ответы на вопросы. Перечень вопросов для итогового контроля
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Семейное воспитание в теории А.С.Макаренко. Проблема семейного воспитания – одна из вечных проблем человечества. Именно в семье рождается не только человек, но и гражданин. Следовательно, если мы хотим жить в здоровом обществе, нам необходимо уделять должное внимание семье и семейному воспитанию. Рассмотрим подробнее теорию семейного воспитания А.С. Макаренко, по которой «Семья – важнейшая область, где человек проходит свой первый общественный путь!». Эту теорию педагог строит в соответствии со стержневой идеей своего педагогического мировоззрения о воспитательной роли коллектива. Каждая семья составляет коллектив, в котором ребёнок с малых лет приобретает опыт взаимной связи, взаимопомощи. Если в семье есть старшие и младшие дети, между ними устанавливается опыт любви и дружбы в самых разнообразных формах. Жизнь в такой семье позволяет ребёнку упражняться в различных видах человеческих отношений. В этом коллективе не должно быть места произволу родителей, особенно отца, как это имело место быть в старые времена. Отрицая авторитарность семейного воспитания, А.С. Макаренко обосновывает значение истинного авторитета родителей, характеризует его ложные разновидности. По его мнению, смысл родительского авторитета в том, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая детским глазом. Макаренко говорит о разных видах ложного авторитета: авторитете подкупа, чванства, расстояния, подавления, любви. Он считал, что главным основанием родительского авторитета могут быть работа родителей, их гражданское лицо, поведение, знание интересов, склонностей своего ребёнка, его отношения к людям. В работах Макаренко говорится и о цели семейного воспитания. Он утверждал, что в некоторых семьях наблюдается полное бездумье в этом вопросе: просто живут рядом родители и дети и надеются, что всё само собой получится. У родителей нет ни ясной цели, ни определённой программы. В таком случае и результаты всегда будут случайными, так как никакое дело нельзя сделать хорошо, если неизвестно, чего хочешь достигнуть. А.С. Макаренко – педагог социалистической формации, и он строил свою теорию в соответствии с её идеологией, когда не так остро стоял вопрос выживания, и семья могла позволить себе переложить часть воспитательных функций на государство. Ребёнок постоянно находился в зоне чьей-то ответственности, и его жизненная траектория в зависимости от исходного положения семьи была более-менее предсказуема. От ребёнка требовалось лишь быть послушным, хорошо учиться и приносить пользу Отечеству. Взамен на это государство гарантировало социальную стабильность, предсказуемость и безопасность. Однако современная ситуация поставила родителей перед необходимостью готовить ребёнка к нестабильному миру, вариативному образованию, альтернативным политическим идеям и посягательствам на его внутренний мир со стороны средств массовой информации, сект и продавцов наркотиков. Мир стал разнообразным и небезопасным, а попытки эвакуировать ребёнка от социальной действительности – тщетными. Иными словами, современным родителям приходится готовить ребёнка к той жизни, к которой они вряд ли хорошо готовы сами. В настоящее время общество вновь стало обращаться к идеям А.С. Макаренко, пропагандирующего коллективизм, родительский авторитет, целенаправленность семейного воспитания. Таким образом, можно сделать вывод о развитии и преемственности педагогических идей и в теории семейного воспитания. Российское образование в новой социально-экономический ситуации. Противоречия реформаторских инициатив в сфере образования. Сегодняшняя обстановка в рыночной экономике вызывает к жизни иные, чем раньше, требования к качеству и уровню образования, а это взаимосвязано с применением разнообразных методов и форм приобретения новых знаний. К примеру, после завершения классического этапа обучения выдается стандартная форма документа об образовании - аттестат либо диплом. При коммерческом образовании, как правило, диплом или какой-либо иной документ государственного образца не выдается, так как оно приобретается в кружках или на факультативах, а также в ходе персональных занятий с преподавателем. Такого рода неформальное образование либо персональная образовательная деятельность реализовывается человеком на протяжении всей его жизни и не всегда имеет конечную цель. До недавнего момента при вырабатывании политики в сфере образования принималось во внимание только государственное образование, прочие формы попросту игнорировали. Сегодня же нетрадиционные формы становятся равными участниками процесса обучения, вследствие этого нужны институты содействия такому образованию, поскольку всякая система образования составляет часть общества и делит вместе с ним все его проблемы. С точки зрения экономики спецификой образования является невозможность установить конкретный срок окупаемости и прямую рентабельность. С этим связан и вид финансирования образования. Имеются следующие варианты: - население платит налоги и таким образом оплачивает обучение молодых специалистов; - для получения более престижной профессии молодежь обучается в негосударственных образовательных учреждениях; - предприятие само оплачивает обучение своих будущих кадров. В России, где существует довольно высокий уровень качества образования, каждый работодатель получает уже подготовленных специалистов и ему не приходится тратиться на их обучение. Это обстоятельство существенно облегчает жизнь малым предприятиям и молодым предпринимателям. На сегодняшней стадии развития отечественной экономики с неорганизованным рынком труда основная доля финансирования образования приходится именно на государство, так как классическое образование в начальной и средней школах, начальное и среднее профессиональное образование до сих пор остаются базовыми, включая и непрерывное образование. Тем не менее предлагается реализовать принцип разделения затрат на образование между заинтересованными сторонами: учащимися и их семьями, работодателями, государством - таким образом, чтобы каждый субъект оплачивал получаемое им благо от образования. Основная задача государства в данной обстановке - формирование соответственной системы стимулов, приоритетная цель - существенный рост инвестиций в человеческие ресурсы. В мировом опыте инвестиции в человеческие ресурсы причисляют к капитальным затратам, однако до какой степени это приемлемо в нашей стране - пока неясно. Успехи ведущих фирм в развитых странах связаны с созданием высокоэффективных механизмов управления человеческими ресурсами на уровне организации, в основе формирования которых лежит комплексный, стратегический подход к использованию и развитию трудового потенциала. Концепция непрерывного образования предусматривает внедрение новейших механизмов финансирования, причем обязательное условие результативности данной системы образования - объединение усилий в ее финансировании государства, работодателей и самого населения. В данной системе управления нужно модифицировать классические взгляды на разделение ответственности между обществом, предпринимательством и представителями власти, а часть прав необходимо передать в руки самого населения, чтобы оно несло ответственность за качество получаемого образования. Формирование концепции непрерывного образования неосуществимо без модификации административных механизмов и привлечения дополнительных ресурсов. Так как именно властям и общественным организациям ближе всего интересы и нужды отдельных личностей и обществ, концепции непрерывного образования необходимо основываться на взаимодействии. Поэтому между учреждениями государственного и коммерческого образования должна увеличиться взаимосвязь для того, чтобы можно было создать целостную образовательную систему. В то время как государственное финансирование крайне ограничено, важную роль завоевывают меры по увеличению результативности системы образования и обеспечению коллективного участия всех заинтересованных сторон в финансировании процесса образования. Непрерывное обучение является частью задач, стоящих перед учреждениями образования. С его помощью каждый гражданин получает возможность повысить свой образовательный уровень, приспособиться к новым экономическим и социальным условиям и подтвердить приобретенные знания. Тем не менее следует подчеркнуть, что, невзирая на все изменения, происходящие в нашем обществе, сам педагогический процесс не меняется уже более полувека. Вследствие этого новейшие образовательные системы должны быть прежде всего приспособлены к сегодняшней ситуации, что влечет за собой не только повышение квалификации педагогов, но и вовлечение тех, кто результативно решает аналогичные задачи в общественных организациях либо в профессиональной среде. Необходимо подчеркнуть и еще один существенный фактор. На первый взгляд, государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования содержат одинаковые по названию специальные дисциплины, однако их содержание значительно разнится. Увеличившееся многообразие специализации участников социальной и экономической деятельности еще больше затрудняет установление квалификации трудящегося. Бесспорно, для этих целей нужна мобильная система измерения качества образования, которая базируется на результативных источниках информации. Подобными источниками в разнообразных ситуациях могут быть: - профессиональные ассоциации; - государство; - работодатели. В ходе перехода к непрерывному образованию, включая неформальное, в теперешней системе измерения качества образования совершается ряд перемен. К примеру, установление квалификации не всегда базируется на традиционной знаковой системе - получении документа государственного образца об усвоении программ традиционной подготовки и переподготовки, хотя во множестве случаев и носит обязательный характер. Необходимо разработать высококачественную систему аккредитации предыдущего и нетрадиционного образования, отражающую все знания, умения, навыки. К разработке такой системы должны быть привлечены опытные педагоги и методисты. Безусловно, такая оценка знаний предусматривает и активное участие самого человека. Однако оценка квалификации скорее всего будет носить добровольный характер. Для результативности внедрения системы непрерывного образования следует предоставить всем участникам данного процесса беспрепятственный доступ к информации о многообразных потенциалах образовательной сферы. Если в прошлом нам приходилось принимать решение о выборе профессии один раз в жизни, то теперь человек учится на протяжении всей своей жизни. Поэтому он нуждается в постоянной помощи консультационной службы, которая могла бы дать дельные рекомендации в области профессионального и личностного развития. На образование приходится самый большой сектор новейшей российской экономики. Он составляет около 5% ВП. Необходимо подчеркнуть, что это в два раза больше, чем у занимающего второе место сектора интегрированных компьютерных технологий. Несмотря на это, ведущей проблемой образования остается его низкая результативность, так как очень сложно вычислить коэффициент «затраты - ре- зультаты», хотя очевидно, что все вложенные затраты покроются вкладом человеческого капитала в повышение производительности государственной экономики в общем. В нашей стране имеется некоторая особенность высшего образования. Зачастую молодые люди поступают в университеты на специальности с меньшим конкурсом, с которыми они заведомо не будут связывать свою жизнь в дальнейшем. Число подобных студентов доходит до 45-60%, а в педагогических и сельскохозяйственных вузах - до 70%. Приблизительно такая же обстановка и в секторе профессионально-технического и среднего профессионального образования. Для борьбы с подобными фактами следует провести некоторую трансформацию образовательных институтов, рассматривать сферу образования не как социальную или непроизводственную, экономика которой представлена лишь затратами, а как сферу производства, нацеленную на формирование решающего элемента капитала. Инвестиции в человеческий капитал - это затраты не только на образование и профессиональную подготовку, но и на поиски работы. В первом случае повышается качество работника как ресурса, растут знания и навыки. Во втором - растет рыночная цена, облегчается реализация человеческого капитала на рынке труда. Бесспорным является и то, что в сегодняшней обстановке рынка нужно формировать интеграцию науки и образования. Мерой полезности высшей школы в данной ситуации станет не непосредственная передача знаний от преподавателя к студенту, а втягивание увеличивающегося числа разнообразных социальных групп учащихся в процесс формирования новейшего знания, объединение науки в университетской форме. Вместе с тем следует совершенствовать и рынок интеллектуальных услуг: маркетинговые услуги, информационное посредничество, консультирование, аналитику. Интерес к российскому рынку интеллектуальных услуг еще только формируется. Интерес к проблеме интеллектуальных ресурсов связывают с переходом наиболее развитых стран к постиндустриальному обществу. Это общество часто обозначают как экономику, основанную на знаниях. Успешное стратегическое управление интеллектуальными ресурсами означает целенаправленное развитие интеллектуального капитала организации и общества в целом, стимулирование новаторских разработок, требующих концентрации капитала и интеллектуального потенциала, а с другой стороны - культивирование конкурентной среды в направлениях инновационной деятельности, связанных с возможностью широкого использования продукта. Рынок интеллектуальных услуг является одним из самых перспективных в России. Объем мирового рынка интеллектуальных услуг ежегодно составляет 50 млрд. долл. США, темпы прироста объемов продаж на нем колеблются от 20% до 24% в год. Усиление конкуренции на рынке интеллектуальных услуг будет приводить к образованию стратегических альянсов между технологическими компаниями, а также между этими компаниями и их клиентами. Продолжительное существование раздельного культурного и ценового местного и международного секторов рынка в сфере интеллектуальных услуг может повлечь за собой неблагоприятные последствия для формирования среднего и малого предпринимательства в нашей стране. В целях предупреждения этого следует применять государственное субсидирование целостной информационной инфраструктуры рынка интеллектуальных услуг, претворять в жизнь программу жестких мер контроля качества программ на образовательных рынках для приведения к международным стандартам профессионального образования по соответствующим профессиям. Еще одна характерная черта сегодняшней России - степень образования и социальных требований граждан по сей день находится в дисбалансе с уровнем их фактических доходов. Собственно, с данным фактом и связано устремление к профессиональной и социальной маневренности при невысокой степени воплощения в жизнь профессиональных потенциалов. На таком фоне можно выделить социальную прослойку, стремящуюся к среднему классу и обладающую высшим образованием, являющуюся вероятным источником социальной напряженности и существенной экономической и социальной динамики при условии приобретения ресурсной возможности осуществления личностных амбиций и нужд данной части граждан. Определено, что сегодня в нашей стране из 100 человек с высшим образованием являются активными пользователями Интернета. Самой востребованной информацией, получаемой из Интернета, после компьютерного программного обеспечения, являются новости экономики, цены на товары и услуги, а в последнее время - новости политики. В целом рост популярности Интернета был поистине удивительным. Десять лет назад сеть была уделом технарей; сейчас это обыденный способ ведения бизнеса во многих странах. Невзирая на утечку мозгов в 1990-е годы XX столетия, сохранение и приумножение потенциала человеческих знаний, накопленных на протяжении всего существования нашего общества, может явиться базой для благополучного продвижения России на глобальный мировой рынок. В этих целях государству необходимо инвестировать существенные материальные и финансовые средства в совершенствование науки и образования, а также во внедрение интегрированных компьютерных технологий в бюджетных организациях. Для кардинального реформирования механизмов финансирования в вышеуказанных секторах необходимо обеспечить их прозрачность и внедрить механизмы конкурентного финансирования, а также повысить суммарную эффективность функционирования этих секторов. Однако нужно учитывать тот факт, что знания могут дать существенную экономическую отдачу лишь в том случае, если они функционируют и в границах инновационных процессов конвертируются в новые технологии в традиционных отраслях и секторах экономики. В связи с этим основной задачей экономической политики является стимулирование инноваций в сфере образования как инструмента проникновения новой экономики в традиционные отрасли, обеспечивающего повышение их эффективности и конкурентоспособности. Центральным вопросом реформирования образования выступает необходимость решительной смены направленности проводимой в стране политики, укрепление в общественном сознании представления об образовании как ведущем, определяющем и по существу единственном факторе достижения стратегических целей становления нового общества. В соответствии с этим, государственная политика и конкретные программы развития образования, должны исходить из следующих принципиальных подходов: — образование в совокупности с наукой как главный фактор создания в России высокоэффективной экономики на принципиально новой производственно-технологической основе, в рамках новых производственно-рыночных отношений и перехода России в постиндустриальную, информационную фазу развития; — образование в совокупности с общественно-политическими институтами, средствами массовой информации, как ключевое средство формирования в России гражданского общества, правового, демократического государства; — образование в совокупности с культурой, с опорой на национальные и исторические традиции, с учетом мирового опыта, как определяющий фактор формирования высоконравственной, духовно, интеллектуально и физически развитой личности. Таким образом, главной целью государственной политики в сфере образования является превращение системы образования из второразрядной, «затратной» сферы государственной политики, общественного сознания (отношения) в самую приоритетную, ведущую часть государственного строительства и политики. Основная задача при разработке стратегии развития системы образования состоит в том, чтобы предложить обществу и государству взвешенную, научно обоснованную, отражающую реальные противоречия и проблемы, потребности и возможности, концепцию дальнейшего развития отечественной системы образования. Основные противоречия и проблемы, которые необходимо преодолеть в самой системе образования, это: — все более углубляющийся разрыв между достижениями психолого-педагогических наук и массовой образовательной практикой; отрыв научно-исследовательской деятельности от педагогической деятельности основной массы вузов; — деградация материально-технической базы высшей школы не только вследствие проводимой в стране финансовой политики, но и вследствие чрезвычайной раздробленности всей вузовской системы; — низкая эффективность использования интеллектуально-культурного потенциала общества в образовательных учреждениях; — отсталость технологий, методов обучения с одновременным бездумным внедрением зарубежного опыта в нашу среду. |