По дисциплине Психологопедагогические основы деятельности педагога
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
1 Учебные материалы по дисциплине «Психолого-педагогические основы деятельности педагога» (ДПО) Содержание Вопрос 1. Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса. ........................................................................................................................... 1 Вопрос 2. Психолого-педагогические основы организации процесса воспитания. 25 Литература: ..................................................................................................................... 45 Вопрос 1. Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы. В условиях введения новых образовательных стандартов психолого – педагогические основы образовательного процесса заключаются в: сохранении и укреплении психологического здоровья обучающихся; создание мониторинга возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности. В школе появляется психологический мониторинг – это абсолютно новая задача, для нее не существует готового инструментария. Проблемы ФГОС НОО в ОУ. В условиях внедрения ФГОС НОО в ОУ появляются следующие проблемы: отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития обучающихся начальной школы; отсутствие единого банка психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности УУД у детей младшего школьного возраста; отсутствие системы работы по психологическому сопровождению внеурочной деятельности. 2 Концепция психолого-педагогического сопровождения. В концепцию психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса положено создание системы социально- психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения, формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания; для психолого- педагогической поддержки всех участников образовательного пространства в системе ФГОС. Задачи психологического сопровождения: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса школьника и динамику его психологического развития в процессе обучения; способствовать обеспечению психологически комфортного климата в школьном коллективе (ученик-учитель-родители) в условиях перехода на новые образовательные стандарты; помогать участникам образовательного процесса в решении проблем, возникающих в период реализации ФГОС; составить методический материал по психологическому сопровождению школьников – диагностике, разработке индивидуального образовательного маршрута по результатам диагностики. Основными направлениями психолого – педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС НОО в начальной школе являются: Психолого - профилактическая работа: выявление психологических особенностей ребенка; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень. Психологическое просвещение:приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Психолого - педагогическое сопровождение обеспечивает сформированность универсальных учебных действий обучающихся на каждом возрастном этапе: 1. этап - Школа будущего первоклассника по программе. «Предшкольная пора» (авторы: Жидкова Н.И., Панина Л.В., Киреева О.В., Кузьминова Н.В). Январь - март. Цель воспитания детей дошкольного возраста - воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. 3 Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, поддержать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача учителя – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческой системы в игровой, театральной, художественно- изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. Это обязательные элементы образа жизни дошкольников. Серьезное внимание надо уделять развитию познавательной активности и интересов дошкольников. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физических и психических развитий. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. Психологический аспект: сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия; формирование представления о школе как о месте, где каждый ребенок будет принят со своими чувствами, мыслями, переживаниями. Педагогический аспект: формирование умения учиться; развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми. По окончании работы школы будущего первоклассника составлен мониторинг развития познавательно – психических процессов за время пребывания в школе, отмечен уровень развития коммуникативных навыков детей. 2. этап – первичная адаптация первоклассников к школе. В рамках подготовки ФГОС на ступени начального общего образования проводятся исследования по оцениванию универсальных учебных действий (УУД) в первых классах. Контрольно- измерительные материалы отличаются от традиционных тем, что они нацелены не на традиционную проверку усвоения детьми знаний и навыков, входящих в содержание учебной программы, а на выявление общепредметных (универсальных) учебных действий. 4 При анализе результатов выполнения заданий учитывалась взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями: состояние здоровья детей; успеваемость по основным предметам; уровень развития речи; степень владения русским языком; умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы; стремление принимать и решать учебную задачу; навыки общения со сверстниками; умение контролировать свои действия на уроке. На основе проделанной работы второго этапа выделяется «группа риска», сопровождение одаренных учащихся, и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы. «Ни один возраст не заканчивается с наступлением следующего возраста». Следовательно, необходимо отметить, что с приходом ребенка в начальную школу такие формы деятельности и сотрудничества, как непосредственно-эмоциональное общение, предметно-деловое и игровое сотрудничество, характерное для дошкольных возрастов, не исчезают. Они продолжают жить в младшем школьном возрасте, поскольку, раз появившись, та или иная форма деятельности и сотрудничества должна жить, пока жив ее носитель. Однако целесообразно не смешивать разные виды деятельности и формы сотрудничества между собой. Так, различение личностной и деловой оценки и владение деловой самооценкой – это средства избежать смешения учебного и непосредственно-эмоционального видов сотрудничества. Основным средством преодоления репродуктивных действий (действий по образцу, по инструкции) учащихся и перевода в учебную деятельность тех из них, кто ориентирован на выполнение правил, на послушание и подражание, является систематическая организация совместной работы учеников, проходящей в относительной независимости от взрослого – носителя образцов. Игра является незаменимым средством для того, чтобы всеобщие основания математических, лингвистических и прочих понятий наполнились для ребенка личным смыслом, стали его собственной логикой. Следовательно, при организации учебного процесса в первом классе целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в учебную деятельность станет открыт детям с самыми разными личностными ориентациями и ценностями: не только «познавателям», но и «коммуникантам», фантазерам, практикам, эстетам… Для этого учебный процесс младшего школьника следует представить в виде сплава из разных форм сотрудничества, построенных взрослым с точным знанием его ингредиентов и их пропорций. 5 Также внеурочная деятельность позволяет развивать у всех детей психологическую компетентность, коммуникативные навыки, даёт опыт общения в и группе и коллективе, расширяет словарный запас в области чувств и эмоций, развивает уверенность в себе, своих силах, позволяет научиться, лучше понимать себя и других. Проводятся консультации и просветительская работа с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. 3. этап – продолжение психолого-педагогической работы со школьниками. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса (промежуточная и итоговая диагностика) и предполагает следующее: 1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. Составляется технологическая карта сформированности личностных УУД обучающихся. 2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики. 3. Семинарские занятия с учителями начальных классов и педагогами - предметниками по преодолению психологических барьеров, анализ педагогических ситуаций, связанных с реализацией новых стандартов. 4. этап -2 - 3 класс: Дальнейшее отслеживание УУД. 5. этап - 4 класс. Сопровождение в рамках подготовки к переходу в среднее звено. Соответствие обучающегося критериям «портрета» ученика по новым стандартам. Моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Необходимо решить следующие вопросы: Конфликты и пути выходы из конфликтов. Индивидуальные различия детей. Особенности возраста ребенка. Регулятивные компетенции ребенка: Самоконтроль. Самоорганизация. Произвольность. Коммуникативные компетенции ребенка: Навыки общения. Умение слушать. Навыки сотрудничества. Навыки разрешения конфликтов. Навыки совместной деятельности. Толерантность. Когнитивные компетенции учащихся: (умение учиться). 6 Работа с детьми с индивидуальными психологическими особенностями (тревожность, агрессивность, леворукость, медлительность). Как привлечь родителей на собрание? Формы и методы работы с родителями. Работа с диадой «ребенок - родитель» (Совместные занятия с родителями). Таким образом, технология психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса является неотъемлемым компонентом образовательного процесса, позволяющим не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Внедрение ФГОС позволят выпускнику школы обучаться и развиваться всю жизнь. Это очень важно в условиях, когда жизнь меняется быстро и учителя не в состоянии предугадать, какие знания и умения понадобятся выпускнику в будущем. Важно помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в Жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких. Психологические основы процесса обучения. Психологическое сопровождение учебного процесса. Основные аспекты. Обязательным условием психологического сопровождения на всех образовательных уровнях является его научность, т.е. использование в работе психологической службы научно обоснованных и опробованных в педагогической практике технологий и методик. Психолог призван предотвращать неквалифицированную диагностику, развивать культуру организации психологической диагностики, контролировать интерпретацию полученных данных, выполняемую другими участниками образовательного процесса. К примеру, в дошкольном образовании педагоги часто используют устаревшие методы диагностики школьной готовности, которые не только не отражают реального положения дел, но и искажают картину. Педагогические заключения, составленные на основе таких методик, могут серьезно повлиять на оценку уровня первоклассника при поступлении школу и даже нанести ему серьезный ущерб. Психолог выступают гарантом использования только проверенных технологий и методов. Психологическое сопровождение образовательного процесса должно быть системным и обязательно направленным на всех 7 участников образовательного процесса. Психолог (или психологическая служба) должны находиться в тесном взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса, т. е. в любом образовательном учреждении осуществляется совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагогапсихолога, социального педагога, логопеда, администрации и др. Налаживание этого взаимодействия задача довольно сложная, и успешность ее решения зависит от авторитета самого психолога. Именно в ликвидации обособленности участников образовательного процесса кроется ключ к успешной реализации всех основных задач психолого-педагогического обеспечения образовательной деятельности. Психологическое сопровождение в образовательной сфере обеспечивает превентивность деятельности психолога, т. е. переход от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций. Это условие является истинным смыслом и основой профессионального мировоззрения психолога, который осуществляет свою деятельность в сфере образования. Еще одним условием эффективного психологического сопровождения является его открытость. Психолог при выполнении этого условия не замыкается в рамках своего личного опыта, а опирается на последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников образовательного учреждения. При этом рекомендуется использовать современные технологии и интерактивные стратегии в работе. В качестве одного из примеров можно привести новаторский опыт молодого специалиста-психолога, который организовал взаимодействие с родителями с использованием социальных сетей. В рамках этого опыта было установлено, что использование такого рода информационных технологий ускоряет обмен данными между субъектами образовательного процесса и повышает уровень их осведомленности и вовлеченности. Психологическое содержание педагогических технологий в учебном процесс. В современной школе учебный процесс интенсифицирован, а нагрузки на нервную систему детей невероятно высоки. В этих условиях чаще страдает психическое здоровье слабых и инертных детей, которые не могут противостоять сильным, продолжительным или часто меняющимся раздражителям. Именно поэтому вопрос психологического сопровождения учебного процесса в школе является очень значимым. 8 Актуальной для современной системы школьного образования является реализация модели личностно-ориентированного обучения. Данное обучение представляет собой, образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности учащихся и осуществляется на основе выявления их индивидуальных особенностей, субъектного опыта познания и предметной деятельности. Ученый выделяет ряд позиций, которые помогают понять сущность личностноориентированного обучения (ЛОО): требование к содержанию образования, средствам и методам обучения, которые подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; критериальная база для оценки учебно-воспитательного процесса, учитывающая не только уровень достигнутых знаний и умений, но образованность, понимаемую как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей; обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивают социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования; широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и личностных установок; традиционное обучение не может быть определяющим в становлении молодежи. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают необходимые условия для его саморазвития и самовыражения; ЛОО строится на принципе вариативности. Надо отметить, что ЛОО не имеет четкого определения. Анализируя различные представления личностно-ориентированного подхода к обучению, можно сказать: а) основным источником развития личности признается обучение; б) личность формируется с заранее планируемыми, заданными качествами и способностями; в) развитие понимается как наращивание знаний, умений и навыков, овладение образцами поведения. 9 Модель личностно-ориентированной педагогики. Суть личностно-ориентированной педагогики, с точки зрения ученого, составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, который строится на основе этого главного положения. Для формирования модели ЛОО необходимо различать следующие понятия. Разноуровневый подход, ориентация на разные уровни сложности программного материала, доступного ученику. Дифференцированный подход выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход отношение к каждому ребенку как к уникальности, неповторимости. В успешной реализации ЛОО заложен ряд условий. 1. Работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Нельзя добиться хороших результатов, если применить модель ЛОО к ученикам в старших классах, а в младших и средних классах они обучались по традиционной системе. Или, наоборот, ученика, привыкшего к ЛОО, нельзя в старших классах переводить на традиционную форму обучения. 2. Нужна особая устойчивая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. 3. Нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. Выделены следующие аспекты ЛОО: Сущность ЛОО, ключевые понятия. Принципы ЛОО. Концепция психолого-педагогического взаимодействия. Образовательные микро- и макротехнологии ЛОО. Методологические основы развития познавательных стратегий школьников. Общие, специальные и универсальные познавательные стратегии школьников. Моделирование специального типа урока по развитию познавательных стратегий школьников различных возрастов. Способы самостоятельного управления учащимися усвоением знаний. 10 Обучающий стиль учителя. Частные концепции и технологии реализации ЛОО в конкретных предметных областях: в обучении русскому языку, литературе, английскому языку, изобразительному искусству. Построение модели дополнительного образования на основе ЛОО. Концепция и технологии повышения квалификации педагогов в модели ЛОО. Особенности управления школой в модели ЛОО. ЛОО формирует следующие умения: самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания; принимать самостоятельные и ответственные решения; планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты; строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки. Новая система обучения подразумевает и новые отношения между учителем и учеников. Здесь они выступают в роли партнеров. Ученик является субъектом жизнедеятельности, поэтому ученый предлагает строить обучение на основе жизненного опыта учащихся (не только опыта познания, но и опыта общения, продуктивной деятельности, творчества и т. п.). По его мнению, важно обеспечить прежде всего личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я- концепцию. Ученик развивается не только как субъект познания, субъект жизнедеятельности, но и как субъект культуры ее носитель, хранитель, пользователь, творец. Исследователь разделяет технологии образования по возрастным категориям учащихся. 11 |