Письменное изложение повествовательного деформированного текста
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Тема: Падежные окончания имён существительных множественного числа в родительном падеже. Цели: развивать умения образовывать и правильно употреблять в речи форму родительного падежа имён существительных множественного числа; учить различать одушевлённые имена существительные множественного числа в форме родительного и винительного падежей. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке называют форму множественного числа имён существительных.) III. Актуализация знаний Осложнённый словарный диктант (Учитель читает определение, учащиеся записывают слово в форме множественного числа.) 1) Обозначение, название места жительства. (Адрес — адреса.) 2) Специалист, знающий законы земледелия. (Агроном — агрономы.) 3) Тот, кто руководит школой. (Директор — директора.) 4) Специалист с высшим техническим образованием. (Инженер — инженеры.) 5) Единица массы, равная 1000 граммов. (Килограмм — килограммы.) 6) Горящая куча дров, сучьев. (Костёр — костры.) 7) Крупное морское судно. (Корабль — корабли.) 8) Картина, изображающая природу. (Пейзаж — пейзажи.) 9) Изображение человека на картине или фотографии. (Портрет — портреты.) 10) Поездка по дальним странам, местностям. (Путешествие — путешествия.) 11) Крестьянин, земледелец. (Хлебороб — хлеборобы.) (Проверка. Один ученик читает слова вслух. Взаимопроверка правильности написания слов по орфографическому словарю, самооценка.) IV. Самоопределение к деятельности — Прочитайте словосочетания. пара носков пара чулок восемь килограммов много мест корзина помидоров урожай яблок — Определите падеж и число имён существительных - зависимых слов, выделите в них окончания. — Что вы заметили? (Имена существительные употреблены в форме родительного падежа множественного числа, но существительные в первом столбике имеют окончание -ов, а у существительных во втором столбике окончание нулевое.) — Как вы думаете, как определить, какое окончание надо употреблять? (Ответы детей.) — Сформулируйте задачи урока. (Узнать, какие окончания имеют существительные множественного числа в родительном падеже, научиться правильно образовывать и употреблять в речи формы родительного падежа имён существительных во множественном числе.) — Прочитайте предложения. Охотники увидели зайцев. В нашем лесу водится много зайцев. — Определите число и падеж существительного зайцев в каждом предложении. — Что вы заметили? (Слово зайцев имеет одинаковую форму и в винительном, и в родительном падеже.) — Почему? (Потому что одушевлённые существительные и в родительном, и в винительном падеже отвечают на один и тот же вопрос — кого?) — Как определить падеж в этом случае? — Чему ещё мы будем учиться сегодня на уроке? (Различать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных множественного числа.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 263 (с. 137). — Прочитайте. — Что общего у этих слов? (Они стоят в форме множественного числа родительного падежа.) — Какие окончания имеют эти существительные? (Нулевые окончания.) — Можно ли их проверить? (Нет, эти формы слов надо запомнить.) — Спишите слова, выделите окончания. Упр. 264 (с. 137). — Прочитайте задание. — Как можно определить форму родительного падежа во множественном числе, если затрудняешься с ответом? — Найдите слово, форму которого вы не можете определить, в толковом словаре. (Например, слово яблоки.) — Прочитайте словарную статью. На что указывает первое условное обозначение? (Буква а — это окончание существительного в родительном падеже единственного числа.) — Как вы понимаете следующее условное обозначение? (Это форма слова во множественном числе, сначала в форме именительного, потом родительного падежа.) — Выполните задание к упражнению. (Работа в парах. Учащиеся составляют словосочетания, при необходимости обращаются к словарю (можно использовать школьный словарик трудностей русского языка). Одна пара работает на откидной доске. Проверка, взаимооценка.) VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 265(с. 138). (Комментированное письмо.) — Сравните формы трёх падежей. В каких падежах окончания одинаковы? — Как отличить существительные в именительном и винительном падежах? (Существительное в именительном падеже является в предложении подлежащим, а в винительном падеже — второстепенным членом.) — Как отличить существительные в родительном и винительном падежах? (Можно подставить существительное 1-го склонения в единственном числе. Если окончание будет -у или -ю, то это винительный падеж:, а если -ы или -и — это родительный падеж:.) — Вспомните, какие предлоги употребляются с родительным падежом, а какие — с винительным. (В, на, через — предлоги винительного падежа; у, без, от — предлоги родительного падежа.) Упр. 266 (с. 138). (Самостоятельное выполнение. Проверка. Один ученик называет слова, указывает падеж, остальные проверяют.) — Как вы разобрали третье предложение? — Назовите части слова трескучий. (Самооценка.) VIII. Рефлексия Работа по учебнику Упр. 267 (с. 138). (Самостоятельное выполнение. Самопроверка по образцу.) — Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока — Чему вы научились сегодня на уроке? — Какие окончания могут быть у имён существительных множественного числа в родительном падеже? Домашнее задание Программный уровень: упр. 262 (с. 137). Уровень повышенной сложности: упр. 268 (с. 139). Записать в словарик слово газета, составить с ним предложение. __________________________ Тема: Падежные окончания имён существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах. Цели: учить правильно писать окончания имён существительных множественного числа в дательном, творительном и предложном падежах; развивать умение изменять существительные множественного числа по падежам. Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания Упр. 268 (с. 139). (Чтение диалогов, составленных учащимися.) Упр. 262 (с. 137). — Прочитайте стихотворение. — Объясните значение слов газета, стенная газета. — Назовите орфограммы в слове газета. — Прочитайте предложения, которые вы составили с этим словом. — Какие объявления для стенной газеты вы составили? III. Актуализация знаний 1. Выборочный диктант — Выпишите словосочетания с именами существительными множественного числа в родительном падеже. Выделите окончания имён существительных. (Один ученик работает на откидной доске.) На безлюдный простор Побелевших полей Смотрит весело лес Из-под чёрных кудрей. Словно рад он чему, — И на ветках берёз, Как алмазы, горят Капли сдержанных слёз. И. Никитин (Взаимопроверка, самооценка.) Индивидуальная работа по карточкам Программный уровень — Определите падеж и число имён существительных. Нет без леса России, Без снегов и озёр, Нет без сумерек синих И без розовых зорь. Нет России без луга, Где от маков светло, Где ромашковой вьюгой Землю всю замело. А. Дементьев Уровень повышенной сложности — Поставьте имена существительные, данные в скобках, в форму родительного падежа множественного числа и запишите получившиеся словосочетания. Около речных (пристани), пуговицы от (наволочки), ветки (вишни), герои (басни), девять (скатерти), килограмм (яблоки), ведро (сливы), вдоль (деревни), клубок из (нити). IV. Самоопределение к деятельности — Прочитайте словосочетания. лазить по деревьям любоваться помнить радоваться звёздами о родителях подаркам рисовать красками участвовать ответить читателям общаться в соревнованиях с друзьями распустились на ветках — Чем похожи все словосочетания? (Во всех словосочетаниях имена существительные употреблены во множественном числе.) — По какому признаку они разделены на три группы? (В первой группе записаны словосочетания с именами существительными в дательном падеже, во второй — в творительном, в третьей — в предложном.) — Сформулируйте задачи урока. (Примерный ответ. Вспомнить, на какие вопросы отвечают имена существительные в дательном, творительном и предложном падежах, узнать, какие окончания имеют существительные множественного числа в данных падежах, научиться правильно образовывать и употреблять в речи формы имён существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 269 (с. 139). - Расшифруйте схему. (Имена существительные множественного числа в дательном падеже имеют окончания -ам, -ям, в творительном падеже —ами, -ями, в предложном падеже —ах, -ях.) - Проверьте, так ли это. Выполните задание. (Учащиеся по цепочке склоняют имена существительные, указанные в упражнении.) Упр. 270 (с. 139). - Прочитайте стихотворение выразительно. - Определите его главную мысль. - Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка. Один ученик выполняет на доске разбор слова (в) полях как части речи. Самооценка.) VI. Физкультминутка VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику Упр. 272 (с. 140). - Прочитайте. - Составьте предложения. - Прочитайте текст, который у вас получился. - Озаглавьте текст. - Выполните письменные задания к упражнению. (Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова ночь. Самопроверка, самооценка.) VIII. Рефлексия Запись под диктовку (Один ученик работает у доски.) Среди зарослей, на дорогах, перед каникулами, ближе к окнам, в дальних странах, по верхушкам деревьев, за продуктами, сказка о братьях, полёты к звёздам, доволен успехами. (Проверка. Ученик у доски объясняет написание слов с орфограммами, остальные проверяют его работу и свою.) - Оцените свою работу на уроке. (На данном этапе урока можно использовать КИМы: тест 6 (с. 28—31), проверочная работа (с. 73-75).) IX. Подведение итогов урока — Что нового вы узнали сегодня на уроке? — Какое задание вам было интересно выполнять? Домашнее задание Упр. 271 (с. 140). ___________________________________ Тема: Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Цели: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь. Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Учащиеся по цепочке объясняют написание слов с орфограммами, называют окончания имён существительных. Три ученика выполняют на доске разбор слов как частей речи.) — Как вы озаглавили текст? III. Актуализация знаний Работа в группах по карточкам — Запищите слова в три столбика, вставьте пропущенные буквы. Ж..льцы, в ворот..х, ..ставили, возвр..тились, з..горелись, к перил..м, к..рмить, п..сматривал, припаев, гл..за, ..тправились. — Что общего в словах? (Это слова с безударными гласными.) В каких частях слова встречается орфограмма? (В приставке, в корне, в окончании.) Объясните способы проверки слов. IV. Самоопределение к деятельности Послушайте стихотворение, определите его тему. Постарайтесь догадаться, о чём мы будем писать изложение. В садике, у оврага, Люди стоят, судачат: — Глядите, плачет собака! — Собака, собака плачет! Я придвигаюсь ближе, У глаз по колючей шёрстке (Собака, а вот поди же!) От слёз пролегли бороздки. Смотрит скулящим взглядом, Ушами поводит тонко. Катятся слёзы градом, Частые, как у ребёнка. Не позабудет, кто видел, Как рёбра ходят поджаро... Кто её так обидел? За что ей такая кара? Собака нам не расскажет, Забудется, успокоясь. Но горе собачье ляжет Пятном На людскую совесть. Л. Татъяничева - О чём это стихотворение? (Об отношениях собак и людей.) - Какие строки, на ваш взгляд, определяют главную мысль стихотворения? («Но горе собачье ляжет пятном на людскую совесть».) V. Работа по теме урока 1. Знакомство с текстом, беседа по содержанию Упр. 273 (с. 141). (Учащиеся самостоятельно читают текст про себя. Затем один ученик с хорошими навыками чтения читает выразительно вслух.) - Определите тип текста. (Повествование.) - О ком говорится в тексте? Какова его тема? - Что вас особенно заинтересовало в повествовании? - Как называется собака в рассказе? (Боксёр.) - Найдите значение слова в словаре. Сколько в русском языке слов с таким значением? (Учитель показывает фотографию собаки породы боксёр.) — Что вы знаете об этой породе собак? — Какова главная мысль рассказа? — Как можно озаглавить текст? 2. Составление плана текста — На сколько частей разделили текст? — О чём говорится в каждой части? — Определите главную мысль каждой части, озаглавьте их. Примерный план 1. Остался один. 2. Друг пришёл на помощь. 3. Вместе. 4. До скорой встречи. 3. Лексическая работа — Что означает выражение не сводит глаз! (Собака смотрела на ворота не отрываясь. Она ждала друга.) — Как вы понимаете выражение загорелись радостью? (Пёс был счастлив, это было видно по его глазам.) — Что означает слово припасы ? (Продукты, заготовленные заранее, про запас.) — Какие слова говорят нам о том, что боксёр был очень голодный? (Ел с жадностью.) — Почему автор в третьем предложении повторяет слово ел? (Автор показывает, что пёс ел не отрываясь, был голоден.) — Обратите внимание на слова: «Ел и посматривал на Костю». Что значит «посматривал»? (Смотрел периодически, ел и смотрел.) — В каком предложении выражена главная мысль этой части? Прочитайте. (Сколько благодарности было в глазах собаки!) — Куда отправились друзья после обеда? — Каким словом можно заменить местоимение они? (Друзья.) — Прочитайте последнее предложение в тексте. Как вы понимаете его смысл? Как это предложение можно соотнести со словами из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Мы всегда будем в ответе за тех, кого приручили»? (Ответы детей.) 4. Пересказ текста по плану VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока 1. Орфографическая подготовка — Найдите в тексте слова с безударными падежными окончаниями, объясните их правописание. - Найдите существительные во множественном числе, определите падеж, назовите окончания. (С ворот, в воротах, к перилам, припасы, в глазах, глазами.) - Найдите в тексте слова с проверяемыми орфограммами корня. (Учащиеся по цепочке называют слова и подбирают проверочные слова.) - Выпишите в тетрадь слова с непроверяемыми орфограммами. 2. Анализ предложений текста - Объясните постановку запятых в предложениях текста. (Учащиеся по цепочке выходят к доске, читают предложения, составляют схемы.) 3. Работа над изложением (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, репетирование текста.) VIII. Подведение итогов урока - Какие умения мы закрепляли при написании изложения? - Какие орфограммы встретились в тексте? _______________________ |