Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен
 Скачать 452.69 Kb.
|
Благодаря технологической карте урока учитель может видеть и контролировать:конкретные педагогические действия, позволяющие достичь запланированных результатов в ходе образовательной деятельности; соотношение педагогических действий (чтобы понять, образуют ли отдельные методы и приемы работы единую последовательность); порядок осуществления корректировки урока без прерывания логики изложения материала. С учетом перечисленных требований можно с уверенностью сказать, что структура технологической карты должна включать:название темы занятия, общей тематики раздела с указанием часов, отведенных на ее изучение; список предметных, личностных, метапредметных результатов учащихся; метапредметные связи в рамках курса; указание форм работы на уроке; этапы изучения темы с указанием целей и прогнозируемых результатов (в т.ч. практические и диагностические задания). Совершенно очевидно, что оптимальной формой для представления структуры урока является таблица, наличие незаполненных элементов (явного признака несовершенства выстроенной системы занятия) в которой сразу заметна. Образец технологической карты урока по ФГОС составить достаточно просто, опираясь на принципы системно-деятельностного подхода. Так, количество и содержание вертикальных столбцов в таблице определяют ход урока и роли участников образовательных отношений — педагога, учащихся. Количество строк в таблице определяется типом учебного занятия, что свидетельствует о динамичности технокарты. В технологических картах учитель должен детально расписать следующие этапы занятия:Организация класса. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний. Ознакомление с новым материалом. Первичная проверка изученного материала. Закрепление. Применение полученных в ходе занятия знаний на практике. Обобщение и систематизация. Домашнее задание. Подведение итогов. Составленная таким образом технологическая карта позволит учителю: реализовать планируемые результаты ФГОС; системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; реализовывать на практике межпредметные связи; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы. Технологическая карта урока может представлять собой таблицу, которая позволяет структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, деятельность учителя и деятельность ученика на уроке. Сегодня существует большое разнообразие вариантов технологических карт. Например, в графическом варианте технологической карты могут быть отражены: этапы урока; время; деятельность учителя; деятельность обучающихся; методы, приемы и формы обучения; прогнозируемый результат образовательной деятельности; учебно-методическое обеспечение. История развития оценочной системы. Психологическая сущность и особенности оценочной системы учителя в современной начальной школе. Первая 3-х балльная система оценок возникла в сред. века Германии. Каждый балл –это разряд, место ученика среди других учащихся класса по успеваемости (1-й — лучший, 2-й - средний, 3-й - худший), потом средний разряд разделили на классы; получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в России. Отметки стали инструментом давления на учащихся. Недостатки обнаружились в сер. XIX в. Много педагогов - противников: баллом не оценить нравственные качества, его трудовые усилия. После 1917 г. в России идея обучения без отметок получила свое развитие. Учебная деятельность на основе интереса учащихся. Прежние методы дисциплинирования с помощью отметок были признаны непригодными. 1918 год отмена балльной системы оценки знаний. Перевод из класса в класс, выдача свидетельств проходила по отзывам педагогического совета. Запрещались все виды экзаменов: вступительные, переходные и выпускные. Беседы по пройденной теме, устные и письменные (доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах или статьях. Вместо традиционной системыконтроля основной формой стал самоконтроль. Широкое распространение получили тестовые задания, которые стали считаться одной из самых пригодных форм самопроверки. Наряду с положительными моментами (развитие самостоятельности у части детей) обучение безотметок вскоре обнаружило свои слабые стороны: - Снижение качества знаний, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе, дома. Поэтому школа была вынуждена вновь вводить различные формы контроля. В 1932 году был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика на основе индивидуального подхода, в 1935 —пятибалльная система оценок через словесные отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»), в 1944 — цифровая пятибалльная система оценок. В последующие годы учебная подготовка и дисциплина школьников заметно повысились. Традиционная система оценок в виде баллов (отметок), до сих пор не нашла себе достойной замены. Педагог С.Т. Шацкийпротив оценок, работу с учетом тех условий, в которых она выполнялась, он предлагал оценку результатов учебной работы детей в форме отчетных выступлений школьников перед родителями, выставок работ учащихся и т.д. Однако в годы становления советской школы это оказалось невозможным, так как она требовала перестройки всего учебно-воспитательного процесса. Педагог В.Ф. Шаталов для контроля знаний ввел «листы открытого учета знаний». Суть :каждая полученная на уроке или во внеурочное время отметка заносится на специальный бланк, который вывешивается для всеобщего обозрения. В отличие от отметок, выставленных в классном журнале и остающихся тайной для класса, отметка, выставленная по новой методике, имеет больший воспитательный эффект.. Каждый ученик в любое время может исправить отметку на более высокую. Его методика позволяет быть объективным, правильно оценивать знания и при этом предупредить отрицательный психологический и воспитательный эффект отметки, стимулировать работу ученика, сохраняя положительную перспективу. Оценка знаний с помощью баллов (отметок) — не единственная возможная форма. Она может быть дополнена новыми подходами, проводиться на высоком качественном уровне и в других вариантах. Ш.Амонашвили. Детям в младших классах в течение многих лет не ставили отметки. Школьники отчитывались результатами своего труда: собственными рассказами, рисунками, поделками, самостоятельно решенными задачами и примерами. За полугодие младшим школьникам выдавались характеристики, а также готовились специальные «пакеты для родителей», содержащие образцы работ детей. При организации процесса обучения основной упор делается на формирование у детей мотивов учебной деятельности и познавательной активности. Была разработана оценочная система экспериментального обучения, при которой содержательная оценка включается в учебную деятельность школьника как ее регулятор. В результате экспериментального обучения дети стали активнее, самостоятельнее, а главное — у них сформировался интерес к учению, стремление учиться. Итак, оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебногопроцесса. Однако формы и методы ее могут меняться, не ограничиваясь давно известными. Существующая система оценки знаний имеет много резервов и может использоваться более эффективно. Это показывает, в частности, опыт педагогов-новаторов. Методы и формы оценки должны определяться учителем в зависимости от целей обучения, темы, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся. Во всех случаях педагог должен быть хорошим психологом, способным предвидеть все положительные и отрицательные последствия оценки, ее воспитательный эффект. Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу школьника, лишается своей ценности и превращается в бессмысленное мерило. Педагогическая оценка должна способствовать всестороннему и гармоничному развитию учащихся, повышению уровня их знаний и воспитанности, формированию мотивов учения. Если же говорить о перспективах замены балльных отметок другими формами оценки, то, в принципе, такой переход возможен. Однако он потребует значительной перестройки всего учебно-воспитательного процесса, изменения психологии учителей, учащихся и родителей, существенных организационно-педагогических реформ. Закон РФ «Об образовании» предусматривает регулярное проведение аттестации образовательных учреждений. Целью и содержанием аттестации является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов. Условием аттестации образовательного учреждения является положительный результат итоговой аттестации — не менее половины выпускников в течение трех последовательных лет. Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и объективный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспечиваются в соответствии с государственными образовательными стандартами государственной аттестационной службой, независимой от органов управления образованием. Итоговая аттестация выпускников 9-х и 11-х (12-х) классов общеобразовательных учреждений проводится в форме устных и письменных экзаменов. Учащиеся 9-х и 11-х (12-х) классов с положительными годовыми отметками могут быть освобождены от итоговой аттестации по состоянию здоровья, в связи с переменой местожительства, по причине участия в международных олимпиадах школьников и в др. В ряде регионов страны в порядке эксперимента проводится единый экзамен, по результатам которого абитуриенты могут поступать в высшие учебные заведения. Подобного рода экзамены обеспечивают большую объективность проверки и оценки достижений школьников, проводятся по единой методике, специальными комиссиями, экономят силы и средства учащихся на проезд к месту их сдачи. В последнее время все большее значение приобретает достаточно новый для нашей страны компетентностный подход -результатом , должен стать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Молодые люди, заканчивающие школу, должны быть готовы и способны нести личную ответственность не только за собственное благополучие, но и за благополучие общества, в котором они живут, что, в свою очередь, предполагает освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию и мобильность. Понятие методов обучения. Многомерные классификации методов обучения. Характеристика методов обучения по источнику обучения. Метод - обозначает способ реализации деятельности как системы. Обучение - это организованная педагогами учебно-познавательная деятельность учащихся в целях усвоения им содержания образования. Следовательно метод обучения – это способ последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования. Признаками любого метода обучения являются: а) направленность на усвоение определенного элемента содержания образования в его конкретном воплощении; б) организуемый педагогом характер учебно-познавательной деятельности учащихся, зависящий от способа усвоения этого элемента содержания. Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них. 1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Выделяются следующие признаки и методы: а) пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный); б) активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод. 2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке): а) приобретение знаний; б) формирование умений и навыков; в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность; д) закрепления; е) проверки знаний, умений и навыков. 3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.). Методами этой классификации являются: а) словесные — живое слово учителя, работа с книгой; б) практические — изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения). 4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы: а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный); б) репродуктивный (границы мастерства и творчества); в) проблемное изложение знаний; г) частично-поисковый (эвристический); д) исследовательский. 5. Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов). Данная классификация представлена следующими методами: а) методы преподавания: информационно — сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий; б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый. 6. Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами методов: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля. 7. Классификация методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук). 8. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л. Клинбергом. а) Монологические методы: - лекция; - рассказ; - демонстрация. б) Формы сотрудничества: - индивидуальные; - групповые; - фронтальные; - коллективные. в) Диалогические методы: – беседы. 9. Классификация методов К. Сосницкого (Польша) предполагает существование двух методов учения: а) искусственное (школьное); б) естественное (окказиальное). Этим методам соответствуют два метода обучения: а) преподносящее; б) поисковое. 10. Классификация (типология) методов преподавания, изложенная в “Введении в общую дидактику” В. Оконя (Польша), представлена четырьмя группами: а) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера (беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой); б) методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем: - классический проблемный метод (по Дьюи), модифицированный под польскую систему образования, в нем присутствуют четыре важных момента: создание проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения; упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера; - метод случайностей (Англия и США) относительно прост и основан на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого-либо случая: формулировка учащимися вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т.д.; - ситуативный метод основан на введении учащихся в сложную ситуацию, задача понять и принять нужное решение, предвидеть последствия этого решения, найти другие возможные решения; - банк идей — это метод мозгового штурма; основан на групповом формировании идей решения какой-либо задачи, проверке, оценке и выборе нужных идей; - микро-преподавание — метод творческого обучения сложной практической деятельности, используется в основном в педагогических вузах; на видеомагнитофон записывается, например, фрагмент школьного урока, а затем проводится групповой анализ и оценка этого фрагмента; - дидактические игры — использование игровых моментов в учебном процессе служит процессу познания, учит уважать принятые нормы, способствует сотрудничеству, приучает как к выигрышу, так и к проигрышу. К их числу относятся: инсценированные забавы, т.е. игры, симулятивные игры, деловые игры (они не получили большого распространения в польской школе); в) методы оценочные, называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально-художественной активности: — импрессивные методы; — экспрессивные методы; — практические методы; — учебные методы; г) практические методы (методы реализации творческих задач), характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы: они связаны с выполнением различных видов работ (например, по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению тканей и т.д.), разработкой моделей работ (рисунка), формированием подходов к решению и выбор лучших вариантов, построение модели и проверка ее функционирования, конструирования заданных параметров, индивидуальная и групповая оценка выполнения задания. Таким образом, в представлении учащегося образуется своеобразная иерархия — от самых простых структур наиболее общего характера до сложных Понятие воспитательной системы, задачи, особенности структуры. Этапы организации и движущие силы воспитания. Воспитательная система – это группа компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и творческое развитие личности. Цель: воспитание и развитие способной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению. Задачи: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей. Воспитательная система: 1. это система социальная. Ее ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. 2. педагогическая. Реализация целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. 3. ценностно-ориентированная. На моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа. 4. целостная. Организм - из органов-компонентов, по-зволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами. 5. открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. 6. целенаправленная. Цель – главное. 7. саморазвивающаяся и самоуправляемая. 1 этап становления - становление системы. Изначально происходит вовлечение большого количества людей в общий вид деятельности, затем постепенно формируются традиции, вырабатываются определенные ценности. Господствующая тенденция на 1 этапе – является упорядочение. Носителями тенденций являются отдельные учителя, школьник, родители, которые поступаю вразрез с тенденциями создаваемой воспитательной системы. 2 этап стабильного развития ВС - развивается школьный коллектив с коллективной деятельностью, формируется общественное мнение. Создаются органы само– и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. Трудность пед-го. управления школьной В.С. в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. 3 этап – окончательное оформление В.С. школы – школьный коллектив действует как содружество детей и взрослых с общей целью, совместной деятельностью, отношениями творческого сотрудничества. Это уже воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют. 4 этап перестройка ВС школы – наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни школьного коллектива. Причины: дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни школы. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы. Компоненты воспитательной системы класса: Индивидно-групповой; Ценностно-ориентационный; Функционально-деятельностный; Пространственно-временной; Диагностико-результативный. Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе. Деятельность классного руководителя младших школьников. Ее нормативно- правовая основа. Функции классного руководителя. Формы работы с детьми. Классное руководство - профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе, создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Деятельность классного руководителя регулируется нормативно-правовыми документами, принятыми органами законодательной и исполнительной власти разного уровня. К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила, инструкции, регламентирующие организацию деятельности специалиста, но и концепции, целевые программы и планы их реализации, определяющие содержание деятельности классного руководителя и основные направления его реализации в работе с детским коллективом. Документы, определяющие нормативно - правовые основы деятельности классного руководителя Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.), Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.), Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» , Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 21.01.2010. Федеральная программа развития образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020г. Послание Президента Федеральному Собранию 30 ноября 2010 года Приказ Минобрнауки России «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006 г. № 21, Функции классного руководителя: 1. Организационно-координирующие: обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования); проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся; взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей; взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом; ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя). 2. Коммуникативные: регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. 3. Аналитико-прогностические: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса. 4. Контрольные: контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися. Формы работы классного руководителя. В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.): коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим: определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением; учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; • обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя. Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать, на основании двух групп критериев: результативности и деятельности. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости). Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся). Теоретические основы введения арифметических действий в начальном курсе математики. Операции над множествами как основа действий сложения, вычитания, умножения и деления. Введение арифметических действий на основе понятия измерения и сравнения величин. Понятие вычислительного приёма и вычислительного навыка. Классификация вычислительных приемов по теоретической основе способа вычисления. Признаки и этапы формирования вычислительных навыков. Понятие текстовой задачи и её решения. Этапы процесса решения задач. Классификации простых задач. Использование приема моделирования в процессе решения задач. Виды задач на одновременное движение: на встречное движение, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием. Понятие величины в начальном курсе математики; величины, изучаемые в начальной школе. Этапы изучения величин. Методика введения одной из величин (длины, площади). Учебная дисциплина «Окружающий мир» в условиях реализации нового ФГОС НОО: цель, содержание, образовательные результаты. Типология уроков окружающего мира. Краткая характеристика каждого вида: цель, структура, методические приемы. Организация исследовательской деятельности на уроках по дисциплине «Окружающий мир». Овладение детьми способами изучения природы и общества. 31. Методика развития устной речи на уроках литературного чтения: лексическая работа, обучение разным видам пересказа, творческие задания. 32. Инновационные педагогические технологии в начальном общем образовании (общая характеристика). |