вопросы. Перечень вопросов к зачёту Исторический аспект развития детских загородных лагерей
 Скачать 217.06 Kb.
|
|
Перечень вопросов к зачёту 1. Исторический аспект развития детских загородных лагерей. В России тема создания разветвленной сети оздоровительных учреждений для детей и подростков (именно такую цель преследовали изначально лагеря) впервые появилась в 20-х годах ХХ века по инициативе первого замнаркома по здравоохранению СССР З.П. Соловьева. Ускоренному развитию сети детских лагерей способствовало пионерское движение, продвигавшее идеи сплоченности, коллективного труда и патриотического воспитания. Самые первые лагеря с суровыми «спартанскими» условиями не подходили многим детям, пережившим гражданскую и Первую мировую войну, чье здоровье было серьезно ослаблено голодом, эпидемиями и напряженной психологической атмосферой. Соловьев настаивал на том, чтобы сочетать оздоровительное и учебно-воспитательное направление в создании специализированных учреждений при больницах и поликлиниках. Многие оппоненты из числа педагогов и медиков были категорически против этой идеи, поскольку искренне считали, что оздоровительная деятельность опирается на щадящий режим и мягкий подход к каждому ребенку, а исполнение учебно-воспитательного направления подразумевает обязательные физические нагрузки, строгость и ограничения. В качестве компромисса и демонстрации гармоничного сочетания всех трех аспектов развития личности Соловьев открыл экспериментальную базу в виде пионерского лагеря санаторного типа. После Великой Отечественной войны атмосфера народного объединения и направленности на восстановление и воспитание боевого духа внесла свои корректировки и в принципы лагерного воспитания. Посильный физический труд, мощная агитационная работа, развитие в детях лидерских и организаторских качеств, обязательные основы начальной военной подготовки. Примерно с 60-х годов ХХ века вектор развития снова переходит на оздоровительное направление, воспитание активных социальных и творческих качеств личности. 2. Нормативно-правовой аспект организации летнего отдыха и оздоровления детей. С точки зрения законодательства лагеря – это организации отдыха детей и их оздоровления сезонного действия или круглогодичного действия независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, основная деятельность которых направлена на реализацию услуг по обеспечению отдыха детей и их оздоровления (загородные лагеря отдыха и оздоровления детей, детские оздоровительные центры, базы и комплексы, детские оздоровительно-образовательные центры, специализированные (профильные) лагеря (спортивно-оздоровительные и другие лагеря), санаторно-оздоровительные детские лагеря и иные организации), и лагеря, организованные образовательными организациями, осуществляющими организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с круглосуточным или дневным пребыванием), а также детские лагеря труда и отдыха, детские лагеря палаточного типа, детские специализированные (профильные) лагеря, детские лагеря различной тематической направленности (оборонно-спортивные лагеря, туристические лагеря, эколого-биологические лагеря, творческие лагеря, историко-патриотические лагеря, технические лагеря, краеведческие и другие лагеря), созданные при организациях социального обслуживания, санаторно-курортных организациях, общественных организациях (объединениях) и иных организациях. НА ЗАМЕТКУ! В российском законодательстве до настоящего времени не зафиксировано однозначное толкование понятий «лагерь». Ведомством, которое в настоящее время курирует вопросы организации отдыха и оздоровления детей является Министерство образования и науки Российской Федерации (www.минобрнауки.рф). Согласно Постановлению Правительства Российской Федерации от 13 апреля 2017 года №444 "О внесении изменений в Положение о Министерстве образования и науки Российской Федерации". 3. Управление деятельности ДООУ. Знание и использование руководителями свойств системы в практической деятельности позволяет эффективнее осуществлять управление, определять содержание, разрабатывать программы, совершенствовать деятельность конкретных подразделений или их работников. Каждое из обозначенных свойств в той или иной степени характерно и для УДОД. Уяснение их сути позволяет руководителям расширить горизонты познания о деятельности своего учреждения, его развитии, а также о структурных подразделениях - отделах, секторах, студиях, школах и т.д., являющихся подсистемами системы. Например, такое свойство как размерность системы проявляется в период установления размеров оплаты труда, когда учреждениям дополнительного образования детей определяется категория, которая и характеризует их как малую, среднюю или большую социально-педагогическую систему. Взаимозависимость системы и внешней среды проявляется в том, что на деятельность УДОД воздействуют определенные факторы: изменение законодательства, технологические и социально-экономические изменения в стране и ряд других, которые необходимо учитывать в процессе управленческой деятельности. Так, принятие в 1992 г. Закона РФ "Об образовании" обусловило изменение статуса внешкольных учреждений. Они были переименованы в УДОД и для них основной определена образовательная деятельность. Наследственность системы. Это свойство позволяет на основе анализа истории развития внешкольных учреждений определить наиболее сильные стороны их деятельности, установить приоритетные направления развития УДОД в современных условиях с учетом исторического опыта. Адаптивность системы особенно проявилась в процессе перехода к рыночным отношениям, когда изменились объемы и источники финансирования. Это обусловило введение платных услуг и позволило УДОД выжить, т.е. адаптироваться к новым условиям. Проведенная характеристика особенностей и свойств социальной системы показывает, что управление можно рассматривать как элемент (функцию) организованной системы, обеспечивающий сохранение ее определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию ее программ и целей. Это позволяет определить систему управления учреждением дополнительного образования как сложную динамическую систему, имеющую различные аспекты: компонентный, структурный, функциональный и интегративный. При этом процесс управления рассматривается как деятельность объединенных в определенную структуру его субъектов, направленную на достижение поставленных целей управления путем реализации определенных функций и применения его соответствующих методов и принципов. Содержание управленческой деятельности представляет собой технологию, включающую в себя: анализ состояния дела; определение задач; функций; содержательных и обеспечивающих видов деятельности; формирование организационной структуры, подбор исполнителей; распределение обязанностей, инструктаж; материально-техническое обеспечение выполнения, регулирование и координирование; контроль, учет и анализ результатов, мотивация и стимулирование. Изучение структурно-содержательных компонентов, описанных в научной литературе, опыт и наблюдения, анализ структурных компонентов системы управления учреждений дополнительного образования детей во многих регионах РФ, изучение зарубежного менеджмента позволили выстроить и научно обосновать систему управления, которая позволяет осуществлять деятельность в учреждениях дополнительного образования детей наиболее эффективно. Данная система, являясь своеобразным результатом целенаправленного исследования, наглядно показывает, что по горизонтальной цепочке насчитывается 9 компонентов: социальный заказ (1), цели (2), задачи (3), функции (4), виды деятельности (5), виды структур (6), управление - субъекты и уровни управления (7), ресурсы (8), технология (9). Новыми в данной системе следует отметить два обстоятельства: 1. Наиболее полное отражение главных элементов системы управления, которые присутствуют в управленческой деятельности преуспевающих в нынешних условиях учреждений дополнительного образования детей. 2. Присутствие базовой системы, которой подчинена вся управленческая структура - это педагогическая система, включающая в себя субъект воздействия (педагогический коллектив), субъект-объект воздействия (обучающихся) и их взаимодействие (сотворчество), осуществляемое в ходе обучения, игры, деятельности, общения. В дополнение к вышесказанному, данная система управления свидетельствует о том, что ее структурные компоненты отражают динамическую сторону педагогической системы как саморазвивающейся системы, а также структурированную ее "надстройку", которая обеспечивает на высоком качественном уровне ее жизнедеятельность. По-особому эта модель раскрывается через ее структурно-функциональную сторону. Учреждения дополнительного образования детей являются сложными, многопрофильными, многофункциональными организациями, которыми нужно управлять. Потребность в управлении появляется тогда, когда необходимо объединение нескольких людей в группы для выполнения задач, которые каждый отдельно решить не может, или решить их порознь будет нерационально. Таким образом, объединение усилий участников совместной деятельности для решения поставленных задач по достижению общей цели, целенаправленное руководство их деятельностью и составляет процесс управления. Для того, чтобы совместная деятельность людей не была хаотичной, стихийной, разрозненной, чтобы цели достигались быстро и с минимальными затратами, необходимо разработать состав и структуру их действий, установить каждому участнику объем его работы (действий), определить его функциональные обязанности, права и ответственность. Кроме того, необходимо определить взаимодействие каждого участника друг с другом, построить структуру их совместной деятельности по вертикали и горизонтали, т.е. разработать организационную структуру. С помощью организационной структуры достигается согласованность действий участников совместной деятельности. Организационная структура учреждения дополнительного образования детей - это совокупность его структурных подразделений, за которыми закреплены полномочия, обязанности по реализации определенных функций (объемов работ), ответственность, определены их взаимоотношения и взаимодействия по горизонтали и вертикали. Существует несколько видов организационной структуры. Простейшей организационной структурой является линейная структура, которая определяется как особая иерархия индивидуальных и коллективных субъектов управления, выстроенных в порядке подчинения друг другу, что называется субординацией (подчинение сверху вниз). Функциональная организационная структура характеризуется тем, что субъекты управления выстраиваются в соответствии со своей функциональной областью или обязанностями, их взаимосвязи и взаимодействия называются координацией. В учреждениях дополнительного образования детей применяется в основном третий тип организационной структуры - линейно-функциональная - в которой связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией как по вертикали, так и по горизонтали. Проведенные исследования организационной структуры управления в учреждениях дополнительного образования показывают, что оправдала себя и эффективно действует матричная структура, элементы которой вводятся в линейно-функциональную структуру на определенный срок, не изменяя число уровней в вертикальной иерархии. В связи с изменением требований к программному оснащению образовательного процесса, системе документационного обеспечения управленческой и педагогической деятельности, необходимостью подготовки к аккредитации и аттестации учреждений дополнительного образования детей и неразработанностью этих вопросов, руководители учреждений стали создавать творческие группы, экспертные советы, временные исследовательские коллективы, Советы по стратегии развития учреждения или его структурных подразделений, что и способствовало появлению в линейной структуре элементов матричной системы. После решения поставленных задач и прекращения деятельности таких коллективов и Советов они автоматически исключаются из линейной функциональной структуры учреждения. Системные преобразования, проводимые в учреждениях, возникновение индивидуальных и коллективных субъектов, разрабатывающих и внедряющих в практическую деятельность инновации (как, например, изменение структуры учреждения в связи с появлением школ раннего развития ребенка, лицеев, гимназий, прогимназий, школ ремесел и т.д.), модернизация организационной структуры в связи с изменением статуса учреждений дополнительного образования детей потребовали усиления координации всех субъектов структуры. Поэтому во избежание перегрузки руководителей верхнего управленческого звена - директора и его заместителей, остро встает вопрос о делегировании полномочий субъектам низших уровней управления. Директор может делегировать полномочия в установленном законодательством порядке по функциональной области каждому заместителю, руководителям структурных подразделении, регламентируя документально такое решение. Принятие решений на более низком уровне управления позволяет разгрузить работу как директора, так и его заместителей, поскольку субъекты одного уровня могут осуществлять сами координацию своих действий и взаимодействовать между собой. При делегировании полномочий низовым управленческим звеньям особо важное значение придается юридическому оформлению нормативных документов учреждения: Уставу, Положениям о структурных подразделениях, Положениям о должностях главных специалистов и заместителей руководителя, а также должностным инструкциям и функциональным обязанностям, которые четко устанавливают правовой статус работников, обязанности, полномочия, порядок взаимодействия с другими должностными лицами. 4. Особенности делового общения: коллеги, администрация, родители. Деловое общение - это процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели. В деловом общении основой является дело. Производственное взаимодействие может и не быть по своей сути общением в том случае, если другой субъект выступает в качестве объекта. Например, при жестко авторитарном стиле руководства отношение начальника к подчиненному выступает в основном как отношение субъекта к объекту. В этом случае формой отношений является дисциплина - принцип строгого регулирования иерархического соположения управляющего и управляемого. Понятно, что последний лишен свободы действия, что право принятия решения предоставлено управляющему субъекту и потому связь между ними асимметрична, монологична, а не диалогична. Особенности делового общения заключаются в том, что: - партнер в деловом общении всегда выступает как личность, значимая для субъекта; - общающихся людей отличает хорошее взаимопонимание в вопросах дела; - основная задача делового общения - продуктивное сотрудничество. Деловое общение с коллеги Всегда помните, что вы - единый коллектив. При детях, учащихся любого возраста даже самая идеальная форма критики воспитателя, вожатого, практиканта, директора, начальника лагеря считается полностью исключенной. Место критики - лишь вожатский коллектив или разговор наедине, смотря по обстоятельствам. Исключения возможны только в чрезвычайных обстоятельствах. В случаях беды, горя у одного из членов коллектива - единственно моральным является сочувствие, моральная и посильная практическая поддержка его в трудные минуты жизни. Скромность во всем, никаких грубых бытовых «сцен» и конфликтов старших дети не должны наблюдать. Взаимоотношения с коллегами. В общении с коллегами вожатому надо помнить о том, что напряженность во взаимоотношениях часто возникает из-за несоблюдения педагогического такта. Общаясь друг с другом, следите за тоном общения к коллегам, помните о культуре ведения спора. Если конфликт все-таки разгорелся, попытайтесь достойно из этого выйти. Для этого: - Умей слушать не только себя, но и участника спора. - Попытайтесь выяснить, что вас разъединяет. - Установите общие точки зрения. - Вновь проанализируете содержание конфликта, желая понять позицию партнера. - Найдите общие точки зрения. Немаловажным моментом в работе являются взаимоотношения с напарником. Что ни говорите, в профессиональной работе вожатого нет ничего лучше хорошего напарника (напарницы). На всю смену вы можете быть полностью уверены в успехе вашего общего нелегкого дела. Вас будут понимать с полуслова и подхватывать все ваши начинания. В свою очередь, вы с радостью будете отвечать тем же. Ведь напарник – это ваш единомышленник. При этом неважно, знаете ли вы друг друга уже давно или познакомились только в лагере, лишь бы человек оказался хорошим товарищем, верным другом и классным Вожатым. Деловое общение с администрацией Этика взаимоотношений со старшими по должности. Здесь всегда возникает вопрос у вожатых: как быть, если начальник лагеря, старший вожатый окажутся малокультурными людьми? Общая установка здесь ясна: отношение к старшему по должности должно быть, как и к другим людям - уважительное, вежливое, беспрекословное выполнение всех законных требований руководителя не должно восприниматься подчиненным как унижение. В то же время каждому человеку присуще чувство собственного достоинства. Отношение подчиненного по службе не должно носить оттенка подобострастия вышестоящему должностному лицу, но также недопустимы и грубость, развязность. Без серьезных на то оснований невыполнение подчиненным требований старшего по должности товарища этически недопустимы. Если же деловые и этические качества руководителя низки, единственно принципиальной является постановка вопроса о снижении его по должности. Речь может идти лишь о критике, а не унижении человеческого достоинства. При детях любого возраста даже самая идеальная форма критики воспитателя, вожатого, практиканта, директора, начальника лагеря считается полностью исключенной. Место критики - лишь педагогический коллектив или разговор наедине, смотря по обстоятельствам. Исключения, возможны только в чрезвычайных обстоятельствах. Деловое общение с родителями. В отношении с посетителями, родителями детей нужно проявлять максимум такта, предупредительности, сердечности. При любых обстоятельствах вожатый обязан сохранить доброжелательное, заботливое отношение к воспитаннику независимо от характера возникающих у него иногда конфликтов с родителями, - это обязательная этико-педагогическая норма. Всегда защищать интересы детства, детей в семье. Надо сдержанно и вежливо выслушать замечания родителей, если они излагаются не в оскорбительной форме. Разъяснить, объяснить, в чем они ошибаются, учесть верные замечания, согласиться с ними, поблагодарить за совет. Никогда не унижать бестактными замечаниями, репликами, оценками личное достоинство родителей. Если замечания высказываются грубо - не продолжать разговор, предложить обратиться к начальнику лагеря. Все разговоры подобного рода с родителями никогда не вести в присутствии детей. Жаловаться на ребят начальству или родителям - проявление непрофессионализма. Жаловаться (то есть, по сути, ябедничать, доносить) родителям - значит провоцировать их на разбирательство с ребенком. 5. Права и обязанности вожатого, воспитателя в ДООУ. Вожатый имеет право: - вносить предложения руководству по вопросам организации и условий труда; - пользоваться информационными материалами и нормативно-правовыми документами, необходимыми для исполнения своих должностных обязанностей; - проходить в установленном порядке аттестацию с правом на получение соответствующего квалификационного разряда; - повышать свою квалификацию. Вожатый пользуется всеми трудовыми правами в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации. Должностные обязанности Способствует развитию и деятельности детского коллектива (группы, подразделения, объединения) в различных учреждениях (организациях), осуществляющих работу с детьми разного возраста, в том числе в оздоровительных образовательных учреждениях, организуемых в каникулярный период или действующих на постоянной основе (далее - учреждениях). Оказывает помощь воспитателю в программировании деятельности воспитанников, детей на принципах добровольности, самодеятельности, гуманности и демократизма с учетом их инициативы, интересов и потребностей. В соответствии с возрастными интересами и требованиями жизни воспитанников, детей способствует обновлению содержания и форм деятельности детского коллектива, организует коллективную творческую деятельность. Совместно с воспитателем и другими работниками учреждения заботится о здоровье и безопасности воспитанников, детей, создает благоприятные условия, позволяющие им проявлять гражданскую и нравственную позицию, реализовывать свои интересы и потребности, интересно и с пользой для их развития проводить свободное время, используя передовой опыт работы с детьми и подростками. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников, детей во время образовательного процесса. Осуществляет взаимодействие со старшим вожатым, органами самоуправления, педагогическими коллективами образовательных учреждений и общественными организациями. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. Права и обязанности воспитателя в ДООУ. Воспитатель имеет право: 1. Требовать от руководства создания нормальных условий для выполнения своих служебных обязанностей, сохранности материальных ценностей. 2. Представлять интересы учреждения в установленном порядке. 3. Выдвигать предложения в адрес руководства, которые относятся к деятельности учреждения. 4. Принимать самостоятельные решения в рамках своей компетенции. 5. Сообщать непосредственному руководителю о выявленных недостатках в деятельности учреждения. Выдвигать предложения по их устранению. 6. Вступать в коммуникацию с персоналом структурных подразделений учреждения по рабочим вопросам. 7. Вести, подписывать документы в рамках своей компетенции. 8. Получать необходимые сведения для исполнения своих должностных обязанностей. 9. Получать информацию о решениях руководства учреждения в отношении собственной деятельности. 10. Не исполнять свои полномочия при возникновении опасности для здоровья, жизни. 11. Направлять в адрес руководства предложения по улучшению собственной деятельности. Воспитатель выполняет следующие должностные обязанности: 1. Контролирует вверенных воспитанников в соответствии с требованиями инструкции по охране жизни, здоровья детей в помещениях учреждения, на прогулочных площадках. 2. Выполняет должностные обязанности только после прохождения медицинского осмотра два раза в год. 3. Следит за состоянием здоровья ребенка. 4. Регулярно проводит мероприятия по укреплению здоровья, совместно с медицинским персоналом учреждения. 5. Производит гигиенический уход за детьми. Уделяет внимание воспитанникам, которые посещают детский сад после болезни. 6. Осуществляет коррекционную, развивающую деятельность с воспитанниками по рекомендациям психологов и иных специалистов. 7. Планирует, производит воспитательную, образовательную деятельность в соответствии с программой, совместно со специалистами учреждения. 8. Готовится к проведению занятий по установленному плану. 9. Содействует выполнению установленного порядка занятий и режима дня. 10. Изучает индивидуальные интересы, способности детей. Использует данные результаты в педагогической деятельности. 11. Регулярно сообщает руководителю учреждения, старшей медсестре об изменениях в состоянии здоровья детей. Устанавливает причину отсутствия детей, ведет табель учета посещаемости. 12. Наблюдает за поведением детей во время адаптации. Ведет записи наблюдений. 13. Работает с родителями в вопросах воспитания детей в семье. Обеспечивает создание необходимых условий в помещениях учреждения для реализации воспитательной, образовательной программы. 14. Готовит досуг, праздничные мероприятия с участием детей, совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре. 15. Относится к воспитанникам с уважением, заботой, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми и их родителями. 16. Заменяет воспитателя-сменщика в период его отсутствия. 17. Своевременно и качественно ведет документацию. 18. Выполняет поручения руководителя, старшего воспитателя, старшей медсестры, которые связаны с охраной жизни, здоровья детей, педагогической деятельностью. 19. Лично сдает смену второму воспитателю. Детей передает по списку. 20. Участвует в педагогических советах учреждения, методических объединениях в районе, округе. Проводит родительские собрания. Участвует в смотрах, конкурсах, выставках детских работ. 21. Ведет деятельность с воспитанниками по благоустройству территории учреждения. 22. Строго выполняет трудовую дисциплину и правила трудового распорядка. 23. Регулярно повышает профессиональную квалификацию на семинарах, курсах. 24. Бережно обращается с имуществом учреждения. 25. Налаживает санитарно-гигиенический режим в группе воспитанников. 6. Логика развития смены (периодизация, педагогические задачи)  На этом графике показана зависимость настроения детей вашего отряда от дней смены. То есть в идеале, если вы всё делаете правильно, то настроение ваших детей, по опыту бывалых вожатых, будет изменяться по данному графику. Условно вся смена делится на три периода: организационный, основной и заключительный. Основной период, в свою очередь, делится ещё на два этапа: этапы срабатываемости и сработанности. Организационный период Формально, смена начинается с момента приезда детей на территорию ДОЦ, так как только с этого момента ребёнок начинает чувствовать себя именно в лагере, но ведь детей ещё нужно туда привезти, поэтому работа вожатого начинается гораздо раньше… Начинается наша работа с утра регистрации. Если вы мужчина, скорее всего вы будете задействованы в транспортировке лагерного реквизита в автобус. Если же вы избежали такой участи, есть ещё два варианта развития событий. Вариант первый – вас посадят за стол регистрации. Ничего особенно сложного вам не предстоит за этим столом: как правило, рядом сидит администратор из организационной группы и говорит вам, где какую галочку ставить и где расписываться родителям. К вам подходит мама за ручку с ребёнком, говорит «мы приехали», вы улыбаетесь, просите их расписаться там, где вам сказал это сделать администратор, и отправляете счастливого ребёнка к автобусу. Важно не ошибиться и не поставить галочку не в той клеточке – ведь вы контролируете процесс получения детских денег, учёт прибытия ребёнка и другие организационные моменты. Если потом ребёнок не досчитается денег или родителям придётся везти своё чадо в лагерь на автомобиле – спрос будет с вас. Вариант второй – вас поставят у дверей автобуса. В чём смысл? Во-первых, помогать детям загружать свои вещи в багажное отделение. Во-вторых, контролировать, чтобы отправляющиеся и отправляющие на отдых не запрыгнули в автобус без команды начальника лагеря. Как вы понимаете, после того, как ребёнок зарегистрировался, он моментально отправляется к автобусу вместе со своими родителями, так что будьте готовы, что вас окружит целая толпа детей с родителями. И вас будет заваливать кучей вопросов о лагере…раз и навсегда запомните золотое правило: при общении с родителями никогда не говорим ничего конкретного о лагере! Начать разговор лучше с улыбки и с фразы «у вас такой замечательный мальчик/девочка, просто прелесть! А подробную информацию вы можете уточнить у директора смены или старшего вожатого». Можно разговаривать с родителями о чём угодно, о погоде, о футболе, но ни в коем случае не говорим ничего конкретного о лагере! Помните, что при разговоре с вожатым родителю главное знать, что вы – адекватный вожатый, а для более подробных бесед есть специально обученные люди - директор смены и старший вожатый! Вы не знаете, как та или иная фраза будет звучать в головах родителей и на какие выводы она натолкнёт родителей. Ваша задача – заниматься детьми! Погрузились в автобус, поехали. Но дорога до лагеря не должна быть скучной и унылой! Чтобы разнообразить поездку в пробках, существует целый раздел игр в автобусе,которые вы изучите вместе с вашими инструкторами! Но помимо игр не стоит забывать, что самое ценное в лагере – это общение. Поэтому используем все возможные способы, чтобы дети начали общаться между собой уже в автобусе. Если водитель разрешит (хотя по технике безопасности даже взрослым нельзя перемещаться по автобусу, так что тсссJ !), вожатые могут подходить к каждому ребёнку и знакомиться, общаться на протяжении всей поездки. Ещё один способ – заранее разместить у места каждого ребёнка листочек для «интервью», на котором будет список вопросов, которые будет необходимо задать своему соседу. Приехали в лагерь, наконец-то начался наш организационный период! Организационный период Организационный период начинается с момента заезда детей в лагерь и заканчивается на третий или четвёртый день. Эмоциональная характеристика: дети радуются чему-то новому, радуются, что попали в совершенно новую для себя обстановку, находят много новых знакомых для себя, причём узнают друг друга ещё ровно настолько, чтобы это ещё не успело перерасти в конфликты. Завершается организационный период «пиком радости», который является венцом всех вышеописанных процессов. запоминают весь педагогический состав, видят своих вожатых на сцене. Станционная игра по территории первого дня – обще лагерное мероприятие, проводится на всей территории ДОЦ, цель: дети узнают территорию лагеря и уменьшается возможность того, что они «потеряются» по дороге от столовой до корпуса. Организационный и хозяйственный сбор отряда – отрядное мероприятие, проводится на отрядном месте. Цель: дети запоминают правила лагеря и отряда и обязуются их выполнять, формируется отряд со своими органами самоуправления, традициями, «фишками», отличительными особенностями. Подробнее о вышеописанных мероприятиях вы сможете узнать в лекции «мероприятия в лагере». Механизм создания мотивации у детей. Иными словами, как сделать так, чтобы ребёнок захотел делать что-то, если он говорит, что не хочет этого делать? Важно понимать, что ребёнок говорит, что не хочет чего-то чаще всего в том случае, если он не имеет ни малейшего представления, о чём вообще идёт речь. Как часто мы слышали от родителей фразу «давай сходим, посмотрим, если не понравится – уйдём». Тот же принцип используем и мы, вожатые, и наиболее ярко это проявляется в кружковой работе. Ребёнок не хочет идти на кружок, если он не знает, что вообще на этом кружке делают. Поэтому за первые 3-4 дня важно провести презентацию каждого кружка, чтобы каждый ребёнок пришёл на ознакомительное занятие всех кружков, а уже потом, попробовав всё, смог адекватно выбрать, где ему нравится заниматься, а где нет. С начала основного периода смены он уже может ходить только на те кружки, где ему нравится. Почему важно пресечь возможные нарушения правил именно в первые 3-4 дня? У вожатых есть такая поговорка: «как проведёшь организационный период, так проведёшь и всю смену». Если вы допустите нарушение какого-либо правила, хотя бы самого маленького и незначительного, в первые 3-4 дня, то дальше вы никак не сможете убедить детей, что это правило нельзя нарушать. Ведь каждое правило для чего-то нужно, каждое придумано не просто так. Многие вожатые держатся руками за голову к концу смены и не знают, как унять своих детей, в основном из-за своих упущений в организационном периоде. Далее, в основном периоде, детям позволить можно немножко больше в качестве поощрения. Важно выявить увлечения и интересы каждого ребёнка в первые 3-4 дня потому, что с этим багажом знаний вы должны отправляться уже в основной период, когда начнутся сложные большие мероприятия. Очень сложно выбирать участников, к примеру, на «минуту славы», если вы не знаете, кто из ваших детей поёт, а кто танцует, не так ли? Основной период Начинается с 4-5 дня от начала смены и заканчивается за 4-5 дней до конца смены. Самый насыщенный период, когда происходят основные большие лагерные мероприятия, из-за чего период и называется основным. Делится, в свою очередь, ещё на два этапа: этапы срабатываемости и сработанности. Этап срабатываемости. Эмоциональная характеристика: начинается этап срабатываемости с пика трудности,когда дети уже знают друг о друге столько, что уже могут разгореться конфликты (например, ранее Петя и Вася дружили потому, что оба увлекаются футболом, а вскоре выяснили, что болеют за разные футбольные команды). ИСПП этапа срабатываемости: коммуникация, идентификация. Коммуникация – процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми. Идентификация – определение ребёнком через внутренние переживания своего места в коллективе. Этап сработанности. На этапе сработанности мы работаем уже с готовым коллективом (если вы грамотно выполнили все предыдущие задачи) и уже выполняем с нашей командой поставленные перед нами задачи. Эмоциональная характеристика: начинается этап срабатываемости с пика привыкания, когда в середине смены ребёнок думает, что он тут уже всё видел и ничто его тут больше не удивит. ИСПП этапа сработанности: интеграция. Интеграция – достижение высокой психологической совместимости детей. Задача этапа сработанности: выйти из пика привыкания, показав детям, что в нашем лагере ещё есть много интересного! На этот пик, на середину смены, у вас должны быть заготовлены какие-то свои вожатские фишки, которые вновь пробудят в детях интерес к смене. Заключительный период Эмоциональная характеристика: заключительный период начинается с пика отъезда, когда дети грустят по той причине, что скоро покинут лагерь. ИСПП заключительного периода: реадаптация. Реадаптация – процесс, обратный адаптации. Проследить, чтобы дети ничего не забыли в лагере Почему же в заключительный период тоже, как и в организационный, важно пресекать возможные нарушения правил? Дети думают, что если мы через несколько дней уже покидаем лагерь – значит всё можно рушить и «нам потом за это ничего не будет». Самый яркий пример – королевская ночь, когда свершаются любые «чудеса»J. Важно понимать, что с одной стороны у вас дети, которые хотят веселиться, с другой стороны у вас начальство, которое не погладит вас по головке за порчу имущества. Необходимо найти компромисс. Предложить детям свою, безопасную альтернативу их веселью. Но такую, чтобы детям она тоже понравилась, чтобы они были под вашим присмотром и всем было весело. Например, устроить в королевскую ночь «посиделки» с песнями под гитару – замечательная лагерная традиция, которая объединяет абсолютно всех. И дети чувствуют, что королевская ночь проходит не зря, и в то же время они «шалят» под вашим присмотром. Как выйти из пика отъезда? Важно понимать, что для детей важна перспектива. Ребёнок думает, что будет скучать по своим лагерным друзьям по приезду, ему нужно нарисовать красочные картины, что «мы все обязательно будем общаться», «будет лагерная сходка», «мы все никогда не расстанемся», при этом вы никого не обманываете! Если у детей есть желание общаться после лагеря – общение действительно продолжается, и тому есть немало примеров. Но печальная практика показывает, что в основном, когда дети возвращаются в свой обыденный, «городской» мир, они, как правило, забывают большинство лагерных друзей, и лишь будут вспоминать с улыбкой лагерные мгновения. Но именно в пик отъезда важно нарисовать красочные перспективы, детям важно думать, что всё действительно будет так, как вы им говорите. Как только дети погрузились в автобус, закончилась наша лагерная смена. Но работа вожатого продолжается до тех пор, пока последний ребёнок не будет «выдан родителям». Когда автобус с детьми приедет к месту сбора, вам будет выдан список ваших детей. Прежде, чем отпустить ребёнка, его родитель должен подойти к списку и поставить подпись напротив фамилии своего чада. Выдаём детей только родителям, или юридически доверенным лицам , потому что если ребёнка заберёт не знакомый его родителям человек, скандала не избежать. 7. Особенности организационного периода смены: организация заезда, расселение и инструктирование. Основная цель периода – создать необходимые условия для адаптации детей в лагере и в новом коллективе, познакомить их с лагерем. В лагерях, где дети отдыхают с разных регионов, возможна ситуация, когда одна группа уже завершает оргпериод, а другая только приехала. В таком случае нужно находить «золотую середину», и работать «на два фронта». Оргпериод для ребенка – время адаптации и привыкание с новым условиям проживания, к новому графику и ритму жизни. Для некоторых детей (особенно для тех, кто приехал в лагерь впервые) этот период проходит практически незаметно, быстро и легко. Однако не все дети быстро вливаются в новые условия жизни. Организационный период смены для вожатого самый сложный и ответственный, от того, как пройдет данный период, зависит дальнейшее течение смены. Ни в коем случае нельзя пускать отряд на «самотек» в первые же дни. «Как пройдет оргпериод, так пройдет и вся смена». Основная цель периода – создать необходимые условия для адаптации детей в лагере и в новом коллективе, познакомить их с лагерем. В лагерях, где дети отдыхают с разных регионов, возможна ситуация, когда одна группа уже завершает оргпериод, а другая только приехала. В таком случае нужно находить «золотую середину», и работать «на два фронта». Оргпериод для ребенка – время адаптации и привыкание с новым условиям проживания, к новому графику и ритму жизни. Для некоторых детей (особенно для тех, кто приехал в лагерь впервые) этот период проходит практически незаметно, быстро и легко. Однако не все дети быстро вливаются в новые условия жизни. Организационный период смены для вожатого самый сложный и ответственный, от того, как пройдет данный период, зависит дальнейшее течение смены. Ни в коем случае нельзя пускать отряд на «самотек» в первые же дни. «Как пройдет оргпериод, так пройдет и вся смена». 8. Особенности организационного периода смены: знакомство с лагерем, с детьми, с персоналом. Цель: познакомить ребят с: - территорией лагеря; - людьми, которые там работают; - режимом работы всех служб. Для удобства ориентировки и романтики можно всему в лагере дать красивые названия: Площадь утренних зорь - линейка, Дом веселых человечков - корпус малышей. Необходимы таблички на местах и общая карта лагеря. Способы знакомства с лагерем Экскурсия. Проводится внутри отряда. Если в отряде есть «старички», пусть они проводят экскурсию. Чередуем рассказ с играми на знакомство, контакт, легендами про лагерь. После возвращения с экскурсии ребята могут нарисовать, каким они увидели лагерь или самое понравившееся место. Ребята делятся на группы, которым вручается пакет с вопросами, которые интересуют Центр разведки. Им надо узнать секретную информацию, например, какого размера ботинки у физрука, какого цвета занавески в столовой и т.д. Если задания у групп одинаковые, то оцениваем скорость. Если задания разные, то можно провести конкурс, кто за определенное время узнает больше информации. Оцениваем точность и полноту ответов. Можно творчески представить полученную информацию. Предупредить работников лагеря, что будет игра, а детей - о правилах вежливости. Путешествие по лагерю можно организовать в виде игры следопытов: ребятам надо найти волшебный ключ. Они получают записку, в которой указано, куда следует двигаться, где найти вторую записку, с кем надо встретиться. Для проведения этой игры надо заранее разработать маршрут, спрятать записки, предупредить работников лагеря. В противном случае, самое скучное, что вы можете сделать, - это построить ребят парами и провести экскурсию со словами: "Посмотрите налево, посмотрите направо...". Ребят можно знакомить с лагерем и иначе, ведь может так случиться, что ваши ребята ориентируются в лагере лучше вас, не все, конечно, но несколько старожилов обязательно найдутся. Можно попробовать не их водить на экскурсию, а сделать все наоборот: попросить старожилов показать лагерь вам и новичкам отряда. Также знакомство с лагерем поможет организовать «Разведшкола». Создайте несколько групп по сбору информации. Каждой такой группе вручите пакет с перечнем вопросов, которые особо интересуют «Центр». Объясните, что на сбор стратегических данных группе дается 30-40 минут. Предупредите, что каждая группа действует автономно, по возможности, незаметно и быстро, а та группа, которая преуспеет в разведывательной деятельности, будет отмечена особым знаком отличия. Вопросы с грифом «Совершенно секретно» могут быть самыми разными, например: какого цвета занавес в концертном зале, сколько метров в самой длинной асфальтовой дорожке лагеря, сколько фонтанчиков на территории лагеря, как зовут маму худрука лагеря, сколько дежурных постов в лагере и где они расположены, при какой температуре воды можно будет купаться, сколько окон в здании столовой, какого цвета скамейка у административного корпуса, сколько домиков «на кружках», сколько на территории лагеря пожарных ящиков с песком, каковы размеры футбольного поля, какой почтовый адрес у лагеря, любимая спортивная команда физрука и т.д. Знакомство с детьми и с персоналом. Путешествие по лагерю можно организовать в виде игры следопытов: ребятам надо найти волшебный ключ. Они получают записку, в которой указано, куда следует двигаться, где найти вторую записку, с кем надо встретиться. Для проведения этой игры надо заранее разработать маршрут, спрятать записки, предупредить работников лагеря. В противном случае, самое скучное, что вы можете сделать, - это построить ребят парами и провести экскурсию со словами: "Посмотрите налево, посмотрите направо...". Ребят можно знакомить с лагерем и иначе, ведь может так случиться, что ваши ребята ориентируются в лагере лучше вас, не все, конечно, но несколько старожилов обязательно найдутся. Можно попробовать не их водить на экскурсию, а сделать все наоборот: попросить старожилов показать лагерь вам и новичкам отряда. Также знакомство с лагерем поможет организовать "Разведшкола". Создаётся несколько групп по сбору секретной информации, каждой группе даётся пакет с перечнем вопросов, которые особенно интересуют «центр». На сбор стратегических данных группам даётся определённое время. Каждая группа действует автономно, быстро и незаметно. Вопросы могут быть такими: - Сколько урн, скамеек, деревьев, лестниц, ступенек и т.д. на территории лагеря? - Как зовут всех вожатых? - Какого цвета у них глаза? - Как зовут директора лагеря? Умеет ли он плавать? - Что будет сегодня на обед, ужин? И т.д. и т.п. Выглядеть это может так: 1. Какого цвета занавески в комнате начальника лагеря? 2. Сколько метров в самой длинной заасфальтированной дорожке лагеря? 3. Умеет ли плавать шеф-повар? 4. Как зовут старшую вожатую? 5. Какого цвета глаза у вожатого 1 отряда? 6. Какой размер обуви у вожатого 2 отряда? 7. Какого цвета скамейка возле медпункта? 8. Любимый цвет начальника лагеря. 9. Сколько окон в спортивном зале? 10. Сколько ступенек при входе в лагерь? 11. Что нарисовано на верандах нашего лагеря? 12. Какая любимая песня у вожатого 4 отряда? 13. Сколько дверей в музыкальном зале? 14. Какие фрукты любит вожатый 5 отряда? 15. Какие цветы любит медработник? А в конце список обязательных заданий. Например, найти желтый шерстяной носок где угодно, или собрать 47 шишек, ни больше, ни меньше. Конечно, надо заранее все узнать самим, подготовить людей, у которых будут спрашивать. В принципе, дети обычно очень довольны... Объясните, что на сбор стратегических данных группе дается 30-40 минут. Предупредите, что каждая группа действует автономно, по возможности, незаметно и быстро, а та группа, которая преуспеет в разведывательной деятельности, будет отмечена особым знаком отличия. Представления ребят о размерах окружающего мира очень не похожи на наши, взрослые. И если лагерь, где вы сейчас работаете, по вашим понятиям небольшой, то для детей он – целая страна, в которой поначалу можно уж если не заблудиться, то запутаться. И с этой страной ребят надо познакомить. Как? Например, организовать в первый день игру – путешествие «Здравствуй, лагерь!» Для игры потребуются красивые маршрутные листы и надёжные помощники. О том и другом нужно позаботиться заранее. На маршрутном листе нарисована схема путешествия: основные достопримечательности, место их расположения, очерёдность остановок в пути. А Вов время этих остановок ребята могут встретиться со своими гидами. 9. Особенности организационного периода смены: выборы органов самоуправления в отряде (чередование творческих поручений). В детском лагере должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает свою сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно играть участие детей в управлении коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерских качеств. Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через участие в решении проблем отряда и лагеря дети должны выработать у себя качества, необходимые для преодоления трудностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем. Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализаций решений для достижения целей, поставленных в отряде, на смене. Функции самоуправления детей в лагере. 1. Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления. 2. Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру. 3. Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого – поиск новых, более эффективных путей решения задач. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является главным фактором для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каждом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в определении цели, реализуемой впоследствии всем коллективом. Представим модель самоуправления в детском коллективе, где основа – принцип цикличности (цель – результат – анализ – цель): Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена степень детских интересов, там самоуправление развивается быстрее. Содержание деятельности органов самоуправления. 1. Для создания органов самоуправления вожатому необходимо увлечь детей интересным для них делом, а затем создать орган самоуправления для его реализации. 2. Важное значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Для этого в отряде могут создаваться временные органы самоуправления, которые будут организаторами конкретного проекта. Эта инициативная группа ребят и выносит на обсуждение принятые идеи и проводит мозговой штурм. 3. Это возможно при коллективном поиске решения поставленных задач. Однако, чем больше ответственности за реализацию идеи, тем меньшую ответственность ребята чувствуют за результат собственной деятельности. 4. Наиболее интересно и эффективно проходят собрания - обсуждения, когда ведущий выбирается из числа членов отряда (например, дежурный командир) – таким образом, взрослый делится полномочиями с детьми. 5. Нецелесообразно создавать внутри отряда постоянно действующие органы самоуправления. Хорошо использовать систему чередования творческих поручений. 6. Временные органы самоуправления должны анализировать не только деятельность участников проведенного дела, но и собственную деятельность. Особое значение для развития самоуправления в детском лагере имеет взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления, которая может осуществляться через: |