Краткосрочный план урока
Раздел долгосрочного плана: № 9
|
"Если бы я правил миром"
|
Дата:
|
ФИО учителя: Сюмбаева Г.Т.
|
Класс: 7
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Каким должен быть правитель мира?
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
СГ4 прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста
П7 редактировать текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста
СРН3 использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи;
СРН4 использовать знаки препинания в простых, осложненных обособленным определением и обстоятельством предложениях
|
Цели урока
|
- Прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста притчи «О мудром царе»
- Корректировать текст даосской притчи «Каков мудрый царь?», изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста
- Использовать правильно глаголы в условном наклонении;
- Использовать знаки препинания в сложных предложениях
|
Критерии оценивания
(сколько целей урока, столько критериев оценивания)
|
Учащиеся:
- Прогнозируют содержание, исходя из основной мысли текста притчи «О мудром царе»
- Корректируют текст даосской притчи «Каков мудрый царь?», изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста
- Используют правильно глаголы в условном наклонении;
- Используют знаки препинания в сложных предложениях
|
Языковые цели
|
Ключевые слова и фразы: мудрый правитель
|
Привитие ценностей
|
Светское общество и высокая духовность: «Наша страна воспринимается мировым сообществом как положительный пример духовного мира и согласия. Светский облик государственной и общественной жизни является самым важным условием поднятия экономики, успешного развития национальной системы образования, здравоохранения и культуры»
|
Межпредметные связи
|
Литература ,история
|
Навыки использования
ИКТ
|
Презентация
|
Предварительные знания
|
Данный урок основывается на знаниях и навыках, полученных на предыдущих уроках.
Учащиеся уже знают и умеют образовывать формы наклонений глагола; расставляют знаки препинания в сложном предложении.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
1.Организация класса, приветствие, деление на группы.
Ознакомление учащихся с темой и целями урока.
Работа с эпиграфом урока
«Лучший правитель тот, о котором народ знает лишь то, что он существует. Несколько хуже те правители, которые требуют от народа его любить и возвышать. Ещё хуже те правители, которых народ презирает» Дао дэ Цзин
К Беседа – Кто такой правитель?
Словарная работа: подберите синонимы к слову правитель и глаголы, характеризующие действия этих слов.
Правитель - управляет
Покровитель - покровительствует
Владыка - владеет
Монарх - властвует
Президент - руководит
Лидер - управляет
Диктатор - диктует , создаёт закон
И т. Д.
ФО: Похвала
|
|
Середина урока
|
Работа с текстом
Задание 1
Г Внимательно прочитайте текст, озаглавьте его, ответьте на вопрос, поставленный в тексте.
( Заголовок)
К некоему царю пришли просители.Чтобы никому ничего не дать, но в то же время и не отпустить неутешенными царь сделал так. Он разделил всех на 5 категорий и поставил в 5 рядов. В 1-ую категорию вошли богатые, во 2-ую бедные, в 3-ю больные, в 4- ю заключенные и в 5-ю приговоренные к смерти. После этого царь сказал одно слово, и все обрадовались, кроме осуждённых на смерть. Чтобы и их не лишить радости, царь их помиловал.
Внимание! Вопрос: какое слово произнёс царь и в чём была причина радости для каждой из категорий, если Низами считал, что эта притча может служить утешением для любого человека, в каком бы трудном положении он не находился?
Группы участвуют в инсценировке притчи.
( Ответ. Царь сказал: «Оглянитесь».Все обрадовались, потому что сзади стояли те, кому ещё хуже( за богатыми – бедные, за бедными – больные и т.д.. ,а приговоренных к смерти он помиловал)
ФО – похвала
П Задание 2
Обсудите в парах, о каких жизненных ценностях говорится в тексте? Почему люди не должны забывать о том, что причины для радости должны быть разными для всех ?
ФО – похвала
Задание 3
Возвращаемся к нашему кластеру. Подберите эпитеты к слову правитель и к синонимам
Правитель - управляет - проницательный
Покровитель - покровительствует - дальновидный
Владыка - владеет - решительный
Монарх - властвует - сообразительный
Президент - руководит - лучший
Лидер - управляет - строгий
Диктатор - диктует , создаёт закон –умный, великий, мудрый и т д.
Г
- Какой эпитет можно соотнести с любым синонимом?
- Почему? Обсудите в группах.
- Какое качество правителя будет нужным для любого человека?
Мудрость
И Работа с текстом
Каков мудрый царь?
Ян Чжу встретился с Лао-цзы и спросил:
- Можно ли сопоставить с мудрым царём человека сообразительного и решительного, проницательного и дальновидного, который без устали изучает путь?
- При сопоставлении с мудрым,- ответил Лао-цзы, -такой человек выглядел бы как суетливый мелкий слуга, который трепещет в душе и напрасно утруждает тело. Ведь говорят: «Красота тигра и барса – приманка для охотников; обезьяну держат на привязи за её ловкость, а собаку за умение загнать яка». Разве можно такого сопоставить с мудрым царём?
- Дозвольте спросить, как управлял мудрый царь? – задал вопрос Ян Чжу, изменившись в лице?
- Когда правил мудрый царь, успехи распространялись бы на всю Поднебесную, а не уподоблялись бы его личным; преобразования доходили бы до каждого, а народ не опирался бы на царя; никто не называл бы его имени, и каждый радовался бы по-своему. Сам же царь стоял в неизмеримом и странствовал в небытии.
Чтение в группах
Задания
1.Выпишите из текста предложения с глаголами в условном наклонении, дополните одно из них вводными словами.
2.Объясните знаки препинания в этом предложении.
3.Выделите в этом предложении местоимения и определите их разряд.
Проверка по ключу
1.Когда правил мудрый царь, во – первых, успехи распространялись бы на всю Поднебесную, а не уподоблялись бы его личным; во-вторых, преобразования доходили бы до каждого, а народ не опирался бы на царя; следовательно, никто не называл бы его имени, и каждый радовался бы по-своему.
2.Схема предложения
Критерии
|
Дескрипторы
|
- Используют правильно глаголы в условном наклонении;
|
1.Выписывают из текста предложения с глаголами в условном наклонении. 2.Дополняют одно из предложений вводными словами
|
- Используют знаки препинания в сложных предложениях
|
3.Объясняют знаки препинания в сложном предложении.
|
|
4.Выделяют в этом предложении местоимения
5 Определяют разряд выделенных местоимений.
|
Г Можно ли согласиться, что Концепция Лао-цзы «О мудром царе» созвучна с изречением одного из соотечественников «хорош тот правитель, подчиненные которого утверждают: «Всего мы добились исключительно сами».
Обсуждение в группах
|
презентация
|
Конец урока
|
Вопрос: А что же такое мудрость?
- Жизненный опыт + любовь
И Задание
Составить синквейн со словом Мудрость
Домашнее задание: Подготовить сообщение на тему «Мудрый правитель» и объяснить, в чём его мудрость.
(Петр 1, Александр Македонский,Чингизхан, Ли Куан Ю, Нурсултан Назарбаев, Владимир Путин,.. и др. на выбор
|
|
Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание.
Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
На уроке используются следующие виды дифференциации:
- по темпу (подбор эпитетов, синонимов ,выполнению заданий по тексту )
-домашнее задание дифференцировано по выбору творческой работы
- внешняя дифференциация при делении на группы
|
На уроке используется ФО по критериям, похвала, обратная связь, самооценивание по ключу.
Уровень усвоения материала проверяется по критериям и дескрипторам оценивания
|
Кабинет оборудован в соответствии с требованиями ТБ.
Урок построен с использованием здоровьесберегающих технологий: физминутка, чередование различных видов учебной деятельности.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
|
Скачать 36.17 Kb.