың бірден-бір жолы төменде берілген саралау түрлерін тиімді таңдай алу. Сыныптағы саралау жұмысының жалпы ортақ қабылданған жеті тәсілі бар: Тапсырма: мұның құрамына білім деңгейі әртүрлі оқушыларға арналған тапсырмалар кіреді, оқушылардың қажеттіліктеріне қарай (көмек керек пе, әлде күрделі тапсырмалар беру керек пе) түрлі кестелерді немесе жаттығулар мен тапсырмаларды жасау, күрделілігіне қарай алға ілгерілеп отыратын тапсырмалары бар карточкаларды пайдаланыңыз. Дереккөздер: кейбір оқушылар басқа сыныптастарына қарағанда анағұрлым күрделі дереккөздермен жұмыс істей алады, дереккөздердің ауқымы талқылауға негіз болатын мәтіндерден бастап, анағұрлым қиын сөздерді және күрделі идеяларды түсіндіретін мәтіндерге дейін ауытқып отырады, баспадан шыққан және электронды дереккөздер де пайдалануы мүмкін. Бұл материалды пайдаланудың анағұрлым ауқымды көлемін көрсетеді. Қарқын: кейбір оқушылар басқаларына қарағанда жылдам жұмыс істейді, қосымша тапсырмаларды көп күш жұмсауды талап ететін оқушылар үшін қолдануға болады,негізгі тапсырмаларды түсіндіруде көмек қажет ететін оқушыларға біршама уақыт беріледі. Қорытынды:барлық оқушылар бір тапсырманы орындаса да олардың нәтижелері әртүрлі болады, мұғалім тапсырма береді, бірақ жалғыз «дұрыс»жауаптың бағытында жұмыс істеуден гөрі оқушылар өздерінің мықты және әлсіз тұстарына қарай жауап береді, барлық оқушыларға бағытталған нұсқау бере отырып, олардың әрқайсысының өздерінен не күтетіндігін түсінгендеріне көз жеткізу керек. Диалог және қолдау көрсету: кейбір оқушыларға тапсырманы орындау барысында жан-жақты әрі нақты көмек қажет болады, мұғалім оқушыларды ойланту үшін және бірқатар жауаптар алу үшін алдын ала дайындалған сұрақтарды қоюына болады. Бұл әдісті қолдану барысында сөзбен қолдау көрсету және ынталандыру да маңызды рөл атқарады. Бағалау: оқушылар үнемі бағаланып отырады, осылайша педагогикалық қызмет пен саралаудың басқа да түрлері оқушылардың қажеттіліктеріне қарай үнемі түзетіліп отырылуы мүмкін. Педагогикалық қызмет табыстылықты, жақсартуды, түзетуді қажет ететін салаларды анықтайтын әмбебап үдеріс болуы керек, сонда ғана біз пәнді оқытудан оқушыны оқытуға қарай жылжи аламыз. Жіктеу: Оқытудың болжалды міндетіне қарай топ құруда пайдалы көптеген тәсілдер бар:мүдделері ұқасас оқушылар (мысалы, қиындық деңгейі немесе қолдау деңгейі), талаптары әртүрлі оқушылар, джигсо топтары, кәсіби дағдыларына қарай бөлінетін топтар немесе сарапшы топ, гендерлік топ, аралас гендерлік топ, ұйымшыл топ.Саралау түрлерін тиімді қолдану әр оқушының қажеттілігін ашу мен қолдауға, оқыту процесін жетілдіруге, оқу бағдарламасының қойған мақсат, міндеттеріне жетуге және кең ауқымды дағдыларды игеруіне мүмкіндік беред «Сарсен Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан университеті» КЕ АҚ Жоғары колледжі Тақырыбы: Сыныптан тыс шаралардың толық жоспар конспектілерін жазу тексерү әдіскерге бекітү Орындаған: Жанатканов Н Топ: ФК3Б(11) Жетекші: Даулетқан Ш. Өскемен, 2022 |