вопросы. Перечень вопросов к зачёту Исторический аспект развития детских загородных лагерей
 Скачать 217.06 Kb.
|
|
24. Организация кружковой работы. ворческие мастерские «Семь цветов радуги» представляют собой одну из форм организации кружковой работы в детском временном коллективе в условиях летнего оздоровительного лагеря. Главная идея Творческих мастерских (ТМ) состоит в том, чтобы организовать досуговую деятельность детей и подростков с пользой для себя. Учебная программа ТМ разработана с учётом развития индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Именно поэтому в программе ТМ представлены различные виды деятельности: декоративно-прикладное, сценическое и техническое творчество. Программа предполагает организацию деятельности разновозрастных групп по принципу «равный обучает равного» и нацелена на освоение и развитие навыков сотрудничества детей и подростков от 11 до 16 лет в едином коллективе. В условиях оздоровительного лагеря с дневным пребыванием реализация программы может осуществляться взрослыми педагогами – руководителями кружков. Но даже в этом случаи рекомендуется формировать разновозрастные группы кружковцев и развивать лучшие традиции наставничества. Обучающий курс ТМ рассчитан на 6 занятий по 2 академических часа (заканчивать работу кружковцы могут и вне занятий, в свободное время). Для организации учебно-воспитательного процесса на занятиях Творческих мастерских формируются группы по 6-8 человек с учётом желания каждого ребёнка. Согласно условиям и возможностям летнего оздоровительного лагеря в учебной программе Творческих мастерских представлены семь направлений, каждое из которых ассоциируется с одним из цветов радуги. Каждым направлением руководит инструктор: мастер Зелёная Кисточка (бумажная пластика), мастер Синяя Кисточка (техническое моделирование), мастер Оранжевая кисточка (изонить), Мастер Красная Кисточка (квилинг) и т.д. Он заботливо передаёт свои знания и умения ребятам, пришедшим к нему в гости, на занятие. Основную цель работы Творческих мастерских можно сформулировать следующим образом: · создание образовательно-воспитательных условий для развития творческих способностей и выявления детской одарённости через организацию продуктивной деятельности и полезного досуга в оздоровительном лагере. В работе с детьми на занятиях Творческих мастерских реализуются три основные группы педагогических задач: Ø образовательные: знакомство с различными видами декоративно-прикладного, сценического и технического творчества, обучение простейшим техникам ДПИ и начального технического моделирования, развитие культуры и техники речи; Ø воспитательные: формирование культуры труда и бытовых навыков самообслуживания, воспитание самостоятельности и прилежания, создание в коллективе атмосферы психологического комфорта, взаимопонимания и взаимоуважения; Ø развивающие: развитие интеллектуальных и творческих способностей, логического мышления, навыков общения и сотрудничества. Творческие мастерские не преследуют глобальных целей привить детям профессиональные навыки. Задача состоит в том, чтобы дать возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность. Для кого-то из детей очень важно выйти на сцену. А кто-то из них мечтает унести из лагеря сувенир, сделанный своими руками. Самое важное воспитательное значение такой формы работы, как Творческие мастерские, состоит в том, что она позволяет обеспечить стопроцентную занятость детского коллектива полезной познавательной деятельностью и нацелена на конечный результат - выставка творческих работ юных умельцев, театрализованное выступление, соревнования по запуску воздушных змеев. Чтобы завершение работыТворческих мастерскихбыло торжественным, праздничным, с вручением «Удостоверения Настоящего Умельца» лучшим учащимся. В работе ТМ принимают участие все воспитанники оздоровительного лагеря. Время работы ТМ определяется в ежедневном плане таким образом, чтобы не было спланировано параллельно ещё какое-либо мероприятие и перед ребёнком не стоял бы выбор – пойти на массовое развлечение или на занятие Творческой мастерской. Примечание. Такая форма учебно-воспитательной работы в условиях загородного летнего оздоровительного лагеря, как Творческие мастерские стала традиционной. Однако учебные программы ежегодно обновляются и совершенствуются с приходом новых воспитанников в инструкторский класс. Многие из них являются авторами учебных программи сами проводят занятия по своим направлениям. 25. Методика организации эстетического развития детей: музыкального, танцевального, художественного. Творческое развитие (одно из направлений деятельности РДШ) В соответствии с различными видами теоретической и практической деятельности можно определить следующие виды творчества: 1. социальное; 2. научное; 3. техническое; 4. художественное. Задачи старшего вожатого: -стимулирование творческой активности школьников. -предоставление возможности школьникам проявить себя, реализовать свои потенциал и получить признание. -координация воспитательных усилий на разных этапах творческого процесса. -контроль реализации творческого развития школьников. Рекомендуемые мероприятия: Система наставничества (ученики старших классов курируют учеников младший по вопросам учебной и внеучебной деятельности). КВН. Школьный педагогический отряд (на основной ступени образования), цель которого – помощь учителям в проведении встреч, учебных и внеучебных событий. Организация выездов: туристические экспедиции, групповые путешествия по культурным объектам и объектам исторического наследия, выезды с целью командообразования. Проведение тематических недель и дней, например: «День - наоборот», «Неделя культуры», «Неделя Психологии», «День пожилого человека». Проведение игр нон-стоп и игр-квестов, направленных на освоение пространства города (в том числе с привлечением информационной поддержки социальных сетей): по модели игр «Бегущий город», «Ингресс», «Тайный друг». Организация детских олимпиад (задания для которых разрабатывают сами школьники). Выставки (фестивали) творческих работ и проектов школьников. Организация школьных конференций, где школьники докладывают результаты своих исследований, выполненных в рамках определенной предметной области (в формате стендовой сессии или круглых столов). Проведение интеллектуальных игр, например: «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером». Конкурсы, фестивали проектов, связанных с конструированием, моделированием: робототехника, информатика, дизайн одежды, помещений, ландшафта и т.п. Организация праздников: рождественского базара, масленичных гуляний, Дня победы, Женского дня, Дня защитника отечества. Организация событий, связанных с традициями образовательного учреждения: День знаний, Новогодний бал, Последний звонок, Выпускной. Организация творческих конкурсов: «Х-фактор», «Минута славы», «Голос», «Мисс и мистер». Проекты творческих лабораторий – школьных СМИ. Мастер-классы. Песня как фактор сплочения детского коллектива, регулятор эмоционального состояния. Сплочённость - это важнейшая характеристика коллектива. Сплоченность коллектива определяется как степень, с которой члены группы хотят оставаться в ней. Показателями сплоченности коллектива являются - ценностно-ориентационное единство и адекватность возложения ответственности за результаты совместной деятельности. Она характеризуется наличием общей цели, сотрудничеством, единство мнений, интересов, поведения. Благоприятный моральный климат коллектива одно из условий формирования коллектива. Сплоченность является групповой переменной, то есть зависит от отношения всех членов группы. Групповая сплоченность отличается от всех других переменных тем, что она влияет на функционирование группы и в то же время зависит от него. На развитие сплоченности в группе воздействуют несколько факторов. Первый из них — тип выполняемого задания. Чем выше уровень взаимодействия, требуемый заданием, тем выше потенциальная сплоченность группы. Второй фактор — групповая история успеха при выполнении прошлых заданий. Чем больше было таких успехов, тем выше сплоченность. Некоторые характеристики самой группы также способствуют групповой сплоченности. Например, наличие у членов группы общей цели приводит к большей сплоченности, чем ее отсутствие. Еще один вклад в групповую сплоченность вносят личностные характеристики членов группы. Люди больше любят тех своих знакомых, чьи взгляды ближе их собственным. Чем больше в группе таких людей, тем она сплоченнее. Итак, развитие сплоченности в группе зависит от группового взаимодействия, групповых успехов, общих целей и взаимной симпатии между членами группы. Развившись, групповая сплоченность может оказывать значительное влияние на будущее группы. Одним из последствий групповой сплоченности является то, что члены группы проводят больше времени в общении друг с другом, таким образом, возрастает и количество, и качество группового взаимодействия. Кроме того, сплоченная группа оказывает большое влияние на отдельных своих членов. Еще одно последствие заключается в том, что члены сплоченной группы получают большее удовлетворение от работы, что имеет очень большое значение. И, наконец, групповая сплоченность тесно связана с производительностью. Участники более сплоченной группы будут в большей степени придерживаться групповых установок, касающихся производительности, чем члены менее сплоченной группы. Среди большого количества совместных мероприятий, которые проводит вожатый с детьми в этом направлении, высокой эффективностью обладают мероприятия песенного и танцевального творчества. Песенное и танцевальное творчество в лагере Основные формы работы с песней:детские праздники, вечера авторской песни, музыкальные викторины, музыкальные сказки, мюзиклы. Виды песен, используемые в лагере: распевки, повторялки, кричалки, шуточные, патриотические, песни вожатского коллектива. 26. Психолого-педагогическая диагностика в работе с ВДК. Выше мы упоминали о том, что ВДК является не только средством обучения, но и средством изучения учащихся. Наблюдая за выбором детей (что выбирает ребенок и почему), варьируя условия выбора, педагог может многое узнать о побудительных мотивах, образе мыслей и чувств каждого ученика. Вот, например, один ребенок постоянно избегает совместных форм работы со своими одноклассниками, потому что неуверенно чувствует себя в новом коллективе или потому что не любит согласовывать свои действия с другими детьми, хочет все сделать сам. Другой ребенок, решая задачу, часто пользуется угольником, линейкой, карандашами – он рисует схемы и чертежи, которые необходимы ему для успешного решения задач. А кто-то предпочитает решать задачи на словесно-логическом уровне, выбирая для этого в учебнике подходящие правила, листая различные справочники и словари. Регулярное использование вариативных дидактических карточек на уроках дает учителю важную информацию: 1. О динамике изменения индивидуального выбора учащихся. Если сравнить между собой карточки, которые выбирал один и тот же ребенок за некоторый промежуток времени, то можно выявить характерные для него предпочтения. Например, один предпочитает индивидуальную форму работы, другой тяготеет к трудным заданиям, хотя и не всегда достигает успеха, третий – все время стремиться быть вместе с товарищем. Эти предпочтения могут быть очень устойчивы, а могут существенно изменяться с течением времени; 2. Кто из учащихся устойчиво предпочитает задания каждого типа. Можно выделить группу детей, склонных к умственным усилиям и устойчиво выбирающих задания по типу "проблема", и группу детей, предпочитающих идти знакомым путем и выполнять задания-упражнения; 3. Кто из учащихся устойчиво предпочитает задания каждого уровня сложности. С помощью ВДК можно узнать, кто из детей выбирает задания по своим силам, а кто нет. Некоторые дети постоянно выбирают трудные задания, несмотря на то, что со многими из них они не справляются. Другие же предпочитают задания попроще, хотя постоянно достигают успеха. Анализ мотивов, которыми руководствуются учащиеся в каждом из этих случаев, может многое открыть педагогу о них как о личностях; 4. Как со временем изменяется состав партнеров ребенка. Изучая состав исполнителей коллективных заданий, можно выявить динамику изменения взаимоотношений детей в классе, обнаружить устойчивые микрогруппы и определить тех учащихся, кто не имеет постоянных партнеров, а, может быть, и товарищей в классе; 5. Каков социальный статус ребенка в группе сверстников, какова его активность в учебном процессе. Распределение ролей в подгруппе служит хорошим показателем социального статуса ребенка в классе, поскольку на ведущие роли (например, Спикера или Бригадира) учащиеся в основном выбирают одноклассников, но разным причинам пользующимся среди них авторитетом. Кроме того, сознательное принятие ребенком на себя определенной роли в процессе выполнения учебного задания свидетельствует о его активной позиции в обучении; 6. Насколько успешно ребенок справляется со своей ролью в подгруппе. Оценки, которые члены подгруппы выставляют друг другу за исполнение ими определенных ролей, показывают соотношение притязаний ребенка на лидирующие позиции в коллективе и его реальные возможности, умение четко следовать принятой роли, быть полезным партнером в совместной работе; 7. Какие учебные средства, вспомогательные материалы и как были использованы учащимися на уроке. Мы уже упоминали о том, что сведения об использовании учащимися при работе над заданием тех или иных средств и материалов имеют большое значение для организации учителем в классе действительно развивающей среды; 8. Как ребенок относится к обучению и к себе как к ученику. Некоторые устойчивые характеристики индивидуальной избирательности ученика могут служить показателем его учебно-познавательных интересов, особенностей самооценки и мотивации в учебном процессе. Все эти сведения необходимы учителю для того, чтобы сделать учебный процесс по настоящему эффективным, т.е. соответствующим изменяющимся индивидуальным интересам и возможностям учеников. ВДК являются важным источником информации об индивидуальной избирательности и возможностях учащихся. На ее основе учитель подбирает подходящий дидактический материал, учебные средства и вспомогательные материалы, планирует количество подгрупп и мест для индивидуальной работы и т.д. Таким образом, осуществляется тонкая и динамичная работа учителя с индивидуальной траекторией учения каждого ученика в его классе. Очевидно, что используемый на уроках вариативный дидактический материал не является чем-то статичным. Он постоянно изменяется по мере прохождения учебной программы, использования учителем различных форм и методов обучения, а также в соответствии с изменением интересов и растущих возможностей учащихся. В этом смысле совершенно неоценима роль психолога в школе. В тесном сотрудничестве с учителем он анализирует поведение учащихся в ситуации выбора, помогает ему выявлять индивидуальные особенности учения, а затем учитывать их в процессе дальнейшего обучения. При этом психолог может и должен опираться также на имеющиеся у него данные наблюдений и психологической диагностики развития учащихся. 27. Формирование здоровьесберегающего стиля поведения у детей в условиях ДООУ. Правила безопасности при передвижении в помещениях, автобусе, на воде. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологический потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев. Опыт работы показывает, что помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Дети - наиболее незащищённая часть населения. Познавая окружающий мир, дошкольники зачастую попадают в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью. Формирование безопасности и жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлено объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, на природе и на дороге. Современный мир изменил подход к проблеме безопасности, и в неё вошли такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм. Ребёнок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знания общепринятых человеком норм поведения. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте. В-третьих, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность. Система работы по ознакомлению детей с правилами безопасности может осуществляется по пяти образовательным областям. Работа по безопасности жизнедеятельности включает в себя 5 разделов: I раздел. Ребёнок в общении с другими людьми. II раздел. Ребёнок и природа. III раздел. Ребёнок дома. IV раздел. Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка. V раздел. Ребёнок на улицах города. Цель работы по формированию навыков здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста - Придание оздоровительной направленности всей организации жизнедеятельности ребенка в детском саду. - Формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни. - Накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих и сохраняющих здоровье. - Формирование у детей элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью, знаний о правилах личной безопасности до детей дошкольного возраста; - Выработка осознанной потребности в соблюдении правил безопасности на дорогах, в быту или экстремальных ситуациях. Содержание образовательной работы по формированию осознанного отношения к своему здоровью реализуется по всем направлениям программы и равномерно распределено в структуре режимных моментов, осуществляется ежедневно через: - непосредственно организованную деятельность; - организацию игр; - общение; - художественно-речевую деятельность; - изобразительную деятельность; - познавательно-практическую деятельность; - максимальное использование наглядности. I. Ребенок в общении с другими людьми. Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми. В ходе деятельности по данному направлению дошкольникам рассказывают об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет. Большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. В работе активно используются примеры из знакомых сказок и литературных произведений (например, в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко. Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй. Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым, заколдованным принцем). Также рассматриваются и обсуждаются возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину). Детям надо неоднократно объяснять как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек». Цель воспитателя - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами. Ребятам разъясняется, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. В процессе занятий разыгрываются разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться сказочными сюжетами, например «Волк и семеро козлят». II. «Ребенок и природа». В этом разделе детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе. Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (пей кипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. С детьми старшего дошкольного возраста организовываются опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к «грязной» воде. Необходимо объяснять детям, что можно делать и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Рассказывается о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах и которые нужно знать каждому. Для ознакомления с этими растениями используется картинки, наглядные материалы, презентации, видеоуроки. Детям надо объяснять, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Для закрепления этих правил используются имеющиеся настольные игры - классификации, игры с мячом в «съедобное - несъедобное», соответствующий наглядный материал, а в летний сезон наблюдения на участке. III. Раздел «Ребенок дома» знакомит с пожароопасными предметами, острыми и тяжелыми предметами, опасностью балкона, открытого окна и другими бытовыми опасностями. У дошкольников отрабатывается умение пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы: • предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, розетки, включенные электроприборы); • предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться правильно, обращаться (иголка, ножницы, нож); • предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие инструменты). Воспитатель объясняет, что предметами первой группы могут пользоваться, только взрослые, детям нельзя. Здесь, уместны прямые запреты. Ребенок, ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. Прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, Кошкин дом» С. Маршака, «Путаница» К. Чуковского, «Жил на свете слонёнок» Г. Цыферова или более сложные произведения Б. Житкова, Л. Толстого), играми драматизациями. Можно завести тетради для каждого ребёнка, в которых они должны нарисовать, что, по их мнению, делает пожарный, милиционер, врач. Там же написать соответствующий телефон («01», «02», «03»). Обсуждать нарисованное. В результате работы над заданиями (по трём темам дети должны научиться громко и ясно называть свои имя, фамилию и домашний адрес, а также знать номера телефонов нужной службы спасения). Можно использовать игрушечный телефон, чтобы дети научились набирать «01», «02», «03». IV. Раздел «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка» включает в себя изучение строения организма, закрепление навыков личной гигиены, формирование знаний о роли лекарств и витаминов, отношению к больному человеку, а также детские страхи, конфликты между детьми и т.д. Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей. В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка — это важнейший труд воспитателя». Очень важным является формирование у детей дошкольного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни. V. Раздел «Ребенок на улице» позволяет обучить детей – дошкольников правилам дорожного движения, правилам поведения в транспорте, если ребенок потерялся, ориентирование на местности. По результатам статистики ежегодно на дорогах нашей страны совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Именно поэтому дорожно-транспортный травматизм остается главной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии. Воспитатель знакомит детей с правилами поведения на улицах города: рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города, беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты. Например, о том, как дети зимой катались на санках с горки, один мальчик выехал на проезжую часть, машина не успела затормозить и наехала на мальчика, его увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги, вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул. Воспитатель предлагает детям привести аналогичные примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить детям ситуации-загадки: воспитатель описывает какую-либо ситуацию, дети ее оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. Взрослому не следует торопиться с собственной оценкой. Лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы типа «А если в этот момент из-за угла появится машина, что тогда?». Воспитатель рассказывает детям о том, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Дошкольников знакомят с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»); запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»); предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»); информационно - указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»). Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывает дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами. Необходимо познакомить детей с правилами езды на велосипеде и самокате: ездить на велосипеде и самокате в городе можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах): маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом. Детям можно предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями. Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в транспорте. Объясняет, что входить в автобус, трамвай, троллейбус нужно через заднюю дверь, а выходить через переднюю; маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь; маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте. Разговаривать надо тихо, чтобы не мешать другим. Нельзя стоять у дверей - это мешает входу и выходу пассажиров. Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна. Принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам. Воспитатель проводит с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых. Можно организовать игру «Поездка в автобусе». Дети вместе с воспитателем с помощью стульев, подушек, модулей оборудуют салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывают различные ситуации, распределяя роли: водитель ведет автобус, объявляет остановки; контролер проверяет билеты; пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг к другу («Вы выходите на следующей остановке?», «Разрешите пройти»), уступают место маленьким детям и пожилым людям. Детям рассказывали о работе милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофора. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белые полоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать. Вечером внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо виден. Регулировщик поднимает правую руку с жезлом вверх - это соответствует желтому сигналу светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной - это соответствует красному сигналу. Повернулся боком - можно идти как на зеленый свет светофора. Знакомили детей с работой Государственной инспекцией по безопасности дорожного движения (ГИБДД). Инспектора ГИБДД стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным. Детям показывают картинки с изображением патрульной машины ГИБДД, вертолета, постов ГИБДД. Организуют игры на сюжеты, отражающие работу ГИБДД. Особенность безопасности жизнедеятельности детей состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому мы уделяем большое внимание работе с родителями. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. По данному направлению, необходимо уделять внимание в работе с детьми начиная с младшей группы, а для детей старшего дошкольного возраста она носит систематический, целенаправленный характер. Цель профилактической работы по безопасности в детском саду заключается в повышении информированности сотрудников, детей и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях. С родителями должны обязательно проводиться собрания, консультации, семинары, открытые просмотры, вечера развлечений и выставки художественно - продуктивной деятельности детей и взрослых по данной теме. Например: памятки «Пользования электричеством для детей и взрослых», «Порядок действий при несчастном случае»; буклеты «Основа безопасности жизни детей», «Воспитываем грамотного пешехода», «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», «Доктор Айболит»; Консультации «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма», «Шалость детей с огнем» и т.д. Работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей необходимо начинать с выявления уровня их знаний и интересов. Используются самые различные методические приемы: 1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т.д. 2. Изучать литературу, посвященную безопасности детей. Большое значение отводится чтению художественных произведений, а именно сказкам. Сказки — это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. Содержание сказок — жизненный опыт многих поколений. В сказках мы познаем — те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши дети. Слушая и «обсуждая» с вами народные сказки, играя в них, малыш легко усвоит, какую-то новую ситуацию или проблему, с которой подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни. 3. Использовать в работе иллюстративный материал. У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что малыш увидел, — так и будет стоять у него перед глазами. По этому разделу у нас в группе есть подборка иллюстраций, книги, детские презентации. 4.Использовать в работе метод «вопрос – ответ». Если ребенок пока говорить не умеет (или разговаривает еще плохо), он все равно вас поймет. Суть вопроса ведь даже не в том, чтобы сразу получить правильный ответ. Вопрос подчеркивает главное, заставляет задуматься. А вам (нам) как раз это и надо. Побуждайте малыша задавать вопросы вам (впрочем, у них это получается без проблем, тут главное — не отойти от темы). Реагируйте эмоционально. Маленькие дети способны спрашивать и отвечать жестами, звуками, действием. Они реагируют эмоционально, а то, что прожито через эмоции, глубже остается в нас. 5.Прогулка. Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его безопасности. Конечно, 5-7-летние дети, как правило, с трудом воспринимают «голые» советы о том, как надо вести себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, так сказать, «с привязкой» к конкретным обстоятельствам… 6. Игра — очень важный момент в жизни маленьких детей. Именно через игру они и познают мир, и осваиваются в нем. Вот и поиграйте вместе в сюжетно – ролевые игры, дидактические игры по развитию у детей познавательных процессов. Можно использовать такие дидактически игры: • «Кто из этих людей твои родственники», • «Кто лишний», • «Как можно закончить предложение», • «Угадай по признаку» и др. Если вам стало известно, что ребенок поступил правильно в затруднительных обстоятельствах, надо обязательно похвалить его. Это поможет ему быть более уверенным в дальнейшем. Если ребенок поступил неправильно, не нужно ругать его — спокойно объясните допущенную ошибку и расскажите о возможных последствиях. Работу с детьми необходимо проводить систематически. Обучение безопасному поведению — это работа на много лет. Тут одной-двумя беседами ничего не достигнешь. Цель «безопасного» воспитания — внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход. Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Проверяйте, усвоил ли ребенок сказанное вами. Выясняйте, что оказалось непонятным. Уже подчеркивалось, что соблюдение правил безопасности должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребенка. Итак, можно сделать выводы, что для проведения НОД по “Основам безопасности жизнедеятельности дошкольников”, можно использовать разнообразные методические приемы: • беседы, • эксперименты, • тренинги, • наглядность, • сюжеты из жизни, • художественные произведения, • игры, • рисование на различные темы. Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды. Но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей. Результаты внедрения технологий по обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности. 1. Сформированные навыки здорового образа жизни воспитанников, педагогов и родителей ДОУ. 2. Взаимодействие специалистов ДОУ с организациями физкультурно-оздоровительной работы. 3. Проявление толерантности всех участников внедрения здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс ДОУ. 4. Формирование нормативно-правовой базы по вопросам оздоровления дошкольников. 5. Внедрение научно- методических подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье. 6. Улучшение и сохранение показателей здоровья воспитанников. |