ответы на вопросы. Перечень вопросов для итогового контроля
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Образование в России в XVIII в. Реформы Петра I в области образования. Создание светских учебных заведений. Появление профессиональной школы. Сословный характер школы. Образование при Петре 1 в России очень важная тема, поскольку сегодня часто приходиться слышать, что Петр Первый поднял образование, заставил народ учиться, основал новые школы, создал Академию наук. Проблема здесь том, что образование, как и большинство петровских реформ, имело парадоксальный характер - на первый взгляд все отлично функционирует, но если разбираться глубже - видны серьезные проблемы. Изменение системы образования петровской эпохи и главные научные успехи при Петре 1 включает в себя следующие главные направления: Массовое создание школ различной направленности Введение гражданской азбуки в 1708 году Издание первой печатной газеты «Ведомости» с 1703 года Открытие в Петербурге Общественной библиотеки в 1714 году В 1714 году начала работу Кунсткамера, а также военно-морской и артиллерийский музей Создание академии наук в 1724 году Реформа образования была для Петра 1 не менее важной чем военная, государственная или экономическая реформа из-за того, что страна нуждалась в квалифицированных кадрах. Из-за недостаточного уровня развития образования в стране для работы на важных государственных должностях приглашались иностранцы. России требовались опытные и квалифицированные строители, военные, артиллеристы, моряки, инженеры и представители других специальностей. Введением реформы образования Петр 1 пытался создать собственную кузницу кадров. В этом и кроется главная причина усиления внимания Петра к развитию научных знаний в России. Создание светских учебных заведений. В первой четверти XVIII в. была создана сеть новых духовных школ (они получили название архиерейских). Отличительной чертой этих школ было сочетание светской программы с религиозной. В них обучали детей чтению, письму, славянской грамоте, арифметике и геометрии. Эти школы были только начальными и открывались по инициативе тех духовных служителей которые поддерживали преобразования в государстве. Проблема профессиональной подготовки коснулась и государственного аппарата: стали открываться школы, где готовились канцелярские служащие. В первой четверти XVIII в. была создана сеть новых духовных школ (они получили название архиерейских). Отличительной чертой этих школ было сочетание светской программы с религиозной. В них обучали детей чтению, письму, славянской грамоте, арифметике и геометрии. Эти школы были только начальными и открывались по инициативе тех духовных служителей необходимо отметить, что возникновение в Петровскую эпоху новых типов школ было важным этапом в организации национальной системы образования. В этот период был построен фундамент для построения школьного дела на новых началах. В учебных заведениях, созданных в начале XVIII в., обучение происходило на русском языке. Была усовершенствована русская азбука с целью облегчения усвоения учащемуся родного языка. В практике преподавателя использовались пособия зарубежных и отечественных авторов. Важно отметить, что новые учебные заведения брали на себя функции не только образования, но и воспитания. Появление профессиональной школы. Экономические и политические преобразования в России сразу же потребовали большого количества специально обученных людей-профессионалов: офицеров, моряков, артиллеристов, инженеров, врачей, ученых, государственных служащих, учителей. Это, в свою очередь, потребовало проведение реформы просвещения. На рассмотрение Петра I был представлен ряд проектов организации образования. единый тип образования, характерный для допетровского времени, разделился на два направления – церковное и светское; в рамках последнего возникли различные профессиональные школы. В начале XVIII в. в России появились государственные школы различных типов. Эти школы отличались практической направленностью и в то же время не были узкопрофессиональными В 1707 г. была открыта в Москве школа математических и навигационных наук. В учебную программу входили арифметика, геометрия, тригонометрия, навигация, астрономия, математическая география. Школа готовила моряков, инженеров, артиллеристов, служилых людей. В это же время в Москве открывается государственная артиллерийско-инженерная школа. Обучение в ней состояло из двух ступеней – нижней и верхней; нижняя, или «русская», учила письму, чтению, счету; верхняя – арифметике, геометрии, тригонометрии, черчению, фортификации и артиллерии В 1707 г. в Москве при военном госпитале была открыта хирургическая школа – школа для подготовки врачей. В содержание обучения входили анатомия, хирургия, фармакология, латынь, рисование; обучение велось преимущественно на латинском языке. Для обучения детей солдат и матросов в начале XVIII в. стали открываться гарнизонные и адмиралтейские школы, целью которых являлась подготовка младшего командного состава армии и флота, мастеров по строительству, обслуживанию кораблей. Первая адмиралтейская школа была открыта в Петербурге в 1719 г. В 1721 г. вышел указ о создании при каждом полку гарнизонных школ. В эпоху Петра появился еще один тип школ – горнозаводские школы, которые готовили квалифицированных рабочих и мастеров; первая из таких школ была открыта в 1716 г. на петровском заводе в Карелии. . Обучались в школах дети из бедных дворянских семей; здесь же учили горному делу юношей, уже работающих на заводах, а доменному, кузнечному и якорному – воспитанников Московской школы математических и навигационных наук. В начале XVIII в. преимущественно для дворянских детей одно за другим открывались новые учебные заведения, такие как Московская инженерная школа, Петербургская инженерная школа, Петербургская артиллерийская школа и др. Проблема профессиональной подготовки коснулась и государственного аппарата: стали открываться школы, где готовились канцелярские служащие. Сословный характер школы. Для каждого сословия (дворянство, духовенство, купечество и т.д.) существовал свой тип образования. Лишь крепостные крестьяне были лишены доступа к образованию. Для духовенства существовали духовные академии и семинарии, для дворян - привилегированные Морской и Сухопутный шляхетские корпуса. 3. Принудительный характер обучения. Реформы Петра I в сфере образования поначалу вызвали сильное сопротивление дворянства. В1714 г. была введена обязательная учебная повинность для дворянских детей; за побег из школы отдавали в солдаты. Однако постепенно общественное мнение менялось в сторону признания ценности образования 4. Наличие наряду с государственными церковных и частных школ, а также домашнего образования. На протяжении всего XVIII в семьях дворян, богатых купцов и промышленников было широко распространено гувернере кое воспитание: в качестве воспитателей и учителей часто выступали иностранцы. Однако для контроля качества домашнего образования в губернских городах существовали специальные комиссии. В учебных заведениях начала XVIII в обучение велось на русском языке. Усовершенствование русского алфавита значительно его облегчило. Использовались учебники и учебные пособия зарубежных и отечественных авторов («Букварь» Ф.Поликарпова, «Юности честное зерцало» Ф Прокоповича, «Арифметика» Л.Магницкого и др.). Важным событием стало открытие в1755 г. Московского университета. Однако лишь в начале XIX века он стал по-настоящему крупным образовательным и культурным центром. Школьная реформа 1786 г. и создание государственной системы образования. Главные и малые народные училища. Открытие Петербургской учительской семинарии. Периодом высшего развития школьного дела в России в XVIII веке стало время царствования Екатерины II (1762 – 1796). Получив европейское образование, императрица проявляла особый интерес к проблемам воспитания и образования. В рамках общеевропейской эпохи Просвещения российские политики, ученые, педагоги приняли активное участие в разработке вопросов просветительского характера: провозглашались идеи развития национальной системы образования, общественного воспитания, целесообразности изучения и использования европейского опыта на основе собственных национальных традиций. В своих произведениях российские просветители: А.А. Прокопович-Антонский, Е.Р. Дашкова, М.М. Снегирев, Х.А. Чеботарев и др. – предлагали идеи свободного развития личности, отвергая тезис о преимущественном «естественном воспитании» и настаивая на приоритете общественного воспитания. Согласно «Уставу…» 1786 года в городах открывались малые и главные народные училища. Это были бесплатные смешанные школы для обучения мальчиков и девочек. В них могли учиться средние слои городского населения. Училища выводились из-под контроля церкви. Малые училища в течение двух лет должны были готовить грамотных, умеющих хорошо писать и считать выпускников, знающих основы православия и правила поведения. В них обучали чтению, письму, нумерации, священной истории, катехизису, граждановедению, чистописанию, рисованию и др. Открывались и содержались малые училища на средства горожан. Главные училища, срок обучения в которых составлял пять лет, должны были давать более широкую подготовку на многопредметной основе. Помимо программы малых училищ, в курс обучения входили: евангелие, история, география, геометрия, механика, физика, естествознание, архитектура и др. В главных училищах можно было получить и педагогическое образование. Преподавание осуществлялось светскими учителями. Также в училищах была введена классно-урочная система. Реформа 80-х годов XVIII века сыграла важную роль в развитии школьного дела в Российской империи. К концу XVIII века в городах были открыты 254 училища, которые посещали 22 тысячи учащихся, из них 1800 девочек. Это составляло третью часть от всех обучающихся в учебных заведениях России. К сожалению, в этих школах не могли получать образование крестьянские дети. Открытие Петербургской учительской семинарии. Подготовка учителей в первой половине XVIII в. входила в задачи деятельности ряда учебных заведений. К их числу, в первую очередь, относились учебные заведения Святейшего Правительствующего Синода – Киевская и Московская академии, Троицкая, Новгородская и Александро-Невская семинария, ставшая впоследствии главной. В нее каждые два года вызывались лучшие учащиеся из других семинарий для приготовления к преподавательской деятельности. В Главной семинарии в дополнение к традиционному учебному курсу были введены церковная история, механика, естественная история, математика и опытная физика. Лучшие из учащихся двух последних ступеней – философии и богословия – назначались преподавателями в низшие классы. Выпускниками старших классов практиковалось посещение частных занятий членов императорской Академии наук. Уровень знаний, дававшихся в семинариях, был достаточно высок и позволял выпускникам успешно действовать в различных родах службы. Наиболее сильной была языковая подготовка, и многие выпускники направлялись на службу в русские дипломатические миссии в Европе, в Коллегию иностранных дел, в восточные миссии – Китай, Манчжурию, Японию. Поэтому в учительские семинарии, открывавшиеся с 1782 г. при главных народных училищах, первоначально стали направляться именно учащиеся семинарий Синода. Для подготовки учителей при Санкт-Петербургском Главном народном училище во главе с Ф. И. Янковичем в декабре 1783 г. была открыта учительская семинария для подготовки учителей во все остальные главные народные училища Империи. Штат был определен в 100 воспитанников, находящихся на пансионе, при четырех профессорах Академии наук и преподавателях самого училища. Требования к кандидатам, набиравшимся в семинарию, были следующие: не моложе 18 лет, высокая нравственность, умение и желание сообщать знания другим, наличие хороших способностей и прилежания, хорошие знания по грамматике, словесности, греческому и латинскому языкам, арифметике, геометрии, физике, истории и катехизису. В качестве первых кандидатов были запрошены 170 учащихся из Александро-Невской, Московской, Казанской, Смоленской и Тверской семинарий. Дополнительно были запрошены в качестве кандидатов выпускники Московского университета, Академической гимназии, Харьковского коллегиума, однако из них было прислано лишь по несколько человек. Учительскую семинарию оканчивало только около половины ее студентов, остальные за неспособностью отчислялись. Вероятно, из семинарий Синода были присланы нс самые лучшие с учебной и нравственной точек зрения ученики. Например, после первого же собеседования с присланными в 1788 г. из семинарий 20 учениками Комиссия об учреждении народных училищ в Российской империи указала 11 из 20 вернуть назад как "недопустимых к учительской должности". Появление желающих поступить в учительскую семинарию со стороны и двойственная позиция некоторых архиереев вынудили Комиссию в дальнейшем отказаться от приглашения кандидатов из семинарий Синода. С 1783 г. Учительские семинарии стали открываться практически при всех главных народных училищах Российской империи, что было закреплено Уставом 1786 г. Учительская семинария с 1786 г. стала функционировать самостоятельно, а ее руководителем был назначен надворный советник И. И. Кох. Семинария должна была нс только готовить учителей для народных училищ, но и осуществлять своего рода повышение квалификации и переподготовку учителей уже функционировавших учебных заведений различных ведомств. Курс обучения включал два разряда – разряд математических и разряд исторических наук. Каждый студент семинарии изучал науки обоих курсов, но с более глубоким подходом к одному из избранных направлений. Кандидаты знакомились с новым высочайше утвержденным способом преподавания в первом и втором классах народных училищ и слушали лекции в Императорской Академии наук, присутствовали на уроках, проводившихся по этому способу, во внеучебное время знакомились с Руководством учителям, правилами ведения документации училища, учебной деятельностью учащихся. Заканчивалась учеба экзаменом. Сроки освоения программы Семинарии зависели от уровня предыдущего образования и личных способностей слушателя и колебались от двух месяцев до двух лет. Значительные сроки обучения, как правило, были у семинаристов Синода, которые имели слабые знания в области математики, геометрии и механики, преподававшихся в главных народных училищах. Окончившим знакомство с "учебным способом" и успешно давшим пробные уроки выдавались аттестаты на звание учителя. В зависимости от потребности главных народных училищ России в учителях Комиссия регулировала количество слушателей семинарии. За период 1783–1786 гг. при семинарии Санкт-Петербургского Главного народного училища было подготовлено 150 учителей. В течение 15 лет (1786–1801) учительская семинария произвела еще четыре выпуска и подготовила 275 учителей. Таким образом, за 18 лет существования учительская семинария подготовила 425 учителей для 52 главных народных училищ. Для характеристики учителей – выпускников учительских семинарий можно привести некоторые сведения по учительской семинарии Московского Главного народного училища. В ней за 1786–1802 гг. было подготовлено 86 учителей, которым к моменту зачисления было от 16 до 27 лет. Наибольшему числу кандидатов в учителя было 19–20 лет. Больше всего было зачислено молодых людей из московской Славяно-греко-латинской академии, гимназии Московского университета и лекарской школы московского госпиталя. При этом на основе запроса московского генерал-губернатора зачислено 39 чел.; 42 чел. были приняты по собственному желанию, трое из числа учителей других учебных заведений проходили переподготовку и о двух сведений не сохранилось. Кроме подготовки учителей для малых народных училищ, в московском Главном народном училище проводилась подготовка учителей для частных, преимущественно иностранных, пансионов и школ Москвы. В 1786–1804 гг., благодаря этой деятельности, в Московской губернии было открыто 45 училищ: 29 малых народных училищ и 16 частных. Общее число учащихся – около 2200. Подготовка учителей в московском Главном народном училище осуществлялась до его преобразования в губернскую гимназию в 1804 г. Открытие Санкт-Петербургской академии наук, академического университета и гимназии. Создание сословно дворянских учебно-воспитательных учреждений. Академия наук. Важным событием в жизни России стало учреждение в 1725 г. в Санкт-Петербурге Академии наук. Ее задачей была нс только забота о «размножении наук», но и подготовка ученых п образованных людей. Для работы в Академии были приглашены видные ученые: Д. и Я. Бернулли (механик и математик), астроном Ж. II. Делиль, физик Бильфингер, историк и филолог Г. 3. Байер («греческие и другие древности»). При Академии учреждаются два типа учебных заведений — гимназия и университет. Успешно окончившие гимназию продолжали образование в Санкт-Петербургском университете (состоял из трех факультетов), где академики на латинском языке читали курсы лекций по математике, физике, философии, истории и праву. Однако преподавание было настолько несовершенным, что, по словам М. В. Ломоносова, в этом университете «ни образа, ни подобия университетского не видно». Профессора обычно пропускали лекции. Студенты набирались, как рекруты, преимущественно из других учебных заведений, за грубость их секли розгами. В 1736 г. несколько студентов обратились в Сенат с жалобой на то, что профессора не читают им лекций. Сенат предложил профессорам читать лекции; те немного почитали, поэкзаменовали студентов и выдали им «добрые аттестаты для показу», чем дело и кончилось. Академические гимназии. Одновременно с академическим университетом в Санкт-Петербурге были основаны две академические гимназии, одна для дворян, другая для разночинцев. В последней готовили художников, артистов, поэтому кроме наук здесь учили пению, музыке и др. Академическая гимназия для дворян также долгое время не пользовалась популярностью, а с открытием Сухопутного шляхетского кадетского корпуса в нее стали поступать совсем редко. В 1736 г. из Славяно-греко-латинской академии были выбраны 12 человек, двоим из них — М. В. Ломоносову и Д. И. Виноградову — предоставили возможность обучаться в университете за границей, остальных направили в академическую гимназию. Ломоносов, вернувшись из-за границы, взялся за воссоздание академического университета. В 1758 г. академические учебные заведения были переданы под его руководство, и их развитие пошло успешнее. Однако после смерти Ломоносова университет фактически перестал существовать. Причина была очевидна: дворянство предпочитало скромной ученой деятельности блестящую военную и гражданскую карьеру, к которой готовили закрытые учебно-воспитательные заведения. Московский университет. В 1755 г. учреждается Московский университет. При открытии в нем числилось 100 студентов; 30 лет спустя в нем было лишь 82 студента. В 1765 г. по спискам значился один студент на всем юридическом факультете, несколько лет спустя уцелел один на медицинском. Во все царствование Екатерины ни один медик не получил ученого диплома, г.е. не выдержал экзамена. Лекции читались на французском или латинском языке. Высшее дворянство неохотно шло в университет; один из современников говорит, что в нем не только нельзя было научиться чему- нибудь, но и можно утратить приобретенные дома добропорядочные манеры. Лишь к концу XVIII в. Московский университет начал становиться на ноги. Академическая гимназия при Московском университете. В академической гимназии (1755—1812) при Московском университете обучались с 9 лет, курс обучения составлял 8 лет. Первым учебником был «Мир в картинках» Я. А. Коменского. Здесь вместе с русским, латинским и «знатнейшими европейскими языками» изучались математика, география, физика (сокращенный курс), желающие занимались музыкой и пением. В 1780-х гг. для дворян при университете был открыт Благородный (платный) пансион, в гимназии остался бесплатный пансион для разночинцев; увеличивалось число приходящих учащихся. В 1758 г. в Казани была открыта гимназия, готовившая к поступлению в Московский университет, который обеспечивал гимназистов и преподавателями, и учебниками. А позже, уже в начале XIX в., на ее базе был создан Казанский университет. Гимназия развивалась успешно, число гимназистов росло. Среди ее первых учеников были Г. Р. Державин, С. Т. Аксаков. Для подготовки отечественных зодчих и строителей при Московском университете работала школа знаменитого архитектора М. Ф. Казакова; открыл такую школу и другой крупнейший архитектор — В. И. Баженов, который сам был выпускником Московского университета. В 1779 г. при университете была основана первая учительская семинария, готовившая учителей для трех гимназий и пансионов. Среди учебных предметов в университетских гимназиях преобладали древние классические языки, французский и немецкий; вообще же число предметов было велико: философия, древняя словесность и др. Поэтому ученики не могли основательно усвоить сообщаемых им знаний, да и учителя часто не вызывали уважения. В своих воспоминаниях о годах учения один из питомцев университета, Д. И. Фонвизин, пишет: «Накануне экзамена в нижнем латинском классе делалось приготовление, вот в чем оно состояло: учитель наш пришел в кафтане, на котором было пять пуговиц, а на камзоле четыре; удивленный этой странностью, спросил я учителя о причине. “Пуговицы мои вам кажутся смешными, — говорил он, — но они есть стражи вашей и моей чести: ибо на кафтане значат пять склонений, а на камзоле — четыре спряжения. Итак, извольте слушать все. Когда станут спрашивать о каком-нибудь имени, какого оно склонения, тогда примечайте, за какую пуговицу я возьмусь; если за вторую, то смело отвечайте — второго склонения. Со спряжениями поступайте, смотря на мои камзольные пуговицы, и никогда ошибки не сделаете”». Еще оригинальнее был экзамен по географии. Учеников по этому предмету было трое. «Товарищ мой спрошен был, куда течет Волга. “В Черное море”, — отвечал он. Спросили о том же другого. “В Белое”, — отвечал тот; сей же самый вопрос был задан мне. “Не знаю”, — сказал я с таким видом простодушия, что экзаменаторы единогласно мне медаль присудили». Впрочем, такие недостатки были характерны только для начала работы гимназии и университета. Тот же Фонвизин впоследствии свидетельствовал, что к концу XVIII в. Московский университет сильно изменился, а гимназия теперь в состоянии подготовить молодых людей к обучению в университете. |