Письменное изложение повествовательного деформированного текста
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Тема: Различение имён существительных, употреблённых в именительном, родительном, винительном падежах. Цель:развивать умение распознавать одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах, имена существительные в дательном падеже. Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний Словарный диктант Справа, налево, одиннадцать, аккуратно, медленно, горизонт, билет, пожалуйста, багаж, вокзал, вчера, пассажир, вагон, железная дорога, прекрасный, пейзаж, впереди, человек, завтра, каникулы. (Один ученик работает на откидной доске. Взаимопроверка, самооценка.) III. Самоопределение к деятельности — Прочитайте предложения. Хлеб-соль кушай, а хозяина слушай! Без хозяина дом плачет. — Определите падеж выделенных существительных. — В чём трудность определения падежа этих существительных? (Они имеют одинаковые окончания, отвечают на один и тот же вопрос, являются второстепенными членами предложения, но при этом в первом случае падеж винительный, а во втором —родительный.) — Как же следует рассуждать в этом случае? Воспользуйтесь таблицей на с. 82 учебника. (Во втором предложении существительное отвечает на вопрос кого? и употребляется с предлогом без, значит, падеж родительный. В первом предложении определяем падеж по вопросам: слушай (кого ? что ?) хозяина — винительный.) — Сформулируйте задачи урока. (Научиться различать одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах.) IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 144 (с. 85). — Прочитайте пословицы. — Объясните их смысл. — Какими способами можно определить падеж выделенных существительных? (По предлогам, вопросам, вспомогательному слову.) (Учащиеся по цепочке выделяют словосочетания из предложений, определяют падеж существительных.) Упр. 145 (с. 85). — Прочитайте задание. — Вспомните по таблице на с. 82, что мы знаем о дательном падеже имён существительных. (Комментированное письмо.) — Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!». — Какое значение может иметь падежная форма имён существительных дательного падежа? — Сделайте вывод: как определить имена существительные в дательном падеже? (Имена существительные в дательном падеже отвечают на вопросы кому? чему?, могут иметь предлоги к, по, к ним можно поставить вспомогательное слово дать.) — Запишите в словарик слова телефон, телепередача, поставьте ударение, подчеркните орфограммы. — Найдите в толковом словаре слово телефон. Какие значения имеет это слово? — Что общего у слов телефон и телепередача! — Придумайте и запишите другие слова с частью теле-. (Телеоператор, телеграф, телеграмма, телевизор и т. д.) — Составьте и запишите предложение со словом телефон. (На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.) V. Физкультминутка VI. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 146 (с. 86). (Самостоятельное выполнение. Проверка. Один ученик читает предложения, называет падеж выделенных слов.) — Какие существительные отвечают на вопрос куда?(На полянку, к земле, под листики.) — В каком падеже они употреблены? (Они употреблены в разных падежах.) — Как вы определили падеж? (По падежному вопросу и предлогу.) — Что значит «лезть на глаза»? (Стремиться быть замеченным, привлекать к себе чьё-либо внимание.) — Что значит «сесть на корточки»? (Сесть, согнув ноги в коленях и держась на носках.) — Назовите части слова кувшинчик. VII. Рефлексия Работа по карточкам — Укажите падеж выделенных имён существительных. 1) Без труда не вытянешь и рыбку из пруда. 2) Дыма без огня не бывает. 3) Зайца ноги носят, волка зубы кормят. 4) Живём, хлеб жуём. 5) По работе и мастера знать. 6) От добра добра не ищут. (Самопроверка. Ответы даны на обратной стороне карточки.) — Оцените свою работу на уроке. VIII. Подведение итогов урока — Как различить существительные в винительном и родительном падежах? — Какие падежи имеют одинаковый смысловой вопрос куда? — Как различить падежные формы в этом случае? Домашнее задание Задание из рабочей тетради (по выбору учителя). _______________________ Тема: Различение имён существительных, употреблённых в предложном падеже. Цель:развивать умения распознавать имена существительные в творительном, винительном и предложном падежах, различать падежные формы имён существительных, имеющих одинаковые предлоги. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация знаний Письмо по памяти Медь откликается звоном. Дерево - шумом зелёным. Корочка хлеба — хрустом. Дождик — летом грустным. Буря-рёвом и воем. Время — башенным боем. О.Дриз — Выполните звуко-буквенный разбор слова медь. — Разберите слово звоном как часть речи. III. Самоопределение к деятельности — Прочитайте словосочетания. Играю с товарищем, пишу на доске, мечтаю о собаке, рисую карандашом, спрятался в комнате, увлёкся книгой, прочитал в журнале. — На какие две группы их можно разделить? (Словосочетания с именами существительными в творительном падеже и словосочетания с именами существительными в предложном падеже.) — По каким признакам вы определили падеж существительных? — Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить признаки имён существительных в творительном и предложном падежах, поупражняться в распознавании таких существительных.) IV. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр.147 (с. 86). — Прочитайте стихотворение. — Как его можно озаглавить? — Назовите словосочетания с выделенными словами. Поставьте вопрос от главного слова к зависимому. (Зябнет (за чем?где?) за окошком, машет (чем?) ладошкой, прощается (перед чем?когда?) перед зимой.) — В каком падеже употреблены существительные в этих словосочетаниях? (В творительном падеже.) — Какие значения имеет творительный падеж в этих словосочетаниях? (Указывает на предмет, которым совершается действие (ладошкой), на место совершения действия (за окошком), на время совершения действия (перед зимой).) Творительный падеж в русском языке может, иметь и другие значения: обозначать исполнителя (творца) действия (картина написана художником, здание построено архитектором); указывать на предмет, с которым совершается (творится) действие (играл с братом, разговаривал с учителем) и т. д. — Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка. Два ученика выполняют на доске грамматические разборы. Самооценка.) — Выполните задание повышенной сложности. Упр. 148(с. 87). — Прочитайте словосочетания. Что вы заметили? (Существительные имеют одинаковые предлоги.) — Вспомните, с какими падежами могут употребляться такие предлоги. Обратитесь к таблице на с. 82. — Как будем определять падеж существительных в этих словосочетаниях? (По падежному вопросу.) (Комментированное письмо.) — Подчеркните орфограммы в словах. — Составьте и запишите предложение с любым словосочетанием. — Сделайте вывод: как распознать существительное в творительном падеже? V. Физкультминутка VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 149(с. 87). — Прочитайте стихотворение. — Какие сравнения употребил автор? С какой целью он их употребил? — Вспомните, как распознать имена существительные в предложном падеже. Обратитесь к таблице на с. 82. — Почему предложный падеж получил такое название? (Он не употребляется без предлога.) — Раньше этот падеж назывался местным. Почему, как вы думаете? (Он имел значение места.) — Какие ещё значения имеет предложный падеж? (Времени, а также предмета, о котором идёт речь.) — Спишите стихотворение. Укажите падеж имён существительных. (Коллективная проверка.) — Разберите по составу слово полосатая. VII. Рефлексия Работа по карточкам — Подчеркните имена существительные в предложном падеже. С давних времён люди мечтали о полётах в космос. В сказках, в песнях, в мечтах человек давно побывал и на Луне, и на Солнце, и на далёких звёздах. И вот в 1961 году Юрий Гагарин на корабле «Восток» впервые побывал в космосе. (Самопроверка. Ответ дан на обратной стороне карточки.) — Оцените свою работу на уроке. VIII. Подведение итогов урока — По каким признакам можно распознать имена существительные в предложном падеже? — С каким ещё падежом могут употребляться предлоги на, в, о? — По каким признакам можно определить творительный падеж? — Назовите общие предлоги для винительного и творительного падежей. Домашнее задание Упр. 150 (с. 87). Записать в словарик слово аллея, составить с ним предложение. _______________________ Тема: Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные Цели:развивать умение определять падеж имён существительных; повторить понятие несклоняемые имена существительные. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке читают словосочетания, называют падеж имён существительных.) — Как вы разобрали первое предложение? - Какие слова из словаря вы записали? Назовите орфограммы в этих словах. — Прочитайте предложения, которые вы составили с этими словами. III. Актуализация знаний Выборочный диктант — Выпишите слова со стечением согласных, подчеркните орфограммы. Подберите проверочные слова. Легко и радостно играет в сердце кровь. Желания кипят, я снова счастлив, молод... Мороз и солнце; день чудесный! Ещё ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись... Три девицы под окном Пряли поздно вечерком. Царь Салтан за стол честной Сел с царицей молодой. А. Пушкин Поздняя осень. Грачи улетели. Лес обнажился. Поля опустели. Только не сжата полоска одна. Грустную думу наводит она. Н. Некрасов Ненастный день потух; ненастной ночи мгла По небу стелется одеждою свинцовой... А. Пушкин (Один ученик работает на откидной доске.) — Выполните звуко-буквенный разбор слова солнце. — Разберите по составу слово окрестных. — Разберите слово (в) сердце как часть речи. (Три ученика выполняют грамматические разборы на откидной доске. Коллективная проверка, самооценка.) IV. Самоопределение к деятельности — Послушайте стихотворение. Весенние падежи Всё пробудилось ото сна: По миру шествует весна. Как будто расцветаем мы, Почувствовав приход весны. И захотелось выйти мне Навстречу молодой весне. В листве зелёной утону И в этом обвиню весну. Природа дышит лишь одной Неповторимою весной. Скворец, присевший на сосне, Горланит песни о весне. Другим об этом расскажи, И повторишь ты падежи. Н. Ключкина — Какое слово изменяется в стихотворении? (Весна.) — Как изменяется слово весна! (По падежам.) (Учитель ещё раз медленно читает стихотворение, учащиеся выписывают словосочетания с существительным весна, определяют его падеж.) — Что вы узнали о падежах русского языка? — Какими способами можно определить падеж имён существительных? — Какие падежи имеют одинаковые вопросы? — Как их различить? — Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие падежи есть в русском языке, на какие вопросы отвечают имена существительные во всех падежах, поупражняться в определении падежа имён существительных.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику — Прочитайте материал рубрики «Страничка для любознательных» на с. 88. — Что интересного вы узнали о падежах русского языка? — Как вы думаете, почему именительный падеж является самым частотным? (Подлежащее в предложении находится в именительном падеже.) — Повторим всё, что нам известно о падежах русского языка, по таблице на с. 82. — Как в предложении определить падеж имени существительного? (Найти слово, от которого зависит имя существительное, поставить от него вопрос, по падежному вопросу и предлогу определить падеж:.) — Назовите падежные вопросы. — Какие смысловые вопросы имеют падежи? — Какой падеж имеет смысловой вопрос откуда? — Какие предлоги употребляются с каждым из падежей? — Какую роль играют в предложении имена существительные в каждом падеже? — Какие падежи имеют одинаковые вопросы? Как их отличить? Упр. 151 (с. 88). — Прочитайте стихотворение. — Чем различаются глаголы одел и надел! Когда употребляют каждый из них? — Какое слово в стихотворении изменяется по падежам? (Пальто.) — Что происходит с окончанием в этом слове? (Оно не изменяется.) — Как называются такие слова в русском языке? (Несклоняемые существительные.) — Определите падеж слова пальто в каждом случае. Как вы это будете делать? (Найдём слово, с которым связано это имя существительное, поставим вопрос.) — Прочитайте материал рубрики «Вспомните!». — Как определить падеж несклоняемых существительных? — Приведите примеры несклоняемых существительных. — О чём нужно помнить, чтобы избежать ошибок в их употреблении? — Выполните звуко-буквенный разбор слова пальто. (Один ученик работает у доски.) Упр. 152(с. 88). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка, самооценка.) VI. Физкультминутка VII. Закрепление изученного материала — Спишите. Укажите падеж выделенных существительных. Однажды я рано встал и отправился на рыбалку. Луг был не золотой, а зелёный. Я пошёл и отыскал одуванчик. Он сжал свои лепестки, как пальцы. Утром взошло солнце, одуванчик раскрыл свои ладони. (По М. Пришвину) — Составьте словосочетания с данными существительными, употребив их в указанном падеже. Пассажир (Р. п.), товарищ (Р. п.), корабль (Д. п.), телефон (Д. п.), багаж (Т. п.), календарь (Т. п.), человек (П. п.), вокзал (П. п.). (Коллективная проверка, взаимооценка.) VIII. Рефлексия Работа с перфокартами — Определите падеж выделенных существительных, отметьте ответ в таблице. 1) Разноцветное коромысло над рекой повисло. 2) Длинной шеей я верчу, груз тяжёлый подхвачу. 3) Над избушкой висит хлеба краюшка. 4) Вьётся верёвка, на конце - головка. 5) Бегут по дорожке доски да ножки. 6) Чёрный конь скачет в огонь. 7) На пяти проводах отдыхает стая птах. 8) В тесной избушке ткут холсты старушки. 9) В воде купался, а сух остался.
(Взаимопроверка.) — Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока — Как определить падеж имён существительных в предложении? — Какие имена существительные называются несклоняемыми? Домашнее задание Сделать карточку: составить и записать шесть словосочетаний с существительными в разных падежах. На обратной стороне карточки написать ответы — указать падеж существительных. _______________________ |