Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен

• Название: Перечень вопросов, выносимых на итоговый экзамен
• Дата: 19.03.2022
• Размер: 452.69 Kb.
• Имя файла: voprosi_nachalnoe_2022.docx
• Тип: Документы; #404608
• страница: 2 из 6

Содержание делится на два блока:

1 блок – основные языковые понятия( речь (устная, письменная), предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный-согласный, гласный –ударный, безударный, согласный твёрдый-мягкий, звонкий-глухой)

2 блок – все буквы и звуки русского языка, учимся плавному слоговому чтению, списыванию с печатного и рукописного текстов, письму под диктовку

Обучение грамоте делится на 2-3 этапа:

1 этап – добуквенный (добукварная подготовка)

Продолжительность от 2-3 уроков до 2 месяцев.

С чем знакомимся? (языковые понятия)

Предложение – это несколько слов, связанных между собой по смыслу и выражающих законченную мысль – схема предложения – её оформление (мысль началась, мысль закончилась), с помощью мыслей выражаем чувства, знаки препинания в конце предложения(?,!, ., …)

Слово

Слог - делим слово на слоги разными способами (хлопки, подбородок, скандирование – ребёнок сам выбирает удобный способ)

Ударение – способы постановки ударения: позови слово; ставить ударение на разные слоги, потом выбрать правильный вариант, слово можно спросить: это мАма? Показать разные способы постановки ударения.

Звуки – речевые и неречевые (из этих звуков можно собрать слово?) – собрать слово можно только из тех, что произносит человек.

Гласные – поются, воздух проходит свободно, не встречают преграду – произносим сначала тихо, потом громко, чем громче, тем шире раскрывается рот (гласные – ротораскрыватели), историческая справка – глас, голос

Согласные – не всегда поются, звук встречает преграду, спотыкается,  ротосмыкатели, твердые, мягкие и т.д.

Структура урока свободная, главное соблюсти 4 момента:

·  усвоение учащимися нового термина;

·  активная умственная деятельность учащихся;

·  организация деятельности самих учащихся (наглядно-действенное мышление): игры, работа с кассами букв, схемами-моделями и т.п.;

·  2-3 физминутки.

Виды деятельности учащихся в подготовительный период:

Фонетическая работа:

·  выделение предложений из речевого потока;

·  выделение отдельных слов в предложении;

·  скандирование слов, выделение слогов;

·     сравнение по размеру предмета и слова;

·  выделение ударного слога;

·  подбор слов к слоговой или звуковой схеме;

·  упражнения в звукоподражании;

·  выделение первого (последнего) звука в слове;

·  подбор слов на определенный звук (с учетом твердости-мягкости);

·  выделение каждого звука в слове;

·  определение на слух количества звуков в слове;

·  выделение в слове гласных (согласных) звуков;

·  объединение в пары слов с одинаковым  гласным звуком (жук-ключ, сыр-дым)

Формирование представлений о речи и предложении: Ответы на вопросы учителя по картинкам, составление предложений. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным картинкам. Постановка вопросов к предметным картинкам (не умеют, надо учить). Составление предложений по серии сюжетных картинок. Подсчет предложений в речи. Подсчет слов в предложении. Рассказывание по восприятию, по памяти, по картинке; пересказ (на основе умений полученных в д/с).

Лексическая работа: знакомство первоклассников со значением новых слов; введение в активный словарный запас слов на школьную тематику; распределение слов по тематическим группам (учебные вещи, игрушки, инструменты, птицы, насекомые, овощи и т.д.); выделение слова из предложения.

Слушание: чтение учителем художественных произведений, доступных пониманию детей; чтение текстов в букварях, предназначенных для чтения взрослыми; беседы по прочитанному учителем.

Чтение: чтение стихов, заученных до школы; для читающих детей – чтение текстов в букваре или специально подобранных учителем.

2 этап – буквенный

Начинается с первой буквы, не в алфавитном порядке.

 

На данном этапе проводятся уроки двух типов:

· введение нового звука,

·  урок закрепления.

Структура урока введения новых звуков и букв

1-й этап: Звуковой (слого-звуковой) анализ слов.

Задачи:научить анализировать звучащее слово, вычленять и характеризовать звуки, т.е. развивать фонематический слух у детей.

Приемы:

- Звуковой (слого-звуковой) анализ слов по готовой модели или составление звуковой модели; протяжное интонирование звуков.

- Вычленение звука из слова, его характеристика; наблюдение над артикуляцией звука.

- Упражнения в слышании звука в других слова; придумы­вание слов с данным звуком (в разных позициях).

- Обозначение звуков известными буквами, т.е. переход от звуковой модели к буквенной.

- Постановка учебной задачи: «Какой буквой обозначить данный звук?»

2-й этап: Знакомство с новой буквой.

Задачи: овладение детьми представлением о знаковой природе букв, усвоение норм графики, овладение зрительным обра­зом печатных букв.

Приемы:

- Введение буквы как значка для обозначения звука или звуков (дается алфавитное название буквы).

- Рассматривание буквы, сравнение (на что похожа эта буква).

- Нахождение в «Кассе букв» и наложение буквы на услов­ный значок в звуковой модели.

- Введение новой буквы в буквенную запись слова; помеще­ние на «Ленту букв» или в «Город букв».

3-й этап: Чтение слогов-слияний (СГ) с новой буквой.

Задачи:научить слитному прочтению СГ с ориентацией на букву гласного; формировать способ обозначения твердости и мягкости согласных с помощью букв гласных.

Приемы:анализ и синтез.

4-й этап: Чтение слов с новой буквой.

Задачи:формирование первоначального механизма чтения; понимание лексического значения слов; грамматико-орфографическая пропедевтика.

Приемы:

- Чтение слов с заданием (например: прочитай и отметь не­понятное слово; прочитай и найди лишнее слово).

- Соединение стрелкой слова в столбике и слова в тексте.

- Выяснение (уточнение) лексического значения слов.

- Печатание и составление слов из разрезной азбуки.

- Соотнесение слова и звуковой модели; звукового и буквен­ного состава слов.

- Сравнение слов по разным основаниям (лексическому зна­чению, звуковому, слоговому и буквенному составу).

- Игровые приемы, приемы познавательного чтения (Ш.А. Амонашвили).

- Составление словосочетаний и предложений с данными словами.

- Пропедевтические наблюдения над лингвистическими осо­бенностями слов (например: рана-ранка, санитар - санитары; гриб – грибной - грибники и т.д.).

- Словесное рисование с использованием слов: на доске учитель рисует рамку, внутри которой в разных местах печата­ются слова. Детям надо догадаться, прочитав слова, что мо­жет быть нарисовано на рисунке в рамке.

5-й этап: Чтение букварного текста.

Задачи:формирование механизма чтения и приемов понима­ния прочитанного; овладение общим способом работы с любым текстом; организация продуктивного многочтения.

Схема работы с букварным текстом (этап – цель - приёмы) следующим образом:

работа до чтения   спрогнозировать содержание будущего текста   прогнозирование: по иллюстрации (рассматривание, беседа, составление рас сказа);   по ключевым словам; по заголовку.

работа во время чтения   научиться читать текст   жужжащее чтение; чтение друг другу в парах; чтение вслух цепочкой; уточняющие вопросы по ходу чтения; выяснение непонятного; комментарии учителя.

работа после чтения   достигнуть понимания прочитанного   итоговые вопросы; - итоговое вырази тельное чтение; соотношение с иллюстрацией и заголовком; творческие задания.

 

Структура урока закрепления будет содержать все перечисленные этапы, кроме 2-го и 3-го.

3 этап - послебукварный

Детям предлагаются для чтения отрывки из известных произведений. Уроки заключительной части готовят детей к урокам литературного чтения и по структуре и содержанию аналогичны им: подготовка к восприятию текста, знакомство с текстом, анализ прочитанного. Здесь важно работать над такими качествами навыка чтения как правильность и сознательность. Выразительность и беглость уходят на второй план.

6. 
   Методика обучения первоначальному письму: задачи, содержание, совершенствование каллиграфической и графической стороны письма.
   

Письмо – знаковая система фиксации речи с помощью графических знаков, позволяющих закреплять речь во времени и передавать ее на расстоянии; процесс кодирования слова и текста с помощью графических знаков.

Первоначальное письмо – это перевод звукового состава слова в буквы и начертание их с помощью определенных движений руки.

Задачи:

1. Соблюдать правила гигиены письма: правильно сидеть, держать ручку, располагать тетрадь на парте и т.п.;

2. Сформировать четко дифференцированные образы письменных букв, включающие два вида элементов: зрительные и двигательные, что обусловлено закономерностями процессов зрительного восприятия и двигательного воспроизведения букв;

3. Научиться писать все буквы русского алфавита, соединять их между собой, переводить печатный текст в письменный;

4. Научить списывать и писать под диктовку слова и небольшие предложения (3-5 слов), контролировать себя в процессе письма и после его завершения.

Каллиграфия (чистописание, «краснописание») – умение писать четко, разборчиво, в соответствии с утвержденными образцами – прописями.

Каллиграфический навык – это двигательный навык, связанный с правильным начертанием строчных и прописных букв и их соединений.

Этапы: 1) заштриховка фигур, обводка трафаретов, орнаментальное рисование, раскрашивание и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку и на подготовку руки к письму;

2) письмо элементов букв;

3) письмо отдельных букв;

4) письмо сочетаний букв, слогов, слов, предложений;

5) перевод печатного текста в письменный.

Графическая сторона – это действие по построению буквенной модели (записи) слова, отображающей особенности его звуковой формы.

Этапы:

1) Подготовительный, цель которого установить слого-звуковую структуру слова;

2) Исполнительский, цель которого правильно записать слово;

3) Контрольный, нацеленный на самопроверку написанного.

6. 
   Методические основы урока литературного чтения: понятие литературного образования, принципы анализа художественного произведения, типовая структура урока литературного чтения.
   

Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умения работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника.

1 тип урока – урок чтения и анализа художественного произведения.

Такой урок принято называть комбинированным, т.к. он включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез → анализ → вторичный синтез.

Структура комбинированного урока чтения:

1.     Мотивационный этап (орг.момент)

2.     Проверка домашнего задания

3.     Самоопределение к деятельности (постановка темы и задач урока)

4.     Подготовительная работа (вступительная беседа, сведения об авторе, работа с выставкой книг, проведение викторины, речевая разминка).

5.     Словарная работа

6.     Первичное восприятие текста

7.     Проверка первичного восприятия текста

8.     Второе чтение и анализ

9.     Синтез (работа над темой и идей произведения, составление плана прочитанного, выразительное чтение, проведение различных видов творческих работ, обобщающая беседа).

10.  Рефлексия

11. Инструктаж домашнего задания

2 тип урока – урок чтения крупнообъемного произведения. При работе над крупнообъемным произведением работа может быть построена по двум вариантам:

1-й вариант – произведение делится на 2 или 3 части, и каждая часть читается и анализируется на комбинированном уроке (т.е. каждый урок включает в себя все этапы работы);

2-й вариант проводится 3 (или 2) урока:

1.     Знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия).

2.     Анализ произведения

3.     Обобщающий урок по произведению (общие выводы, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного)

3 тип урока – урок просто чтения (слушания) произведения. Его этапы:

1.     Мотивационный этап (орг.момент)

2.     Проверка домашнего задания

3.     Самоопределение к деятельности (постановка темы и задач урока)

4.     Подготовительная работа (вступительная беседа, сведения об авторе, работа с выставкой книг, проведение викторины, речевая разминка).

5.     Словарная работа

6.     Чтение произведения вслух учителем (учениками)

7.     Свободные высказывания детей.

8.     Размышления о прочитанном.

9.     Совместные переживания и выводы.

10. Рефлексия

11. Инструктаж домашнего задания.

4 тип урока – обобщающий урок по разделу. Такой урок проводится в том случае, если материал в учебнике расположен по тематическому принцип. Главная цель такого урока: обобщение читательских представлений учащихся, подведение итога: какие писатели пишут на эту тему, какие жанры есть в этом разделе, что волнует авторов, о чем задумались ученики.

5 тип урока – урок внеклассного чтения. На таком уроке учащиеся работаю с детской книгой.

6 тип урока – урок творчества. На таком уроке дети выполняют творческие работы по прочитанному (драматизация произведения, выпуск газеты или журнала, конкурс чтецов, выставка поделок) или работают в позиции автора произведения. Структура таких уроков не будет жесткой, но они должны включать в себя определенные компоненты: постановку творческой задачи, творческую деятельность детей, коллективное обсуждение ее результатов, отбор удачных работ.

Схема литературно-методического анализа произведения

1. Определение жанровой разновидности произведения. Необходимо вспомнить, какие основные признаки жанра влияют на методику чтения данного текста в целом.

2. Установление темы произведения, соотнесение её с проблемами ранее прочитанных. Следует определить, что нового несёт в себе данный текст по сравнению с другими произведениями по этой же теме. Особое внимание обращается на заголовок.

3. Восстановление сюжета: экспозиции, завязки, развития действий, кульминации, развязки. Нужно определить, что в нём понятно детям - при первичном восприятии, а что необходимо уточнить. Если в произведении нет сюжета, то необходимо выделить изображенные картины, последовательность рассуждений, те части, из которых состоит текст.

4. Раскрытие композиционных особенностей текста. Выбор видов чтения и пересказа зависит от композиции и особенностей языка произведения.

5. Составление описания художественных образов произведения. При этом полезно пользоваться схемой: портрет поступки речь отношения. Кроме персонажей, отмечаются образ - пейзаж, событие, интерьер и др.

6. Проведение анализа языка, авторского стиля. Следует выделить «словарные»,

«образные» и «ключевые» ряды. Намечаются трудные и легкие в чтении куски, что в основном зависит от интонационно-синтаксических особенностей.