вопросы. Перечень вопросов к зачёту Исторический аспект развития детских загородных лагерей
 Скачать 217.06 Kb.
|
|
14. Огоньки как форма рефлексии. «Огонек» - уникальная форма отрядной работы. Это - откровенный разговор, коллективное обсуждение отрядом и вожатыми прожитого дня; взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Основная цель огонька - это рефлексия совместной деятельности отряда, событий происходящих с отрядом в целом и с каждым в отдельности. Огонек позволяет членам отряда лучше узнать друг друга, привить навыки самоанализа и анализа событий, происходящих в лагере и отряде. Огонек является важным средством в формировании личности, самооценки подростка, его отношения к сверстникам и старшим. При организации вечерних огоньков особенно важно, чтобы ребята с первых дней приняли огонек, не как обязательный отрядный час, а как время для задушевного и искреннего общения. Вожатый должен владеть особым искусством - создавать теплую доброжелательную атмосферу, общаться со своими воспитанниками, как старший понимающий и поддерживающий друг. Огонек - особая форма общения, позволяющая каждому участнику высказаться, понять других, проанализировать день, ситуацию, раскрыть себя с необычной стороны, научиться понимать других людей, слушать и слышать. Огоньки играют в лагере очень важную роль. С первых дней пребывания в лагере огонек должен стать не просто формальным местом, напоминающим классное собрание, а местом задушевного общения. Задача огонька - воспитывать у подростков потребность в общении друг с другом, поддержать, заинтересовать делами в отряде, привлечь к совместной деятельности. Быть может в течение дня кто-то из ребят не смог себя проявить, побыть в центре внимания, но дать свою оценку и быть внимательно выслушанным он имеет полное право. Нельзя жалеть времени и сил на «огоньки». Условия, необходимые для проведения огонька: - участники удобно устроены в кругу; - по возможности - наличие живого огня (обычно в центре круга); - важно создать необходимый эмоциональный настрой; - поддержание доброй атмосферы; - нужно избегать повышенного тона. Существуют некоторые правила проведения огоньков: Учись внимательно слушать, дай выговориться другому, не прерывай говорящего. Правило свободного микрофона: никого нельзя заставлять выступить на огоньке или запретить кому-то говорить. На огоньке говорят откровенно о том, что думают и что волнует. Береги время, дай возможность высказаться другому. Не согласен – возражай, возражаешь – предлагай, предлагаешь – делай. Возможно, вожатые со своим отрядом придумают и другие правила, которые будут использовать на протяжении всей смены. Огонек организационного периода Целью первого огонька является более близкое знакомство друг с другом. Самое главное здесь - создать атмосферу доверия, в первый вечер хорошо заложить будущую традицию: проводить вечер не каждый сам по себе, а всем вместе. В этом помогут и задушевный тон беседы, и песни, и легенды. Первый лагерный вечер проводить легко, потому что не завязавшаяся дружба толкает детей на внимательное восприятие всего, что вы говорите и делаете. Но в то же время и трудно, потому что дети разобщены и внутренне зажаты. Обычно на первом огоньке вожатый рассказывает о традициях лагеря, о его истории, о том, что ждет ребят в новой смене (рассказ должен быть непринужденным, неформальным, личностно-окрашенным, хорошо, если в нем будут какие-то воспоминания, шутки, легенды), поет вечерние песни, предлагает поиграть в несколько игр на снятие напряжения или же просит ребят рассказать о своей жизни, интересах и увлечениях. Вожатый обращает внимание на то, чтобы мальчики и девочки сидели вперемешку, чтобы места были удобны для каждого и чтобы каждого было видно всему отряду. Вожатые не должны сидеть рядом, чтобы внимание детей не сосредотачивалось на одной стороне круга. Лучше, если они будут «разбивать» круг на равные части. Хорошо, если вожатый или ребята из отряда, умеют играть на гитаре или знают хорошие песни, гитара и право запева передаются по кругу (хорошо, когда песня возникает сама собой, например, какие-то песни вожатый может запеть, исходя из контекста общего разговора). Несомненно, от того, как и что скажет вожатый, зависит, получится ли первый задушевный разговор, захотят ли ребята «открыться» людям, которые для них еще пока совсем чужие. У вожатого, конечно, должно быть очень много «заготовок» для вечернего огонька. Полностью готового сценария здесь не может быть, а сюжеты огонька варьируются в зависимости от общего настроения и разговора. Самое главное – «вывести» ребят на непринужденную беседу. 15. Заключительный период смены: подведение итогов в отряде, в лагере. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД СМЕНЫ В ЛАГЕРЕ Завершающие дни смены – пора расставания, собирать чемоданы и готовиться к отъезду домой, именно поэтому для каждого ребенка эти дни будут особенными. Кто-то хочет быстрее оказаться дома, а кто-то уже начинает скучать по лагерю. Поэтому очень важно поддерживать благоприятный психологический фон и настрой детей в отряде. Следует проявлять повышенное внимание к детям еще и потому что в последние дни дети склонны к нарушению дисциплины и режимных моментов программы отдыха. Длиться заключительный период всего 1-2 дня до завершения лагерной смены. Грамотно спланированный режим дня и четкий план действий вожатых – залог успешного проведения данного периода. Цель заключительного периода смены в лагере: подведение итогов смены, подготовка детей к отъезду. Заключительный период смены в детском лагере Задачи: анализ смены детьми и вожатыми; создания комфортных психологических условия для отъезда воспитанников; организация процесса отъезда; контроль соблюдения педагогических требований и правил дисциплины. Формы работы с детьми в заключительном периоде: Проведение заключительного вечернего огонька (свечки). Организация прощания с детским лагерем: на берегу моря, костровой, особенном для отряда месте. Проведение инструктажей по подготовке к отъезду и разъяснительных бесед по хранению ценных вещей в последние дни смены. Занятие общим делом, например, подготовка послания следующей смене или лету. Рекомендации вожатому в заключительные дни смены Подвести итоги смены: оценить вклад каждого ребенка в течение смены, возможно, как-то наградить памятными сувенирами самых активных. Создать атмосферу максимального дружелюбия и доверия друг к другу. Подготовить детей к тому, что вскоре произойдет расставание и самому так же морально настроиться на это. Заблаговременно пройтись по всем комнатам и проверить целостность имущества лагеря и чистоту в отряде. К сожалению, некоторые дети могут оставить «сюрприз» после себя, в виде сломанных предметов мебели или испачканных стен. В случае обнаружения порчи имущества, необходимо сообщить об этом вашему руководителю. При необходимости проверить готовность всех документов и вещей у детей, чтобы никто ничего не забыл. Если дети сдавали вещи на хранение в сейфовые ячейки, проследите, чтобы они их забрали. Детям младшего возраста возможно понадобится помощь в сборе чемодана. Перед отъездом помочь в организации правильной рассадки детей по делегациям или группам. Очень важно в процессе организации технических моментов отъезда (сбор вещей, проверка комнат) не забыть поддержать атмосферу и настрой ребят. Нужно все сделать так, чтобы дети вспоминали лагерь и вожатого только с положительной стороны. Ведь в лагере особая атмосфера детского отдыха, которая не сравнится ни с каким другим видом досуга для ребенка. Но, очень важно не переусердствовать. Есть такой период, который относится уже не к смене – это постлагерный период. Дети меняют ставший им привычный за 21 день образ жизни в детском лагере и возвращаются в основное место проживания. Каждому из них это дается по-своему. Если в заключительный период не подготовить ребенка к расставанию, то постлагерный период может пройти крайне болезненно. Именно поэтому при создании положительного образа вожатого и детского лагеря стоит также учесть индивидуальные особенности эмоций ребенка. Не стоит давать напрасных обещаний и голословных высказываний. Стоит продумывать сказанное ребенку, чтобы не было никаких двусмысленностей. Но и нельзя совсем ничего не обещать своим подопечным. К примеру, можно позвать детей отдыхать следующим летом в этот же лагерь или договориться о встрече в городе, где живут сами дети. Сегодня век технологий позволяет общаться не только по телефону, но и в виртуальной сети, что намного облегчает (а иногда и усложняет) общение вожатого с детьми и приуменьшает чувство разлуки. Результаты (показатели успешной работы) заключительного периода и всей смены. Все дети и родители довольны организацией отдыха и оздоровления в течение всей смены. Дети хотят продолжения смены (как правило, ещё на одну). В течение смены, не произошло ни одного серьезного конфликта между детьми, медицинского вмешательства и случая воровства. При отправлении детей ни один из них ничего не забыл, а на момент отъезда все имущество в лагере не испорчено. Вожатый может написать о каждом из детей не меньше одной страницы о характере, интересах и особенностях ребенка. Вожатый доволен проделанной работой и готов преступить к дальнейшим обязанностям. Так же обязательно изучите другие периоды смены: организационный и основной, чтобы ваша работа была качественной, а отдых детей безопасным, интересным и полезным 16. Специфика КТД в заключительный период смены. 17. Психолого-педагогические особенности временной детской группы (ВДК). етский коллектив в лагере – это объединение воспитанников, проводящих общую совместную деятельность, для достижения цели совместно с педагогом (вожатым). Отряд в ДОЛ можно отнести к понятию «Временный детский коллектив (ВДК)» Временный детский коллектив Особенности временного детского коллектива. Небольшая длительность функционирования коллектива. Максимальный период не превышает 45 дней. В состав группы входят ранее не знакомые или малознакомые дети Автономность существования: влияние внешних факторов уменьшается, ослабляется влияние семьи, класса, друзей. В то же время у коллектива появляется новое место жизнедеятельности, которое позволяет проводить воспитательное воздействие на ВДК. Коллективная деятельность. Завершенность развития: полный цикл: от формирования до завершения функционирования. Сформировать дружную и сплоченную команду вожатому поможет знание периодов развития коллектива его воспитанников. Период развития отряда – это этапы развития межличностных отношений, в соответствии с которым вожатый должен строить свою деятельность. Сплоченный и дружный отряд – один из факторов, влияющих на успешность проведения лагерной смены. После заезда детей в лагерь и укомплектования в отряд начинается адаптационный период, когда дети только знакомятся друг с другом, с территорией лагеря и его правилами. Общее эмоциональное состояние детского коллектива в этот период – это состояние ожидания, напряженности. Это связано с тем, что ребенок оказывается в новой для него среде, чаще всего без знакомых. Именно поэтому у некоторых детей может возникнуть чувство одиночества, слезы по поводу того, что они хотят домой к родителям. Чтобы такой ситуации не возникло, вожатый должен всячески поддерживать своих детей, стараться занять каждого из них. Если же избежать такого момента не удалось, то нужно успокоить ребенка, приободрив его, и конечно же, максимально занять его время нахождения в лагере. Далее следует так называемый «период делового сотрудничества», когда все дети познакомились и подружились, когда сформировано отрядное самоуправление. Этот период развития является фундаментальным в становлении отрядной жизни. Как правило, в этот период дети «разбиваются» на различные коллективы по интересам; формируется «пласт» детей, которые принимают активное участие в организации выступлений. Период «скрытых внутренних конфликтов» наступает потому, что не оправдываются ожидания или впечатления детей, из-за чего может проявиться пессимистичный настрой. Также подобный настрой складывается, если ребенка не принимают в какую-либо внутриотрядную группу. При таких условиях вожатый должен выступить миротворцем и разрешить все сложившиеся конфликты путем беседы как с отрядом, так и с каждым ребенком лично. Также в задачи вожатого входит определение какой-либо совместной деятельности, что способствовало бы ликвидации конфликтов. «Постконфликтный период» характеризуется тем, что дети стараются сохранить положительные отношения в отряде, они заинтересованы достижением общих целей, а межличностные отношения выходят на второстепенный уровень. Вожатый должен подержать такой настрой коллектива и не допустить в нем паузы. В период творческого союза на передний план выходит творческая деятельность отряда, осознание детьми того, что они стараются для общего блага. Вожатый также должен поддержать детей, потому что происходит переоценка идей, значимым становится то, что приносит общий успех. Период гуманистических отношений становится пиком развития временного детского коллектива. Потому что именно в этот период происходит переосмысление того, что потребности существуют не только у одного человека, но и у остальных. Именно поэтому детьми проявляются такие качества, как сочувствие, сострадание по отношению к остальным участникам коллектива, они заботятся друг о друге. Вожатый выступает старшим другом, который поддерживает эти отношения. Логика развития ВДК Итак, знание этих этапов развития отряда поможет вожатому правильно и качественно выполнять свою работу, предсказывать поведение детей и отлично провести смену в детском лагере. 18. Особенности организации отрядной работы с разными возрастами детей. Как правило дети в лагере распределены в отрядах по возрастам, т.к. у каждого возраста свои особенности. Но порой возможна ситуация, когда в одном отряде собраны дети разных возрастов. Например, приехала определенная делегация, которую объединяет на возраст, а общее дело (изучение английского языка и т.п.) или какой-либо спорт. Работать с разновозрастным отрядом не сложнее и не проще, просто есть определенные особенности. Главное, что общие принципы работы не отличаются от работы с детьми одного возраста. Самая главная особенность работы с таким отрядом – у разного возраста детей, разные особенности, уровни физического развития и потребности. Поэтому стоит заранее подготовиться и изучить их. Всю необходимую информацию об особенностях детей младшего, среднего и старшего школьного возраста вы можете узнать у нас на сайте. Поскольку дети в отряде разного возраста, можно организовать и воспитывать дружеские отношения, направленные на помощь старших детей младшим. Это возможно во многих сферах жизни в лагере: помощь в подготовке выступлений, организации быта и др. Главное помнить, что ответственность за жизнь и здоровье в период выполнения трудовых обязанностей несет именно вожатый. Поэтому не стоит злоупотреблять данным преимуществом и попытаться переложить ответственность. Все должно проходить под вашим чутким руководством. При выборе видов деятельности, обязательно учитывайте интересы и способности детей. Игры, в которые младшие дети играют с удовольствием, могут быть неинтересны воспитанникам старшего возраста и наоборот. В некоторых случаях будет полезным разделение их на микрогруппы по возрастам. Проводите с детьми больше коллективно-творческих дел (КТД), это позволит в игровой форме распределить роли в соответствии с возрастом и задействовать всех ребят. Старшие дети должны быть положительным авторитетом для детей более младшего возраста. К сожалению научить можно не только хорошему, но и плохому. Не позволяйте отрицательным поступкам (например, курение, брань) завоевать интерес у детей. При расселении детей рекомендуем в одну комнату селить детей с минимальной разнице в возрасте. Несмотря на определенные особенности и порой даже сложности в работе с разновозрастным отрядом, вы получите огромный опыт и новые знания, потому что придется комбинировать разные методы работы и воспитания. 19. Особенности игровой деятельности с младшими школьниками. Каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение, в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность, в дошкольном - игра, в младшем школьном возрасте - учёба, в подростковом - общение со сверстниками. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть средство познания ребёнком действительности. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин подчёркивал социальную природу игры. Он проанализировал структуру развёрнутой сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берёт на себя ребёнок. С ролью связаны игровые действия. Это - действия со значениями, они носят изобразительный характер. Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребёнка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Содержанием развитой формы ролевой игры является не предмет и его употребление, а отношения между людьми. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности взрослых людей Таким образом, игра - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как: 1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность; 3) социально заданный ребёнку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру); 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребёнка; 6) социально-педагогическая форма организации детской жизни. Игра - это сложное социально-психологическое явление, являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностной сферах, даёт эффект общего психического развития. К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется. В это время большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе Играя, младшие школьники стремятся брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные с проявлением смелости, мужества, т.д. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей. В конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. В целом, развитие сюжетов игр идёт от бытовых к играм с производственным сюжетом, а затем - к сюжетам, отражающим общественно-политические события. В 1 классе большое место в игре отводится школе - дети учат кукол, друг друга. В 3 классе игры со школьной тематикой исчезают. У детей 1, 2 классов продолжаются игры, связанные с жизнью семьи. В игру вводится импровизация. У младших школьников широко представлены индивидуальные игры, а также небольшими группами - по 2-3 человека. Распространены ритмические игры, игры в театр. Большое место в 3 классе начинают занимать игры с правилами без сюжета и спортивные игры. Чем старше дети, тем всё большее место занимает в игре соревнование. Оно развивает у детей умение действовать в коллективе, бороться за честь класса. В младшем школьном возрасте происходит также переход от игр в плане внешних действий - к играм в плане воображения, в уме. Так, дети могут совершать космические путешествия, не производя при этом внешних действий. То есть складывается уже идеальная игра, игра воображения. Таким образом, можно сказать, что игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать большое место. Игра и учёба - это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Справедливо замечено ещё Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. К.Д. Ушинский подчёркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда - не развлекающим. Из сказанного следует, что нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности - к учебной. |